《夏洛的网》阅读指导.docx
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《夏洛的网》阅读指导
《夏洛的网》阅读指导
阅读目标：
1.引导学生阅读整本书，并激起阅读的兴趣，学会做批注，养成优秀的阅读习惯。
2.阅读整本书，深入走近书中的人物，走近书中营造的童年世界，感受作品的内在魅力，体悟作品中对生命，对爱的诠释。
3.采用“班级读书会”的形式，促使个性化阅读与合作性阅读的融合，有效提升学生的阅读兴趣和阅读能力。
在与学生的倾情交流中，引导他们在感知情节的基础上往思想深度和文字鉴赏的路上走。
第一课时——导读课
一、激趣导入。
我们一起来读一本书吧。
出示（书封面）这本书，是排在美国最伟大的十部儿童文学名著的首位，风行世界五十年；这本书不仅写给孩子，大人们也爱看，这本书，是谁写的呢？
介绍作者怀特。
任溶溶先生翻译的这个版本的《夏洛的网》，自2004年5月在我国第一版印刷之后，反响极其强烈，至2008年4月已是第18次印刷，印数高达47万6千3百多册。
可见这是一本深受读者喜爱的好书呀！
第一关：
猜猜这个故事的主角是谁？
可以看封面猜想，多种答案，都肯定。
第二关：
学读《人“物”表》。
师生一起读，有些绕口，不用咬字太准。
人物表的作用。
二、引领大家一起了解1---6章的主要内容。
▲猜插图，亲近弗恩。
1、好听的故事开始了（出示目录）音乐，
2、出示图文。
师：
到底怎么回事？
拿着什么？
“落脚猪”？
弗恩是个怎样的孩子？
3、出示批注：
赞！
好样的！
▲读片段，走近威尔伯。
1、师：
因为弗恩的坚持，小猪得救了！
2、示图，因祸得福的威尔伯和洋娃娃躺在一起，多么享受呀！
3、练习作批注。
（引导唤起生活的回忆，走进角色，体会角色。
）
4、要是日子都能像这样过下去该多好啊！
可惜快乐的时光是那么短暂。
。
。
指导默读，出示片段。
此时的威尔伯感觉好吗？
怎样？
（示图，观察）假如你是威尔伯，你会怎么说出这段心里话呢？
批注：
（前后对比，深深的孤独的小猪呀！
）
▲猜读中，认识夏洛。
1、经历了一次逃跑的威尔伯真不知道是不是还能再忍耐下去。
（示图）
2、.读文字《你要一个朋友吗？
》，分角色读。
3、是的，它就是小猪威尔伯生命里又一个重要的朋友---夏洛。
4、能做个心情图标，写下你的阅读心语吗？
▲小结：
不知不觉我们已经走进故事的第几章了，该休息一下了，在我们一起读书的过程中，你体会到可以怎样来读这故事呢？
（看图猜一猜，有感情的朗读，分角色来读，边读边记下自己的体会。
。
。
。
。
。
）
三、留悬念：
蜘蛛能够挽救威尔伯的命运？
推荐好书——《夏洛的网》
师：
回去仔细地读第一到第七章，看谁读得有滋有味，有圈有点，有字有画！
老师根据家长的签字和你批注来奖励红花呢！
附：
下发的书签表。
我的读书记录表
时间
内容
家长的话
我的批注
老师的花
课后记：
本节教学设计，是在网络上借鉴了一个教学思路，利用课件，在图和部分重点文字的情节叙述中，让学生在最短的时间迅速激发学生阅读的兴趣，添加具体的细节和衔接引导，设计了课后阅读的记录表，保证学生课下阅读持续的积极主动性。
课堂上，师生积极性高涨，课件的利用极大地提高了课堂效益。
对于中年级的孩子来讲，读外国译本是有一些难度的，名字很绕口很长，有些情景无法想象，还有一些生字，但通过投影将图文一起呈现，师生共读，遇到不会不理解的地方很快就排除了，很快进入了文本，结识了主要人物，特别喜欢分角色来朗读。
本节课我有意开始让大家在读书的过程中，及时记录表达自己的体会想法，也就是做批注，但并没有要求内容和字数，可以做各种形式的标记，文字、图标、简笔画、线圈都可以，也没要求划好词好句，我始终想与孩子们分享读书的热情，让他们轻松地将自己融入故事中，我们一起享用这个故事，阅读并不是一种外在的任务和负担，而是一种愉快的活动。
其实这本《夏洛的网》早已作为寒假的阅读作业布置给学生了，假期结束之后同学都表示读完了，有学生还写了读书笔记。
一次心血来潮进行课外阅读知识抢答，绝大多数学生都不知所出，于是又安排了重读这本童话经典，希望通过老师引导来学会读整本书，懂得理顺人物之间的关系，走进书中的人物，感知情节的基础上，自主地体会感受译文作品的内在魅力。
在接下来的一个星期里，学生、家长共读《夏洛的网》。
第二课时——推进课
一、上周读书情况，总结，表扬。
二、共读共议，激发读出书中的情趣。
1、亲近文本，分角色读片段“初识夏洛”
2、小猪和夏洛之间到底发生了什么故事呢？
可以让读过的同学来讲一讲。
（能够将读过的书说个清楚，本身就是一个极具价值的行为。
）
让学生板演了夏洛四次织出的文字。
3、我们还得从老羊带来的那个坏消息说起呢！
（出示片段）大家读一读，然后再分角色读。
几个尖叫已经将一只十分孩子气的悲痛欲绝的小猪生动地展现在我们面前了，简单明了，这是语言的魅力！
听了这个消息，作为读者你都心里会怎样？
（加上批注）
读到有想法时一定及时地写下自己的感受，哪怕是一个字、一条线、一笔画都可以！
三、插播电影的宣传片。
四、夏洛是怎样拯救小猪呢？
精彩的细节让我们认真地接着看第7至第22章吧。
自读，完成整本书的阅读。
课后记：
1、上周的读书情况，做了一个初步的统计，有多数同学表示已经把一本书读完了，大部分读书记录表填写到第9章了，从交表的来看，家长很给力基本上都填写了对孩子在家阅读的情况评语“好、认真、可以、不流利等”，孩子们每一章读完后有自己的批注，1-2处为多，简单，文字不多，多是表示疑问的，或者自己心情感慨的。
2、我以三一班为例，把两次课后的收的《阅读记录》填写情况做了统计。
三 一 班 （实有32人）
1-3
4-7
8-11
12-16
17-22
一节课后
交作业人数
所占比例
自读到的章节
22人
20人
5人
2人
1人
22人
68.8%
平均批注的个数
3.2
2.2
2.6
2.5
3
二节课后
交作业人数
所占比例
自读到的章节
31人
31人
25人
5人
3人
31人
96.9%
平均批注的个数
3.1
2.1
2.5
3.0
3
应该有这些特点：
①课上师生一起读的章节（出示过重点段落），学生在课下是有兴趣读完，并写下了自己的批注，数量多些，许多一章节能标注达四五处，表达的真实可信。
②老师完全放手让学生自读的后多半本内容，多半的孩子并没有坚持读完，（中间有清明假期，是两个星期的时间呢）只有个别孩子按时读完了，而且从批注的数量和质量上看明显下降，可见读书的自觉性和兴致、认真程度都开始打折扣了。
③学习能力较强的王雅致、王子睿、杨月清等几个孩子，从家长的批语和他们自己做的批注，也反应出虽然能较认真地坚持读完，但和他们前期读的1-7章的情况，自读的后多半本是明显逊色了。
完全放手的让学生自读是另人失望的。
（小插曲：
我太想表扬主动读完整本书的王子睿了，有同学问到夏洛最后为什么写下了“谦卑”呢？
我就说：
“这得问问第一个把整本书读完的你啦！
只有你能解答了！
”孩子脸红着说不出所以然，真诚地告诉大家：
“老师，我是看完了！
”
“是呀，读和看是不同的，同学们用眼睛扫过文字是看，而读是让我们感受到文字里面的喜怒哀乐，缤纷世界，书本内在的趣味和魅力。
”真得谢谢王子睿，让我们师生对怎样阅读的有了真切的认知。
）
很多孩子来自没有阅读习惯的家庭，他们的父母中一半以上是进城务工的最普通的劳动者，辛苦生计，还没有精力，也没有能力在家引导孩子读书，创设一个阅读的环境和氛围。
因为老师在几次家长会上强调了对课外阅读的要求希望，家长就像完成任务一样，象征性地签个字吧，能做到这，我们已经觉得是很满意了，已经是很有力的支持了。
当我写下这段文字的时候，想起来《打造儿童阅读环境》一书中，指出了“不能期待孩子们会利用课余时间阅读”，这点中外儿童是相仿的。
是的，阅读是需要引导，而且是一位值得信任的大人，为他们提供各种协助分享，希望我们就是那个有“协助能力的大人”！
四一班和三一班的情况是基本一个样的，更使我反思这阅读活动的效益，很沮丧，也很清醒。
对大多数学生来讲第一次读译本，有些语句、内容不太符合我们语言特点，不是特别自然流畅，人名绕口，还有生字的障碍……请班主任来开辟每天的固定阅读时间，大家一起“读故事”，在校阅读重点的有趣的段落，促使孩子们当天回家自读。
第三课时——推进课
1、读书擂台赛（分组进行）
必答题每组5道，抢答题15道（制作PPT）
2、观看精彩电影片段。
课后记：
三 一 班 （实有32人）
1–3
4-7
8-11
12-16
17-22
一节课后
交作业人数
所占比例
自读到的章节
22人
20人
5人
2人
1人
22人
68.8%
平均批注的个数
3.2
2.2
2.6
2.5
3
二节课后
交作业人数
所占比例
自读到的章节
31人
31人
25人
5人
3人
31人
96.9%
平均批注的个数
3.1
2.1
2.5
3.0
3
三节课后
交作业人数
所占比例
自读到的章节
31人
31人
29人
28人
28人
31人
96.9%
平均批注的个数
3.5
3.2
3.1
3.0
3.1
“读故事”这个阅读活动，太有存在的价值和必要了，“正是帮助孩子成为一位真正读者的必经过程！
”每天老师带领大家一起选择读一段，（章节中的重点或有意思的字句），回家再继续完整阅读，填写好阅读记录。
完成的很不错！
孩子们对做批注已经比较习惯，得心应手了，看的人忍俊不禁，有的善于提问，有的直接表白，有的勾勾画画。
虽然批注的任务是老师特别布置的，但他们在关注故事写下心得的过程中，会体会并认识到自己的存在，发掘着自己的潜质，这些所感所思是完全自己的，而不是别人塞给的二手东西。
在李瑞琪的记录表上，我兴奋地写下“你读得太好了！
”
第四课时——交流课
一、上周读书情况，总结，表扬。
二、复述故事，了解故事梗概
1、（出示目录）目录可以体现作者的思路，（板书：
目录）
2、你能根据目录，简单地说说这个故事吗？
3、生动地讲故事比赛。
三、走进童话，鉴赏人物品性
1.在“人物表”中，圈出给你留下印象最深的，最有意思一个人物。
圈出最不喜欢、最没意思的那一个。
2.圈好了吗？
请你结合文中的片断或者一个情节来谈谈他为什么留给你这样一个印象。
会让你联想起某些人吗？
（童话和现实生活息息相关，与其说是童话的神奇，不如说是作者对美好事物的赞美和向往。
）
●弗恩（善良，救下了落脚猪威尔伯的命）
●威尔伯（天真可爱）
夏洛在网上织了哪些字，彻底改变了威尔伯的命运?
王牌猪，了不起，光彩照人,谦卑。
你觉得这只威尔伯是怎样一只猪，它是不是可以配得上夏洛的网上文字？
（展开讨论）
●夏洛：
（善良聪明）
●坦普尔顿：
（自私自利）
3、可以邀请你的同伴与你一起来朗读或表演一个片段。
四、补充讨论。
1、有没有什么让你困惑不解的？
2、如果作者或译者请教你这本书有什么需要改善？
3、你愿意给其他班的同学推荐这本书吗？
理由？
怎么说呢？
3、.故事结束了，读这本书的最重要之处在哪里？
课后记：
这节教学设计，用了两个课时才完成。
1、复述故事。
花费的时间太多了，这个故事孩子们读得很尽力，也很尽兴，模拟了一个场景，“请你给一年级的同学讲《夏洛的网》这个故事”于是大家按着章节，演绎着情节，滔滔不绝，冗长而热烈。
2、学生板演的夏洛网上的文字，太可爱了！
完全是模仿“夏洛体”！
3、品鉴人物时，课前请美术老师指导做了头饰，活跃了气氛，表演的欲望喷发而出，大多是分角色来朗读。
4、在表演中，把对文本的讨论及时穿插进行，由坦普尔顿联想到身边的人和事，有些孩子就反省了自己也有过的类似表现。
由弗恩是否能听见动物说话的辩论，感到人与动物的和谐相处才能心灵相通。
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