再塑生命的人优秀教案及教学设计附读后感.docx

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再塑生命的人优秀教案及教学设计附读后感

再塑生命的人优秀教案及教学设计（附读后感）

　　导语：

这篇课文选编自《假如给我三天光明》一书，由“再塑生命”、“关于‘爱’的含义”两部分组成。

课文叙述了莎莉文老师高超的教育艺术以及“对我启示世间真理，给我深切的爱”，同时也表现了作者求知的热望及艰辛而愉快的生活经历。

以下是XX整理的再塑生命的人优秀教案及教学设计，欢迎阅读参考！

再塑生命的人优秀教案及教学设计　　一、教学目标

　　1.培养学生从文中获取信息并进行概括及整体把握课文的能力。

富有感情的朗读理解课文的内容，准确把握全文结构和人物性格。

　　2.揣摩文中重要语句，品味文章细腻优美的语言。

　　3.理解课文标题“再塑生命”的含义。

学习海伦凯勒自强不息的精神，感悟安妮莎

　　莉文老师深沉博大的爱心及其独特的教育方式。

在探究作者成功的原因的同时，使学生认识到与困难做斗争是一个人必须具备的精神品质。

　　二、教学重点

　　1.整体感知，梳理重塑生命的历程。

体味文章语言的清新朴实，感悟莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。

　　2.结合海伦战胜挫折的经历谈谈海伦重塑生命成功的因素。

　　三、教学难点

　　1.结合海伦凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。

　　2.理解课文标题“再塑生命”的含义，深入体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。

身为体格健全的孩子，要体验海伦凯勒的心理感受，从盲聋哑人的角度去体会他们的生活世界。

　　四、教学方法

　　诵读法、小组合作法、讨论法、活动法

　　五、教学课时

　　两课时

　　六、课前准备

　　1.教师准备幻灯片、视频、歌曲等。

　　2.学生分组查阅资料。

　　⑴收集有关海伦凯勒和安妮莎利文的资料。

　　⑵搜集古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹。

　　⑶搜集有关爱的名言。

　　3.学生阅读课文，了解大意，注意用笔勾画疑难点。

借助工具书解决生字词。

　　4.学生分组提出疑问。

　　七、教学过程

　　第一课时

　　一、情感体验游戏活动导入

（一）情感体验活动一

　　让同学们蒙上眼睛，塞住耳朵，排好队伍，手搭在前面一个同学的肩膀上，由教师在前面引路走楼梯。

（二）情感体验活动二

　　让学生体验用手“听”话。

让被试同学闭上眼睛，塞住耳朵，邻桌同学在其手上书写，让其辨认。

先写0～9这10个简单数学，再写“aoeiuü”这几个拼音字母，后写“山、水、土、木、石”等独体字。

　　（三）导入

　　今天我们也来看看这么一位，虽然幽闭在盲聋哑世界里的人，可仍挡不住对健康人格和生命的热爱追求的女性──海伦凯勒。

　　二、人物介绍

（一）“生命的奇迹”──海伦凯勒简介

　　海伦凯勒，美国女作家、教育家。

一岁半就失聪失明。

后就读于马萨诸塞州剑桥女子学校，又进入剑桥的拉德克利夫学院，1904年以优异成绩毕业。

在大学期间写了第一本书《我生命的故事》，叙述她如何战胜病残，不仅给盲人还给成千上万的正常人带来了鼓舞。

这本书被译成50种文字，在世界各国流传。

以后她为许多杂志撰写文章，还写了几部自传性小说，如《我所生活的世界》《从黑暗中出来》《我的信仰》《中流我以后的生活》和《愿我们充满信心》。

在这些著作中，她表明黑暗与寂静并不存在，她自己也是个有理智的人。

凯勒后来成了卓越的社会改革家，她到美国各地，到欧洲、亚洲发表演说，为盲人和聋哑人的教育筹集资金。

第二次世界大战期间又访问多所医院，慰问失明的士兵。

她的精神受到人们的崇敬。

1964年被授予美国公民最高的荣誉总统自由勋章。

次年又被推选为世界十名杰出妇女之一。

被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。

著名的传记作家范怀克布鲁克斯为她写了传记。

（二）“教育的奇迹”──莎莉文老师简介

　　那么，是谁引领海伦凯勒走上了漫长的人生路，是谁把海伦凯勒带到了五彩缤纷的世界里，是谁给海伦凯勒再塑了生命?

这里，我们要认识一下帮助海伦创造奇迹、重塑生命的老师莎莉文女士。

　　生于美国马萨诸塞州。

5岁时因一场眼疾失去大部分视力。

　　1880年10月进入帕金斯盲人学校。

此间经过两次眼部手术，安妮的视力得到部分恢复。

　　从帕金斯盲人学校毕业后，1887年3月，安妮来到海伦凯勒家做家庭教师。

　　安妮用极大的爱心、耐心和毅力，在没有任何教育经验可以遵循的情况下，从尊重孩子的天性，引导孩子的兴趣出发，在摸索中成功地将海伦从一个心智未开、任性无知的小女孩逐渐培养成一个知书达理、才华横溢的少女，直至进入大学。

　　1936年10月19日，用全部心血培育了20世纪不朽奇葩海伦凯勒的传奇女性安妮莎莉文在人们的惋惜声中与世长辞。

　　三、整体感知

　　这篇课文选编自《假如给我三天光明》一书，由“再塑生命”、“关于‘爱’的含义”两部分组成。

课文叙述了莎莉文老师高超的教育艺术以及“对我启示世间真理，给我深切的爱”，同时也表现了作者求知的热望及艰辛而愉快的生活经历。

（一）利用题目整体感知

　　1.这篇课文的题目是“再塑生命的人”，请同学们联系作者生平想一想：

“再塑生命”的近义词是什么?

意思是什么?

请同学来读一读课文标题，看看重音应落在哪里?

谁再塑了谁生命?

　　“再塑生命”=“再造”;“再造”：

重新给予生命（多用来表示对于重大恩惠的感激）。

　　2.“再塑生命的人”=再生父母=重生父母，指对自己有重大恩情的人。

多指救命的恩人。

重音落在“再”字上。

莎莉文老师再塑了海伦凯勒的生命。

　　3.海伦凯勒在这篇文章里把她的老师安妮莎莉文称之为“再塑生命的人”，言下之意是把安妮老师视作为重新给予生命的人。

　　4.那么安妮对海伦到底有什么恩惠呢?

　　安妮老师教会了海伦这个既盲且聋又哑的残疾人学习知识，认识世界，爱和被爱。

（二）请用自己的话概括文章所记叙的主要事件，找出文章的纲领句。

　　1.主要写了两件事：

　　⑴老师教我认识具体事物。

　　⑵老师引导我认识“爱”的含义。

　　2.文章的纲领句是：

　　“对我启示世间真理，给我深切的爱”。

　　（三）请大家快速浏览课文，让我们一起来见证“再塑生命”的历程。

　　1.生命的原貌──黑夜

　　⑴“我的生命──像大雾中的航船。

”

　　⑵“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔的同情。

”

　　2.生命的火光──莎莉文老师走进我的世界

　　⑴希望的起点：

相识

　　⑵幸福的复苏：

生命中拥有了文字

　　3.生命的光明──生命中拥有了爱

　　（四）刚才我们大家一起见证了“再塑生命”的历程，那么同学们现在对“再塑生命”是怎样理解的呢?

　　“再塑生命”从字面上来理解是“重新塑造生命，重新获得生命”的意思

　　。

在本文中，再塑生命是指我的灵魂被唤醒，莎利文老师让“我”认识了文字，再次拥有了光明、希望、快乐和自由，使爱的光明照到了“我”的身上。

所以，莎莉文老师就是我的“重生父母”。

　　四、品读──安妮老师教“我”学习“水”这个词

（一）以海伦学习“杯”和“水”的区别为例，说说“再塑生命”过程中遇到的挫折。

　　1.挫折：

不能分清“杯”和“水”。

　　2.海伦对待挫折：

　　“我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。

”

　　3.莎莉文帮助海伦战胜挫折：

　　⑴“把洋娃娃扫到炉边，把帽子给我。

”──体现了莎莉文老师的爱心与耐心。

　　⑵“把我的一只手放在喷水口下，在我的另一只手上拼写‘WATER’──‘水’字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。

”──体现了莎莉文老师的教学技巧高超。

　　4.效果：

　　“突然间，我恍然大悟，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了‘水’这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。

水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。

”

　　第二课时

　　五、讨论交流

　　分组讨论：

创造奇迹的两个人──安妮莎莉文和海伦凯勒，你认为她们的成功具备哪些因素呢?

（一）莎莉文老师的帮助：

了解儿童心理，讲究教育方式，教学循序渐进，充满爱心，耐心。

（二）自身因素：

求知欲强、善思好学、不屈不挠、极高的悟性以及丰富的情感。

　　六、写作升华

　　读了本文，你认为安妮莎莉文是一位怎样的老师?

莎莉文老师在海伦心里是怎样的人?

　　海伦在《假如给我三天光明》中写道：

“首先，我想长久地凝望我亲爱的教师，安妮莎莉文麦西夫人的脸。

当我还是孩子的时候，她就来到我家，给我打开了外面的世界。

为了将她珍藏在我的记忆中，我不仅要看她脸部的轮廓，还要仔细研究那张脸，找出同情心的温柔和耐心的活生生的例子，她就是靠这些完成了教育我的困难任务。

我想从她的眼睛里看出使她能坚定面对困难的坚强个性和她经常向我展露出的对于人类的同情心。

”

　　莎莉文老师爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。

可以说，莎莉文是出色的教育艺术家。

在刚教育海伦认识具体事物的时候，用手指游戏法激发的海伦的学习兴趣;当海伦遇到困难时，不是责骂，也不是放弃，而是用海伦乐意接受的方式，营造良好的学习氛围，带领海伦走出困境;在帮助海伦认识“爱”这样的抽象事物的时候，在海伦已有的认识基础上，并把对“爱”的解释和孩子的生活实际相结合，使海伦获得的思维的提升。

　　七、品味与积累

　　课文写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、敢于体察的性格和精神追求。

让学生选择自己认为含义深刻的句子或喜欢的文字进行品味。

（一）“在没受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针，也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。

”

　　这句话用比喻的手法从反面说明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活航船才能冲破阻碍旅途的大雾，找到准确的航向，从而靠近理想的人生港湾。

（二）“这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。

”

　　这句话表面看来说的是文字的神奇，实则暗示的是知识的力量。

是知识使“我”这个盲聋人看到了快乐，看到了光明，看到了幸福，因而，“我”觉得世界充满了花香，洋溢着美丽。

　　（三）“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。

”

　　爱是看不见摸不着的，但它总是出现在你最需要的时候，有了它，你就快乐，生活就变得美好，没有它，一切都变得索然无味。

　　八、课堂小结（播放《感恩的心》）

　　莎莉文老师是“再塑生命”的人，她将人世间美好的思想感情、隽永的爱心，以及踏踏实实的追求，像春天的种子植于海伦的心田。

这是海伦献给老师的厚礼。

　　九、拓展与延伸

　　作为服装学区的学生，你能不能想想为像海伦凯勒这样的残疾人做点什么?

　　提示：

方便其生活的考虑，方便其学习的考虑，等等;

　　例：

残疾人特殊衣服：

加特殊功能设计;残疾人特殊轮椅：

加特殊功能设计等等。

　　十、延伸作业

　　晨读课安排朗读《假如给我三天光明》。

　　十一、板书设计

　　十二、教学反思

再塑生命的人优秀教案及教学设计　　一、教学设计

　　知识与能力：

　　1.引导学生准确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.指导学生整体感知课文内容，了解人物形象。

　　3.提高语言运用的能力。

　　过程与方法：

　　揣摩文中富有表现力的语句，分析动作描写和心理描写的作用。

　　情感态度与价值观：

　　引导学生体会作者对生活的热爱，对生命的珍视，进而树立正确的生命观。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　1.整体感知课文内容，品味揣摩重点语句。

　　2.体味作者学习的艰辛和收获的快乐。

　　教学难点：

　　1.引导学生体会作者对生活的热爱，对生命的珍视，进而树立正确的生命观。

　　2.理解文章标题的含义。

　　三、教学策略

　　本课主要采用朗读法、小组合作法、活动法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

　　1.学生对课文的感知是通过朗读来完成的。

　　2.设计好问题，采取小组合作，深入解读文本，分析人物形象，了解描写对刻画人物的作用。

　　3.设计学生活动，模拟聋哑人生活情境，让学生感同身受，深化对文章主题的理解。

　　四、教学过程

（一）导入学习

　　1.教师导入

　　人的一生总免不了磨难，面对绝境，我们是选择自暴自弃，还是迎难而上?

很多人都给予我们有益的启示：

邰丽华和她的团队以聋哑之身演绎《千手观音》，让我们体会到生命的绚烂;贝多芬以残疾之躯谱写《命运交响曲》，让我们领略生命的辉煌。

今天让我们一起走进《再塑生命的人》，看看命运多舛的海伦?

凯勒如何焕发生命的光彩。

我们先看一段介绍海伦?

凯勒的视频。

　　【设计意图】激发学生的阅读兴趣

　　2.作者简介

　　教师引导学生观看再塑生命的人作者介绍。

　　【设计意图】

　　为人物分析做铺垫。

（二）整体感知

　　导入：

是谁让一个又聋又盲又哑的小女孩成就了这样一段生命的传奇呢?

　　我们朗读《再塑生命的人》这篇课文，思考下面问题：

　　1.文章写了海伦凯勒和安妮莎莉文老师之间的哪些事?

　　明确：

海伦凯勒初识安妮莎莉文老师;安妮莎莉文老师教“我”识字。

　　2.阅读课文“杯”与“水”部分，布置下面两个问题，引导学生从文中找依据：

　　莎莉文老师在教育海伦凯勒的过程中遇到了什么阻碍?

　　明确：

海伦凯勒在学习“杯”和“水”的过程当中遇到了理解的困难，与老师发生了争执，陷入了迷茫、困苦。

　　【设计意图】引导学生朗读课文、关注文本，整体感知文章内容。

　　引导理清文章思路，简明扼要表达。

　　（三）内容探究

　　1.谈谈你对海伦凯勒和安妮莎莉文老师的认识。

　　教师播放微课感受水感受爱。

　　明确：

　　海伦凯勒：

求知欲强、善思好学、不屈不挠、悟性极高、情感丰富。

　　安妮莎莉文老师：

善解人意、讲究方式、充满爱心、耐心细致。

　　2.谈谈你对文章标题“再塑生命”的理解。

　　明确：

“重塑生命”的历程

　　①生命的原貌：

我的生命______（像大雾中的航船，课文第4自然段）

　　②光辉的起点：

_____（相识，课文第5自然段）

　　③幸福的复苏：

生命中拥有了______（文字，课文第13自然段）

　　【设计意图】让学生能更好地通过重点段落的感知体会“再塑生命”的深刻含义。

分析人物形象，培养学生的归纳能力，学会运用精练的词语来概括人物的性格特征，让学生能全面思考。

　　（四）语言探究

　　教师引导：

　　本文文字流畅优美，字里行间流露着作者的真情，充分表现了作者热爱生活、善思好学的性格和追求。

　　教师布置问题：

　　找出本文中你认为最美的句子并进行赏析。

　　示例：

　　句子：

这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。

　　赏析：

这句话表面是写文字带给作者的美好感受，实则暗示的是知识的力量。

是知识使“我”这个盲聋哑人看到了“光明、快乐、希望”，因而，“我”觉得世界充满了花香，洋溢着美丽，自己是最幸福的。

　　【设计意图】

　　训练学生的语言表达能力，提高学生语言运用能力，让学生对人物形象理解得更加透彻。

　　（五）写法探究

　　教师提出问题，并引导学生分组讨论：

　　文章前4段写了什么内容?

文章前4段都没有安排安妮莎莉文老师出场，这部分文字是否多余?

为什么?

　　明确：

不多余。

用层层铺垫烘托出莎莉文老师对“我”的重要性，也加重了开头所说“最重要一天”的分量;同时，也给读者留有阅读期待，让人急于了解莎莉文老师究竟是一个什么样的人。

　　【设计意图】

　　让学生了解恰当的铺垫对刻画人物、突出主题的作用。

　　（六）活动学习

　　1.布置课外任务。

　　搜集古今中外身残志坚人物的故事，感受其优秀品质。

　　2.活动──体验“黑色世界”

　　参看文本文件再塑生命的人活动设计。

　　【设计意图】引导学生尊重并关爱残疾人群体，学习他们勇敢、坚强的品质;进一步了解人物形象，体验没有光明的世界，珍惜光明，爱护生命。

　　（七）布置作业

　　1.布置检测练习。

　　参考再塑生命的人同步检测。

　　2.推荐阅读《假如给我三天光明》并写读后感。

　　【设计意图】1.基础知识巩固。

2.让学生全面了解海伦凯勒，并能从人物身上汲取精神力量。

再塑生命的人读后感　　《再塑生命的人》这篇课文写的是一个真实，感人肺腑的故事，我一口气读完了它，从中受到许多的教育。

　　这篇课文记叙了美国盲聋女作家海伦‘凯勒的一生。

海伦1岁半时因病丧失了视觉和听力，这对于一般人来说是不可想象、不可忍受的痛苦。

然而，海伦命运屈服，在老师的教育和帮助下，她战胜了病残，学会了说话，用手指讲话，并掌握了五种语言，24岁时，她以优异的成绩毕业于着名的哈弗大学拉德克利女子学院，此后，她把毕生的精力都投入为世界盲人，聋人谋利的事中，曾受到许多国家政府高等学院的赞扬。

　　一个不幸的聋哑能取得如此大的成绩和荣誉，是多么令人敬佩啊。

如果没有她的老师-安妮’莎莉文，那他就可能成为社会的’寄生虫’。

是莎莉文老师给了她生命;莎莉文老师给了她内心的光明;是莎莉文老师给了她自由的世界。

如果她向命运屈了头，那她会是什么样的。

然而，她没有，她以惊人的毅力、顽强的精神走完了人生的道路，并为人类作出贡献，成为一个知识广博，令人尊敬的人。

　　海伦的一生是不平凡的，她给予我们极大地鼓舞。

一个又盲又聋的残疾人都能以顽强的毅力克服种种困难，最后成为那么令人尊敬的人。

而我们有些健全人了。

却总以条件差呀，困难多呀作为借口，但是和海伦相比，这些困难是微不足道的。

一个人只要拥有远大的理想和奋斗的目标，就会有无穷无尽的力量，去努力实现自己的理想。

　　因此，我们少年儿童都要学习海伦‘凯勒那种不去不挠的精神，努力克服一切困难，这样我们才能到达成功的彼岸，真正成为21世纪的接班人。