教师招聘教师资格证面试初中语文《济南的冬天》试讲稿.docx

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教师招聘教师资格证面试初中语文《济南的冬天》试讲稿

《济南的冬天》试讲稿

师：

同学们，今天我们一起来学习老舍的--（师以手指屏幕）

生齐：

济南的冬天

师：

很好，这第一个动作就说明你们很聪明。

首先，我们来看背景材料。

（师屏幕出示背景材料）

生：

（齐读）老舍，现代著名作家。

原名舒庆春，字舍予，北京人。

代表作品有《骆驼祥子》、《四世同堂》，话剧《龙须沟》、《茶馆》等。

师：

下面开始学习课文。

猜一猜，老师给你们训练的第一个内容将会是什么?

生1：

朗读课文。

师：

朗读。

多聪明啊!

（学生会心地笑）这一定是准确的答案，但是假如不朗读呢?

（师和善地笑，生笑）会怎么样呢?

再猜!

生2：

熟悉生字。

师：

熟悉生字。

（生笑）对不起，这篇课文里好像生字非常少。

（生笑）继续说。

生3：

熟悉课文的主要内容。

师：

怎么熟悉呢?

要有方法。

生3：

先朗读课文。

（生大笑）

师：

然后再概括--

生3：

课文的主要内容。

师：

哎呀，接得真好。

（师哈哈笑，生笑）

生4：

分析课文，了解作者写的什么内容。

师：

还有更新的说法吗?

没有了吗?

好的，大家请看--（出示屏幕）文意理解，美段细读。

再请看--（出示屏幕）一起读。

生：

（齐读）“宝地”“温晴”“奇迹”“有山有水”“慈善”“理想的境界”，这几个词和短语，哪一个最适合于概括济南的冬天的特点?

师：

请大家沉思默想找答案。

开始吧!

（生开始看课文，思考问题，找答案。

师行间安静地巡视。

共2分45秒）

师：

好的。

两人或三人之间议论，可以互相地指出“你不对”，或者互相地表扬“你对”。

开始吧!

（生小声议论）

师：

咱们开始交流。

请举手表达你的观点。

生1：

我认为应该是“温晴”。

师：

下面还应该有话说。

（生大笑）

生1：

“温情”最适合概括济南的冬天的特点。

师：

对，还应该有话说。

（生笑）

师：

好的，他的答案属于简单答案。

生2：

我认为是“宝地”。

（看师）

师：

别看我，自己说。

生2：

因为济南有温晴的天气，算得上个宝地。

师：

这就是因为所以。

好，行，继续来。

生3：

我认为是“温情”，因为全篇课文都是围绕着济南天气很温暖--就是温晴来写的。

师：

好，她说得很概括，她说全篇文章都是围绕着济南的天气很温暖这样一个关键词来写的。

生4：

我觉得“奇迹”更适合体现济南的冬天的特点，因为济南的冬天是不刮风的，这里的冬天并不寒冷。

师：

嗯，因为没有风，所以这就是济南冬天的特点。

好，谢谢你。

继续说。

已经有几个答案了?

宝地，温晴，奇迹。

还有没有看法?

生5：

我认为济南的冬天应该是慈善的。

因为文中说济南的冬天没有大雪，只有小雪。

师：

还有新的意见吗?

现在出现了四个答案，没有新的见解了?

我们就来分析吧。

首先我们先来看“奇迹”，大家把文章的第一句话读出来。

对于一个在北平住惯的人，读--

生：

（齐读）对于一个在北平住惯的人……济南的冬天是没有风声的。

师：

好，那么这个“奇迹”写的是什么内容呢?

因为没有风（师生齐说）而是一个奇迹。

“奇迹”是管谁的呢?

管风的吧?

那么“奇迹”能不能够概括济南冬天的特点呢?

生：

不能。

师：

可能是不行的。

因为它只是说“没有风便是个奇迹”。

我们再来看“宝地”：

“能有温晴的天气，济南真的算个宝地。

”是“温晴”重要还是“宝地”重要?

生：

（齐说）温晴。

师：

什么道理啊?

我们换一句话来说。

把“而能”改为“因为”，读--

生：

（齐读）因为有温晴的天气，济南真得算个宝地。

师：

哪个重要啊?

生：

温晴。

师：

因为它是条件。

只有温晴，因为温晴，才算是宝地，如果没有温晴了，它既是有山有水，也可能不是宝地。

温晴至关重要。

因此“宝地”是可以概括济南的特点的，但是“温晴”才是贯穿整个文章的线索。

好，再看“慈善”。

“慈善”在哪个地方呢?

师生齐读：

因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢!

师：

“慈善”这个词出现的位置在哪里啊?

生：

第二段的末尾。

师：

对，很不显眼的地方啊。

它跟“温晴”相比，哪个的位置要重要一些呢?

生：

温晴。

师：

看文章要看标题，看首段，看它第一段里边的关键语句。

好，我们再来把第一段读一下。

对于一个在北平住惯的人，读--

生齐读。

师：

好的。

继续看，“设若单单是有阳光，那也算不了出奇。

”那么它告诉我们第一段写的是什么呀?

生：

阳光。

师：

阳光，我们加一个“暖”字，--暖阳（板书）。

你们接着往下看，第二段是暖

第三段是暖

第五段是暖

接着说。

师：

“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。

”这段写的什么?

我们再来读：

“小山整把济南围了个圈儿。

”写的什么呢?

生：

小山。

师：

小山，对了。

不要紧张，你看，山出来了。

（板书：

山）第三段同样是写小山，但主要是写什么?

生：

雪。

师：

对了。

雪也是暖暖的。

（板书：

雪）太阳照着她，微微露出点粉色。

第五段就好说了，是什么?

生：

水。

师：

（板书：

水）你看，都是暖和的。

于是我们就能够理解了，我们来看（出示屏幕），从全文看，读--

生：

（齐读）从全文看，作者的笔触由暖阳、暖城、暖山，到不结冰的水，所表现的都是温暖晴和。

师：

那么哪一个词最能概括济南冬天的特点呢?

生：

温晴。

师：

还有理由呢!

（出示屏幕）第二段是全景写城、写山，第三、四段写雪中的山色，第五段写温暖的水，所以它们都是在温晴的基调上来展开画面的。

显出和谐一致的美感。

继续看（出示屏幕），非常重要的段落，即使是写雪景，读--

生：

（齐读）即使是写雪景，也在表现着温晴。

因为暖和，所以最妙的是下点小雪，因为晴朗，所以快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上。

师：

所以“温晴”是能够概括济南冬天的特点的。

那么换一句话说，一起说：

这篇文章写的是--

生：

济南冬天的温晴。

师：

多好啊。

再换一种说法。

生：

济南冬天的温晴的特点。

师：

对了。

师：

这就叫做文意理解，就把这篇文章的大意弄懂了。

好，在这个活动中，我观察了，我们每一位同学都表现得很用心。

我们继续来。

（出示屏幕）第二次训练，美段细读。

第一次活动是朗读，第二次活动是写，做作业，第三次活动是记录，老师讲，你做笔记。

我们通过三次活动来完成美段细读。

现在，怎么朗读呢?

请大家用朗读来划分层次。

前面两排读第一层，第一层在哪里呢?

你们赶快找，赶快商量。

中间三排读第二层，最后的同学读第三层。

要求是每一组、每一群同起同落，来表现你们是读懂了这个层次的。

开始商量。

（生商量。

）

师：

开始了。

一二排是第一层，后面三排是第二层，余下第三层。

最妙的，读--

一二排生齐读：

最妙的是下点小雪呀。

看吧，山上的矮松越发的青黑……

师：

对不起，你们--

生：

错了。

（师生笑）

师：

哪一个同学来帮帮他们啊，第一层在哪儿呀?

生：

最妙的是下点小雪呀。

师：

听见了吧。

再来读。

一二排生齐读：

最妙的是下点小雪呀。

中间三排生齐读：

看吧，山上的矮松越发的青黑……叫你希望看见一点更美的山的肌肤。

后三排生齐读：

等到快回落的时候，……

师：

对不起，你们两组全都--

生：

错了。

（师生大笑）

师：

你们说第三层应该在什么地方?

生：

就是下小雪吧，济南是受不住大雪的。

师：

好，那你们为什么接着他们没有读完的继续读呢?

（生笑）这叫明知故--

生：

明知故犯。

（大家笑）

师：

大家用单竖线把三个层次标出来。

第一层概括的写一句话，第二层细腻地描写，第三层议论抒情。

好，层次分好了，现在看联系。

（出示屏幕）四个题目，第一、二排做第一个题目，第二个题目后两排，第三个题目再后两排，第四个题目最后两排。

师：

第一个题目是：

对这段文字进行诗意的画面命名。

训练的是概括能力和语言表达能力;第二，圈出像线索一样贯穿全段的一个字，训练你们对线索这一个词的理解能力以及对段落的分析能力;第三，说说“顶”“镶”字为什么用得好，语言欣赏;第四题，品析“给山们穿上一件带水纹的花衣”的表达之妙，是个综合的题目。

好，开始，各自完成任务。

（学生思考、讨论4分钟）

师：

下面请大家交流。

第一组，画面命名，不仅要命名，还要求有诗意。

哪一个先来?

请你来，因为你是第一组，哈哈。

生1：

（沉默，未能回答）

师：

好的，再想。

你来。

生2：

雪的披纱。

师：

雪的披纱。

多美啊，小山上有雪，雪像披纱一样披在小山的身上，那小山像新娘一样啊，哈哈。

（大家笑）

生3：

我觉得应该是“山的披纱”。

师：

山的披纱，好啊，小雪给小山披上了微微带点粉色的衣服，多好啊。

生4：

我觉得应该是“水纹花衣”。

师：

水纹花衣，你看，这个画面感就出来了。

生5：

我觉得应该是“山中雪景”。

师：

很直观，同样有诗意。

“小山雪景”可能更好一些，谢谢。

生6：

山姑娘的发饰。

师：

山姑娘的发饰。

多好啊，山姑娘们的头发很漂亮，能不能把它扩大一点，山姑娘的美姿，也可以吧?

山姑娘的花衣，也可以吧?

好的，看老师给它命的名（出示屏幕）--小山雪霁。

（板书：

霁）这个“霁”是指雨雪后初晴。

小山雪霁。

只有几个同学在做旁批，其他同学呢?

第二个命名是“雪后斜阳”，下雪之后天晴了，斜阳映照在山坡上，多美的景色啊。

师：

这个问题是个困难的问题，所以很为难第一组的同学。

第二组的同学们，你们将会产生争论。

画出一个字也不是很容易的。

画出贯穿全段的一个字，哪一个同学来说?

生1：

我认为是“雪”，因为写山和日落的时候都是写雪。

师：

就是嘛，全段都是写的雪。

生2：

我认为是“妙”。

因为全段用雪衬托出小山的妙。

师：

我就知道你们要有争议的，到底是“雪”还是“妙”?

生3：

我觉得是“雪”。

因为刚刚给画面命名的时候，老师您取的名字是“小山雪霁”“雪后斜阳”，所以我觉得是“雪”。

（众笑）

师：

我还要说一句话，最妙的是雪后斜阳啊，（大笑）最妙的是小山雪霁啊，（大笑）那你怎么办呢?

是“妙”还是“雪”呢?

生3：

我觉得是“雪”。

（众大笑）

师：

她固守她的阵地。

（笑）还有没有同学说说观点?

我们来读，大家听这句话：

最妙的是下点小雪呀。

哪个字重要啊?

生：

妙!

师：

“雪”是写的内容，而“妙”字是画面的主要特点，整段都是写的小雪之妙。

好，请把“妙”字圈下来。

师：

我们来看第三题。

“顶”字为什么用得好?

“镶”字为什么用得好?

生1：

“顶”字比喻很贴切，写出了小雪后矮松的秀美形态。

师：

你看，一个完整的欣赏这个字的句子出来了。

好，谢谢。

“镶”字为什么用得好?

生2：

形象地写出了雪后山的秀美。

师：

“有的地方雪厚点，有的地方草色还露着”，同样是写小山小雪的，“镶”字为什么用得好呢?

这是一个难点，我们先放在这儿。

第四组同学回答你们的问题，品析“给山们穿上一件带水纹的花衣”的表达之妙。

生1：

这一句话妙处在于运用了比喻和拟人的手法。

师：

多好啊，从修辞手法上面进行了赏析。

生2：

它把雪比喻成花衣暗示出雪的美。

师：

给我们一种画面的美感。

生3：

它用拟人的手法写雪给山们穿上一件带水纹的花衣，山而显得更加美丽。

师：

对，用一个“穿”字，让我们感受到这种有动有静的画面。

行，他们这组还是回答得很好的。

我们来看第三题，“顶”字为什么用得好?

（出示屏幕）写出了雪中小松的形态美，写出了松上小雪的轻盈，它不是盖着、扣着、压在上面。

“镶”字用得好，是因为线条很美啊，写出了天山相连处逶迤的线条与亮丽的轮廓，同时这个“镶”字也有拟人手法的味道。

（老师讲析，学生听记）

师：

为什么说第四题是一个综合题呢?

它关联了很多方面的知识。

第一，这句话运用了比拟的手法;第二，写出了雪后山色的斑斓;第三，给我们以画面之美;第四，有静有动，静中有动，山是不动的，但是给山们穿上一件带水纹的花衣，就给我们以动感;最妙之处是以小写大，诗意盎然，用小小花衣来写很大很大的小山。

师：

好，这是第二次训练。

这一段文字，它的美妙之处主要在哪里呢?

我们刚才分析了层次清晰就是妙处，用一个字作为线索贯穿全段就是妙处，再看其它的妙处：

第一，多角度反复;第二，化静为动;第三，以虚写实;第四，段末点题。

一段文字有那么多妙处，难怪我们要进行美段细读。

（老师讲析，学生听记）

师：

同学们，我们今天学习的是一种读书的方法。

首先大致地了解一下文章的大意，叫文意理解。

然后细细地、反复地品读其中某一两个精彩的段落，叫做精读一段。

要是还要补充的话，就是你这个作业了，背读一节。

我们的作业就是把第五段文字背下来。

你看我们理解一篇文章，精读一个段落，然后背诵一个段落，不就学得很充分了吗?

师：

好，这节课同学们辛苦了，下课。