初中语文优秀获奖论文语文课堂提问艺术初探.docx
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初中语文优秀获奖论文语文课堂提问艺术初探
初中语文优秀获奖论文语文课堂提问艺术初探
初中语文优秀获奖论文语文课堂提问艺术初探
金秀县民族中学郭起凤
【内容摘要】课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。
优化课堂提问，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。
在提问时力求做到四“宜”四“忌”。
【关键词】双向交流优化课堂提问教学艺术教学魅力
《新课标》认为，教师和学生是课程的创造者和主体，教学不只是忠实地实施教学计划的过程，更是一个适合于学生个性主体发展的创新过程。
常言道：
学起于思，思起于疑，疑解于问。
教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。
精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。
课堂提问是一门学问，更是一门艺术。
因此，教师在课堂教学中，要重视提问，更要善于提问。
那么，怎样优化语文课堂提问才能达到较好的教学效果呢？
我的看法有四“宜”四“忌”：
（一）要做到四“宜”：
1.设疑式
“读书无疑者，须教有疑”，现行的语文教材深入浅出，可读性很强，如果教师只是照本宣科，平铺直叙地提问，学生就会感到索然无味。
这就需要教师力求避免所提的问题太直太露，而要做到直题曲问，以激发学生的兴趣和主动求知的热情。
如《从百草园到三味书屋》一文讲三味书屋的教学方法时，就可这样问：
三味书屋与百草园在学习环境、教课先生、学习的内容上各有什么不同？
作者向往的是哪种儿童教育？
这样提问，容易引起学生的兴趣，极大地鼓舞了士气，学生的发散思维、辩证能力得到充分锻炼。
通过设疑，不仅使学生深入领会作者塑造这一人物形象的典型意义和社会意义，而且培养了学生从无疑处生疑，从字面、字外上下求索去学习语文的治学本领。
2.想象式
“书读百遍，其义自现。
”对于学生提出的似是而非、有争议的问题，可以让学生在反复朗读课文后，从课文中寻找依据、讨论辨析和自行求解。
“不愤不启，不悱不发”是说一个学生如果缺少奋发学习的精神，就先不去开导他；如果没有看到他口里想说而又说不出的样子，就不去启发他。
这也印证了心理学的研究：
学习效果不仅与人的智力和学习方法有关，而且与学习心态有关。
教师的言谈举止含蓄而富于启发，就有利于学生形成最佳的学习心态，引导学生无穷的兴味，在兴致勃勃中来学习知识，他们会感到愉悦，学得快，记得牢。
如我上《背影》一课时提问：
“从哪些字句看出作者父子情深?
”学生迟疑地找到这句话：
“看他爬过铁道旁月台艰难的样子，‘我’的眼泪又不禁流出来”。
我接着问：
“这句没有写情啊?
”我意在启发学生思考这句话的意思和作用。
教室沉静了片刻。
学生说：
“没有写情，可是眼泪是情的体现，父亲的一言一行都是情”。
我又接着问：
“那又怎么不直接写‘父亲，我爱你’呢?
”学生说：
“文章中用描写人物的言行比这种表达好!
”“哪么应该用什么样的语调来读这些文字呢?
”学生在我的启发下，明白了状物言情，写景言情，环境描写烘托人物的心理。
学习《背影》一文，学生通过踊跃发言，在某种程度上填补了作品本身的空白。
不仅加深了学生对课文主题的题解，而且培养了学生的发散思维能力和创造能力。
初中语文优秀获奖论文语文课堂提问艺术初探
金秀县民族中学郭起凤
【内容摘要】课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。
优化课堂提问，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。
在提问时力求做到四“宜”四“忌”。
【关键词】双向交流优化课堂提问教学艺术教学魅力
《新课标》认为，教师和学生是课程的创造者和主体，教学不只是忠实地实施教学计划的过程，更是一个适合于学生个性主体发展的创新过程。
常言道：
学起于思，思起于疑，疑解于问。
教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。
精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。
课堂提问是一门学问，更是一门艺术。
因此，教师在课堂教学中，要重视提问，更要善于提问。
那么，怎样优化语文课堂提问才能达到较好的教学效果呢？
我的看法有四“宜”四“忌”：
（一）要做到四“宜”：
1.设疑式
“读书无疑者，须教有疑”，现行的语文教材深入浅出，可读性很强，如果教师只是照本宣科，平铺直叙地提问，学生就会感到索然无味。
这就需要教师力求避免所提的问题太直太露，而要做到直题曲问，以激发学生的兴趣和主动求知的热情。
如《从百草园到三味书屋》一文讲三味书屋的教学方法时，就可这样问：
三味书屋与百草园在学习环境、教课先生、学习的内容上各有什么不同？
作者向往的是哪种儿童教育？
这样提问，容易引起学生的兴趣，极大地鼓舞了士气，学生的发散思维、辩证能力得到充分锻炼。
通过设疑，不仅使学生深入领会作者塑造这一人物形象的典型意义和社会意义，而且培养了学生从无疑处生疑，从字面、字外上下求索去学习语文的治学本领。
2.想象式
“书读百遍，其义自现。
”对于学生提出的似是而非、有争议的问题，可以让学生在反复朗读课文后，从课文中寻找依据、讨论辨析和自行求解。
“不愤不启，不悱不发”是说一个学生如果缺少奋发学习的精神，就先不去开导他；如果没有看到他口里想说而又说不出的样子，就不去启发他。
这也印证了心理学的研究：
学习效果不仅与人的智力和学习方法有关，而且与学习心态有关。
教师的言谈举止含蓄而富于启发，就有利于学生形成最佳的学习心态，引导学生无穷的兴味，在兴致勃勃中来学习知识，他们会感到愉悦，学得快，记得牢。
如我上《背影》一课时提问：
“从哪些字句看出作者父子情深?
”学生迟疑地找到这句话：
“看他爬过铁道旁月台艰难的样子，‘我’的眼泪又不禁流出来”。
我接着问：
“这句没有写情啊?
”我意在启发学生思考这句话的意思和作用。
教室沉静了片刻。
学生说：
“没有写情，可是眼泪是情的体现，父亲的一言一行都是情”。
我又接着问：
“那又怎么不直接写‘父亲，我爱你’呢?
”学生说：
“文章中用描写人物的言行比这种表达好!
”“哪么应该用什么样的语调来读这些文字呢?
”学生在我的启发下，明白了状物言情，写景言情，环境描写烘托人物的心理。
学习《背影》一文，学生通过踊跃发言，在某种程度上填补了作品本身的空白。
不仅加深了学生对课文主题的题解，而且培养了学生的发散思维能力和创造能力。
初中语文优秀获奖论文语文课堂提问艺术初探
金秀县民族中学郭起凤
【内容摘要】课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。
优化课堂提问，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。
在提问时力求做到四“宜”四“忌”。
【关键词】双向交流优化课堂提问教学艺术教学魅力
《新课标》认为，教师和学生是课程的创造者和主体，教学不只是忠实地实施教学计划的过程，更是一个适合于学生个性主体发展的创新过程。
常言道：
学起于思，思起于疑，疑解于问。
教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。
精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。
课堂提问是一门学问，更是一门艺术。
因此，教师在课堂教学中，要重视提问，更要善于提问。
那么，怎样优化语文课堂提问才能达到较好的教学效果呢？
我的看法有四“宜”四“忌”：
（一）要做到四“宜”：
1.设疑式
“读书无疑者，须教有疑”，现行的语文教材深入浅出，可读性很强，如果教师只是照本宣科，平铺直叙地提问，学生就会感到索然无味。
这就需要教师力求避免所提的问题太直太露，而要做到直题曲问，以激发学生的兴趣和主动求知的热情。
如《从百草园到三味书屋》一文讲三味书屋的教学方法时，就可这样问：
三味书屋与百草园在学习环境、教课先生、学习的内容上各有什么不同？
作者向往的是哪种儿童教育？
这样提问，容易引起学生的兴趣，极大地鼓舞了士气，学生的发散思维、辩证能力得到充分锻炼。
通过设疑，不仅使学生深入领会作者塑造这一人物形象的典型意义和社会意义，而且培养了学生从无疑处生疑，从字面、字外上下求索去学习语文的治学本领。
2.想象式
“书读百遍，其义自现。
”对于学生提出的似是而非、有争议的问题，可以让学生在反复朗读课文后，从课文中寻找依据、讨论辨析和自行求解。
“不愤不启，不悱不发”是说一个学生如果缺少奋发学习的精神，就先不去开导他；如果没有看到他口里想说而又说不出的样子，就不去启发他。
这也印证了心理学的研究：
学习效果不仅与人的智力和学习方法有关，而且与学习心态有关。
教师的言谈举止含蓄而富于启发，就有利于学生形成最佳的学习心态，引导学生无穷的兴味，在兴致勃勃中来学习知识，他们会感到愉悦，学得快，记得牢。
如我上《背影》一课时提问：
“从哪些字句看出作者父子情深?
”学生迟疑地找到这句话：
“看他爬过铁道旁月台艰难的样子，‘我’的眼泪又不禁流出来”。
我接着问：
“这句没有写情啊?
”我意在启发学生思考这句话的意思和作用。
教室沉静了片刻。
学生说：
“没有写情，可是眼泪是情的体现，父亲的一言一行都是情”。
我又接着问：
“那又怎么不直接写‘父亲，我爱你’呢?
”学生说：
“文章中用描写人物的言行比这种表达好!
”“哪么应该用什么样的语调来读这些文字呢?
”学生在我的启发下，明白了状物言情，写景言情，环境描写烘托人物的心理。
学习《背影》一文，学生通过踊跃发言，在某种程度上填补了作品本身的空白。
不仅加深了学生对课文主题的题解，而且培养了学生的发散思维能力和创造能力。
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