告诉你外语学习的真实方法及误区分析.docx
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告诉你外语学习的真实方法及误区分析
第一周，先对外语做一般性了解，发音规律，语法规律等。
对学中文来说，还要学一个汉语拼音。
然后开始听力训练。
在有些培训中心还建有
“语言屋”。
曾有个学员兴奋的说：
“传统课堂上可以学到的是复杂的语法知识，但没人教会我上厕所如何问别人要手纸。
”学员们需要大量
听住在里面的语言教师在生活中如何使用该语言。
很多都是退役传教讲外语，学员还规定必须经常和他们一起做饭等。
很多形式的TPR或Series
Method得到普遍实践，入门效果十分明显。
掌握了“生存外语”，长老们上路了。
开始时是跟着“老长老”一起访问教民的家。
他们穿好整洁的白衬衫，黑裤子，胸前戴着一个写着他们
的姓氏和职称的黑色塑料牌，比如“Elder
Smith”（中文就会被叫做史长老）。
来到了移民的家，礼貌地敲开门，然后“老长老”面带微笑，用流利的外语说：
“我们是耶酥基督末世圣
徒会的传教士，为您带来了上帝的福音。
可以跟您谈一谈吗？
”这些移民们，除非对教会极端反感，一般都会有礼貌地让这些流利地讲着自己
民族语言的人进屋谈谈。
毕竟平时可交流的人不多。
然后大家开始家长里短地谈起来。
而这些几乎只听得懂零星几个字的实习长老，仔细地观
察和聆听老长老与教民的交谈。
交谈过程包括与教民聊家庭生活，并经常可以通过他们的一些动作实现理解，比如一起看家庭像册来讲述家庭
成员，一起作饭，逗小孩子玩儿和辅导小孩子功课等（Series
Method和Dialogue
Generation）。
天聊完了，老长老们开始传教。
长老们用外语开始讲圣经，特别是摩门经，实习长老在一旁静听。
尽管经书上的语言，这时对
实习长老来说难度过高，但一个特殊因素让这些内容的“可理解度”变得很高，那就是这些实习生对经书内容非常了解，只要能抓住几个字，
就知道讲到哪里了。
通过听单纯讲述和听有关此话题的提问和对答，十分有效地迅速跨越了这第二语言阶段而同时进入第三阶段。
（当然这里
还应用到了几个语言学的其他要素，比如：
Parsing,
CultureBank,Top-downvs.Buttom
Up等等，我们后面会详细讨论。
）不用太多分析，大家已经发现他们就是能够充分使用我们分析的第一阶段，第二阶段中提到的各种“最佳条
件”，所以速度快。
结论：
掌握任何语言，都应该先掌握其语音的交流，然后在学习文字；一般语言的文字，是可以根据语音的规律自然掌握，不需要学认字。
而
学认英文字，对中国同学来说，是实在太容易的事情。
使用表意象形文字的中国人与使用拼音文字的西方人的大脑中，语言障碍区不在同一个地方，中国人有独特的语言区。
研究发现，使用拼音文
字的人，常用的是后脑的威尔尼克语言区；但使用中文的人，此区几乎用不到，常用的是前脑的布鲁卡区。
中文的语言区更接近于大脑运动功
能区。
由于中文语言功能区与运动区紧密相连，要想学好中文要多看、多写、多说，靠
“运动”来记忆，而学习英文则应注重营造一个“语音环境”，注重多做听说的练习，因为英文的那一个语言功能区更靠近听力区。
现在很多
人学了多年英文却是“哑巴英语”，因为用学习中文的方法来学习英文是行不通的。
汉语的本质也是语音交流，只是到了文字的部分，中国人才使用了特殊的大脑部位来记忆。
学中文“字”，需要多看，多写，靠“运动”来记
忆。
而英文的“文字”部分，常用的是后脑的威尔尼克语言区，而威尔尼克语言区更靠近听力区。
所以英文无论语音和文字，并不是靠多看，
多写和记忆。
所以用学习中文的方法来学习英文是行不通的。
大家都快看烦了吧，我们还是回到第二期的“悉得”吧。
使用了SeriesMethod和Dialogue
Generation，听的能力逐渐提高。
这时候千万不要着急，还差得远。
能力有一定的了，但还太局限，到第三期才会增长和拓展。
第二期的总时
间跨度每个人会比较不同。
如果能够达到理想状态，专家分析应该是三到六个月可以完成。
我们还是保守一些，至少六个月吧。
在进入第二期
的后段，我们可以开始可以试着说一点我们熟悉的外语了（错了没关系，既不要着急，也不要忙着更正）。
然后可以开始接触文字了。
接触文
字的目的完全不是为了学习拼写，而是在下一阶段，可能学要文字资料帮助我们掌握英文理解能力。
因为我们说过，英文是不需要学认字的，
会说就会认，
弗朗索瓦提出了续列法Series
Method，一个直接从听力对话入手，不学语法知识，不背单词，不要翻译的方法。
关键点再给大家总结一下：
1，千万不要着急学文字，语言掌握的关键解决“声音”。
2，不依赖语法知识和中文翻译，重点是“猜测”着听。
3，参考SeriesMethod,DialogueGeneration。
4，在后期能听懂简单段落和简单对话时，可以模仿和重复一些句子并尝试自己说。
5，最后，可以开始阅读一些与听到的对话有关的文字。
注意一定要在听之后才能读，千万不能一发现听不懂马上去翻看文字来帮忙。
这一阶段的结束，应该可以听懂生活中简单的语言。
如果非要与词汇量挂钩，应该是2000到4000。
用知识量来衡量，应该也就是高中毕业左右
的量，当然听力程度相对高。
Native
Speaker看英文小说，碰到不懂的词是常事。
我们一般能有15000以上的单词量，应该算可以了。
当然Native
Speaker除单词外还掌握了大量的短语，这一点我们先不讨论。
这15000左右的单词，出现频率和非常不同。
某个统计资料显示:
最常用的200个单词，出现几率或使用频率达10%。
最常用的2000个单词，出现几率或使用频率达80%。
最常用的前5000个单词，出现几率或使用频率达97%。
最常用的前10000个单词，出现几率或使用频率达98.5%。
最常用的前15000个单词，出现几率或使用频率达99.5%。
统计的背景和条件不同，这一数据会有所不同，但大致比例如此。
大家发现单词量越大，使用频率增长百分点越小。
经常有同学说：
“一般英
语交流就使用5000个单词。
”从某种意义上说是有道理的。
一方面是使用中97%的单词就是这5000个，另一面是假如你就流利使用就这5000个单
词组合的句子，完成复杂交流也应该没有任何问题，但阅读还有困难。
最前200个单词，虽然量少，使用率最高。
这些单词是：
hello,bye,good,bad,this,that,he,she,is,
are,come,go,before,after,on,
in等。
这些词汇太基本了，使用频率太高，相信大家就算当初是背的，也基本上换成自己的思维了（he和
she可能还没有）。
有的MBA课程上甚至还教给学生，在去国外谈生意之前，最好能掌握这类外语词汇，在社交场合很有用，特别是去日本，会得
到格外的尊重。
第二层2000个单词，应该是高中英语范围内的。
如果能流利使用，已经可以听懂简单生活对话了。
第三层的5000单词（包括那2000），是无论
对话和书面，使用最频繁的单词，达97%了。
所以这5000单词，一定要建立“声音的思维”，否则交流困难。
大家常说的“哑巴英语”现象的表
现之一就是已经掌握这5000单词的知识而没有建立“声音的思维”。
建立方法我们已经在第二阶段讨论了简单形象2000到4000左右的单词。
还
有一些，特别是一些抽象的词汇怎么办，我们到第三阶段讨论。
该背时就背吧
从5000到15000这10000个单词，数量巨大，但使用频率低。
要依在下的意见，您愿意背就背吧，不用管什么“英文思维”了。
在下的“实用主
义的情节”，在此可以泛滥一下。
凡事不可绝对化。
出现几率这么小的词汇，建立英文思维的条件太不容易实现，强迫自己实在不必要也不现
实，反而会降低效率。
设想听到的大段英语中，每100个词才出现三个是靠中文翻译“背”下来的词，就算先从记忆中提取，在脑子里再翻译一
下，对理解速度的影响实在是太小了。
甚至即使没想起来意思，也基本上不影响整体理解。
要是再抱着严格执行“英文思维”的要求死教条，
那就有走上“极左”错误路线的危险。
所以大家就开背吧。
好消息是，这10000个词汇，实在太好背了，最多三个月就好了。
“背单词”尽管不
能解决交流，但“背单词”本身实在是件容易事，怎么老有人喊难呢？
俞老师的方法大部分同学知道，而且很多人手里有老俞的“红宝书”。
在下只是为重申“认为背英文单词难的观点是个误区”，再讲一下好了。
这一讲，就又要讲革命史了。
大量的英语单词变得十分好背，因为大多是由法语，拉丁语的词根构成的。
了解和掌握这些词根，可以成倍加快背单词的速度。
用俞敏洪老师
的话讲：
“如果巧妙地采用词根记忆的方式，10000个单词应该在100小时以内解决，很多同学只用大约60小时。
”我们大多数考过GRE的同学都
作到了，他们是在大约200小时的时间里背下了20000个新单词。
不考G的同学根本用不着这么多，再有10000个单词就是高手了。
简单重复一下
词根记忆的原则和方式：
1，大家希望掌握的英语单词中，80%以上由词根构成，而且刚好是大家现在不会的复杂词（2000个基础词以上）。
越简单越不用词根，比
如this,that,
big,bag.
2，同一词根使用的单词在几个到几十个之间，会一个就会了一串；
3，常用英文词根有几百个，大家只需要250个左右就可以了。
而且这250个中，有大约100个大家已经认识了，可能没意识到；
4，每天不要贪多，用30分钟就记100个，再用10分钟稍微看一下昨天的。
三个月一到，10000个拿下，才花了60小时。
方式嘛，举一组词根大家玩一下吧：
pel推,tract拉.pro向前或向上,er/or人或机器,re再次或往回,dis离开,
com/con一起,ex出,at去。
Propel,propeller,repel,dispel,compel,expel.
Protract,tractor,retract,distract,contract,extract,attract.
十几个即使都是生词，三分钟足够了。
社会上很多快速记单词的课程或书籍，大多是这一方法的变种。
个别走得太偏的还有给每个单词讲故事，大家可千万别跟着跑。
还有人讲什么
词头，词尾，词中，词节，词根，词缀，搞得好复杂，一个简单的方法，把250个小玩意分6类，实在没必要。
当然有的词根和词的意思稍有一
点远，但关联性还是比较强，稍饶一下，还是很好记的。
（大家可以参考蒋争老师那本258个词根9000多单词的那本英语词汇奥秘和俞敏洪的红
宝书）
在这里赞一下俞敏洪老师对中国同学加速背单词作出的贡献。
大约18年前，中国同学还在为出国的各种英文考试中天文数字般的英文单词而发
愁时，社会上并没有出现巧背单词的方法，只有蒋争老师那本蓝色封皮的词汇奥秘孤独地摆在书店的角落，没有引起多少人的注意。
俞老师在
教TOEFL和GRE课时，率先在课堂上使用词根记忆法。
当他开始告诉同学们一小时内能背100个单词没问题时，课堂上发出的是哄笑。
老俞耐心地
辅导大家如何使用词根，并亲自录下词根的录音发给大家听。
考虑到可行性，老俞说：
即使告诉你们每天就半小时，估计有些同学也不去做，
还是我亲自在课堂帮大家背单词吧。
于是每次课上加讲讲1小时，大约能讲七八十个单词，大家发现居然下了课全记住了，于是信心大增，这种
方式也逐渐开始在国内流行。
俞老师后来又按词根排列，呕心沥血地编写了32000单词的著名“红宝书”。
该书对单词的词根记忆讲解既生动又
简洁，绝不故弄玄虚，反映出优秀教师的素养和品质。
比如centipede一词，老俞这样描述：
“cent，centi是一百的意思，ped,
pede是脚的意思。
Centipede，
100只脚的东西——百足虫——蜈蚣。
”只要花半分钟看一遍这解释就记住了，几乎不需要再看第二遍。
当然只要这两个词根别忘了，总共就那
么多，而且使用这些词根的词还很多，很不容易忘。
比如cent，centi一百，有percent,
century,centennialcentimeter；ped,pede脚，有pedal,impede,expedition,
pedestrian,pedestal
好了，关于“背单词”就先谈这些。
大家千万别激动，还要要嘱咐大家的是：
“背单词”并不提高您的交流水平，所以单词不应该这样背。
但
因为“背单词”本身很容易，尤其是几千基础单词以上的单词，愿意背就背吧。
而且这些频率低词，即使是用中文记忆的，也不太影响大家的
听力和交流。
比如就说centipede一词。
本人在国外居住，工作和读书许多年，从未在任何场合听到过这个词。
出现几率太小了，centipede这
一词估计也没有能够建立英文思维。
但就算偶然听到，因为知道它的读音，应该不会听不懂，在脑子里翻译一下也无所谓。
但如果因为出现几
率小而放弃认识这个词，还是不应该的。
下面讲阅读和拼写问题。
美国文盲4000万！
这是一个超级有意思的问题，也是一个超级昂贵的问题。
美国每年就花费150亿美圆试图解决这一问题，而他们至今万万没有想到的问题是，这
对中国人来说这一问题根本不是问题。
我们来分析一下，之后中国同学该对自己的大脑感到自豪了。
我们还是先回顾历史。
（*笔者注：
“假词”的意思，如果真词掌握了规律会念了，比如会念pig，那么符合这一规律的“假词”也应该会念，比如gip，尽管这不是真
英文词。
这样来判断是否真的会认字了）。
“字母读音法”大战“整体语言法”（Phonicsvs.WholeLanguage）
英语国家对阅读和拼写英文字的教学系统，主要有两大派别：
1，字母读音法Phonics
Phonics指的是先学会英文26个字母，知道每个字母所代表的发音，然后通过建立英文字母（letter）与语音（sound）之间的对应关系，达到
看字母就可以直接读出该词的发音，解决单词会读，会拼的问题。
（外国孩子不学国际音标学认英文，也决不是背下几万个单词的拼写！
）
2，整体语言法WholeLanguage
WholeLanguage有时又被叫做“Lookand
say”。
理念是学习阅读者应该通过看英文字的整体来识别该字，而不是通过字母发音用声音“拼读”而识别字的。
教学者应该提供学生大量阅
读资料让他们通过多看，自然学会阅读和拼写。
举例来说明吧。
比如学认family这个英文单词，Phonics的办法是：
通过分析该词中的每个字母应该发的音，family
中的6个字母，（在下只能用中文近似发音表示意思了啊。
只是为了说明问题，正确音可不是这么读的，大家别挑眼。
）f应该读“夫”，a读
“啊”，
m读“摸”，i读短“伊”,l读“乐”，最后y读短“伊”。
连起来读就是“夫，啊，摸，伊，乐，伊”，听着不是单词，老师叫学生：
“再
加快速度。
”
“夫-啊-摸-伊-乐-伊”。
“再加快！
”
“夫啊摸伊乐伊”“再加快！
”噢，有的学生读出来了，是family。
呵呵，对许多外国同学来说，学这套技术太难了。
而且有人最后还是怎么
都读不出，到最后仍然是“夫-啊-摸-伊-乐-伊”不知所云。
Whole
Language的教师可不讲这一套方法，他们靠认为字母“凑”这也太难了，长字咋办？
他们认为既然掌握语言交流都应该通过“避免学习语法知
识和翻译”而自然实现，那认字也应该象学说话一样“自然”掌握嘛！
提供给学生整个单词family，告诉他们这是什么字，让他们通过熟悉字
型和猜测自然掌握。
结果也是有人能做到，更多的人做不到。
有人甚至指责Whole
Language纯粹是让人“背”上万个英文单词的拼写，是不可能实现的。
一直以来，美国各学校都是在使用Phonics法的。
但因为效果不好，不但学生学起来很吃力，而且有25%的人学不会。
于是开发Whole
Language的学者开始鼓噪，要求Phonics下台，开始使用Whole
Language。
于是各种学术研讨，报纸媒体，政坛辩论，打了个不亦乐乎，成了美国的焦点问题。
打得太凶，最后终于在美国最富有的加州开始
试行Whole
Language。
十年过去了，结果是“哎呀！
”，加州学生的不识字率涨到50%了。
于是Phonics奋起反扑，把Whole
Language骂了个狗血喷头，许多曾支持Whole
Language的学者和政治家都为此名声扫地，其中包括大家熟悉的克拉申博士。
克拉申这个SLA的泰斗，终于因搅了这滩浑水而晚节不保。
仔细分
析老克之所以被牵连，是怪他自己犯了“右倾经验主义”的错误。
老克的SLA核心理念是反对“翻译语法知识”的理论灌输而自然下意识地建立
语言能力，在取得广泛支持后，对下意识自然掌握语言的理念坚信不移。
等到了“学认字”这一明显不是自然形成的能力而应该是知识成分时
，还教条地认为要“通过自然实现”，这显然有问题。
而Whole
Language主张的就是自然实现阅读，跟这一教条理念相符，于是被老克大力吹捧。
在Whole
Language全面失败的今天，他仍不放弃此观念，每天在报纸媒体上发表文章支持WholeLanguage。
本人在Krashen的mailing
list上多年了，收到他近几年匆匆写的文章，多是找一些WholeLanguage成功的个例来证明自己的观点，显然是掉进了confirming
evidence的逻辑误区。
该误区大家很容易犯。
比如研究表明了一个普遍规律，但反对者忽略普遍证据，而只注意找一些能证实自己原来观点的
个案来作为自己的论据。
比如说我们会经常听到这样的言论：
“你们研究结果发现普遍是这样，可我认识的一个谁谁谁，他怎么就是那样的？
你不对。
”或者是：
“我认识的一个谁谁谁是这样的，所以我认为普遍规律也应该是这样的。
”哎，老克老矣！
历史上多少英雄人物都落得如
此境地，看来年纪大了真应该更老成持重，没事就不要出来多讲话了。
他说的是：
“阅读的定义是按说出的语言的声音规律进行图象材料的解码，而该语言的声音在阅读开始前就应该已经掌握了。
换句话说，阅读
是通过图形符号再回到声音说话。
简而言之，含义是存在于说的语言的声音里面。
掌握一个语言阅读能力的前提，是必须先能说一个语言。
”
关于语言的能力本质是“声音思维和声音交流”这一基本概念我们已经反复强调了，这里看一下文字和声音的关系。
全世界大部分的语言的文
字，都是通过字母符号来“代表声音”或说是“表音的”（目前主要只有中文是例外）。
而大部分西方语言，是通过罗马字符体系表音的。
字
母和语音之间是紧密相关的，有的语言是可以字母和声音“一一对应”的。
比如俄语，会读字母就会读俄语。
但很多西方语言，比如法语和英
语，字母和发音之间不能达到“一一对应”，但关系度很高。
通过对这种关系的研究学习，就可以很容易学会读文字。
这就是Pimsleur想要表
达关于文字阅读和语音的关系，也就是Phonics的思路。
英语国家的统计数字表明：
97.4%的英语单词符合发音规则，即英语音形之间有内在的phonics规律。
可在实践上，却遇到了明显困难。
其中的
一个主要原因是：
人的大脑短期记忆有问题。
关于短期长期记忆原理，我们先不讨论，直接看结论。
比如还是上面那个family单词。
Phonics的
办法是让学生读每个英文字母应该代表的发音。
它的规律性很强。
（辅音很好办，一般简单字一个辅音字母就发一个音，比如f。
单元音一般也
不太难，一般是两个音，一个是字母本身的读音，比如常见的开音节词，另一个是变音。
单元音就只有一个变音，我们注意一般没有第二个。
比如a除了字母本身读音，还有一个扁嘴的“啊”比如bag，没别的。
大家如果念出了别的音，一般是错的。
）family所以外国孩子很容易念出
“夫，啊，摸，伊，乐，伊”来。
但问题是这几个音很难连到一起去。
人的短期记忆一般一次同时只能处理四个元素，超过了就把前面的忘了
。
（大家还记得我们前面说过，如果一边听英文，一边在脑子里翻译中文，一般只能翻译处理三到四个字就跟不上了的事吧，这儿同理。
）有
的人可以不自觉地把他们连起来了，但仍有很多人“夫，啊，摸，伊，乐，伊”了半天，念了前面忘后面，念了后面忘前面，怎么都连不起来
，所以有人只能勉强辨认和写四五个字母以下的字。
（大家在看一眼华盛顿写的那段话）。
但大部分英文单词是四个字母以上的。
所以Phonics
有无法解决的问题。
但Whole
Language的出现，确实也是有人可以掌握通过辨认字型认字，但更多的人则是更摸不着头脑了。
这回卡住了，没解了。
以至于弗吉尼亚大学教
授Tom
Estes这样说：
“中国人都是“字林高手”
这样一个困扰了西方专家多年的问题，对中国同学来讲，却根本就不是问题。
中国同学有哑巴英语的，却几乎没有任何英文“失读症”的。
不
会发音是另一回事，凡是学会的英文字，我们必然认得出来。
这又是为什么呢？
哈，其实跟我们的大脑结构特殊还真有关系。
不过大家不要认
为中国人天生聪明，种族主义在语言上同样没地位。
我们的大脑天生和外国人是一样的，但我们会说中文后，开始有些不同了。
再学了中文字
，就更不同了。
我们前面已经跟大家汇报过科学家发现中国人在阅读中文字时，使用大脑的不同部位，所以辩识中文字的原理与读英文不同。
但其实我们中文的读音特点，也是不同的。
这两个原因的同时存在，却让我们中国同学把Phonics
和WholeLanguage两种能力，居然轻易地给一锅端了。
即，无论是使用Phonics还是Whole
Language的学法，中国同学都全部可以掌握英文字的辩识（除非极个别真有生理和心理障碍的）而没有“失读症”，而且中国同学在认英文字
时，最后是这两个技术一起使用的。
这是怎么话说的？
先看Phonics，中国同学因为中文全部是单音节字，往往是一个辅音加一个元音，所以我
们习惯这种把一个中文字的整体发音当成一个“单元”。
比如“发”这个字，我们习惯它就是一个音汉语拼音组单元fa，而不是两个f“夫”和
a“啊”两个分开的音。
所以当我们辩识family一词时，如果使用汉语拼音Phonics技术，我们是把它念成“发”“眯”“力”三组音，而不会
念成“夫，啊，摸，伊，乐，伊”。
英语单词一般都在四个音节以内，所以我们的短期记忆可以很容易处理。
于是我们中文的发音规律，再加
上汉语拼音的知识，使英文Phonics对中国同学成了不学而会的系统。
大家会汉语拼音，再稍微了解一下英文的发音规律（比我们的拼音稍微复
杂一点点），认英文字实在是太容易了！
记得几年前我在每次外出的时候，无法查家里的email，打电话回家让老妈给念。
老妈就按汉语拼音来
念英文，每封信可听得是明明白白的。
好了，Phonics搞掂。
再看那另老外更头疼的Whole
Language，真是不用再和中国同学玩儿了。
我们一辈子都靠辨认中文的形状认字的，行、草、隶、篆样样来得，凭形状认点儿英文字，简直太
开玩笑了。
Whole
Language根本就是我们的拿手菜。
最后，中国同学在读英文字时，是两手一起使，尤其长字辨认上，我们才懒得用Phonics呢，一看字型就认得
了，速度那叫快。
所以很多中国同学的阅读英文速度，是超出外国人的。
Family
这词不要把音分
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