小学六年级数学下册第二单元《圆柱的表面积1》教案.docx

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小学六年级数学下册第二单元《圆柱的表面积1》教案

小学六年级数学下册第二单元

《圆柱的表面积

（1）》教案

教师：

caoxiren2019年2月27日星期三

教学目标：

1.借助对圆柱体的各部分组成的认识,总结出圆柱体表面积的构成,理解表面积的含义,探索出表面积的计算公式。

2.正确地运用公式求出圆柱的侧面积和表面积。

3.灵活根据实际情况,运用表面积公式解决实际问题,学习解决问题中的近似值的取舍。

4.培养学生在合作探究中获得解决问题的能力,树立学生探求知识的信念。

教学重点与难点：

【重点】：

掌握圆柱侧面积和表面积公式推导过程及计算方法。

【难点】：

理解圆柱底面半径（直径）、高和侧面积之间的关系,进一步灵活运用公式解决实际问题。

教学准备：

【教师准备】：

PPT课件。

【学生准备】：

圆柱体模型,相关学具。

教学过程：

一、复习准备

1.辨别下列图形,说出图形的名称。

（学生观察后,指名回答）

2.在这些图形中有立体图形,有平面图形。

你能区分开吗?

（注意学生区分立体图形和平面图形,建立立体空间观念）

3.圆柱的侧面沿高展开是什么形状?

长是圆柱体的什么?

宽是圆柱体的什么?

（老师注意强调侧面与底面之间的关系）

【参考答案】　1.长方体、圆柱、正方体、圆、平行四边形　2.长方体、圆柱体、正方体是立体图形,圆形和平行四边形是平面图形。

　3.侧面沿高展开是一个长方形,长是圆柱底面的周长,宽是圆柱的高。

二、导入新课

师:

同学们,我们以前学过长方体的表面积,回忆一下,表面积指的是什么?

预设生:

长方体的表面积指的是长方体的表面面积的总和。

师:

利用这个解释,想想圆柱体的表面积指的是什么?

预设生:

圆柱的两个底面面积和侧面面积的总和。

师:

这节课我们就来探讨一下圆柱体的表面积。

（板书课题:

圆柱的表面积）

三、教学新课

（一）、探究学习圆柱体的表面积公式。

1.引导学生理解圆柱表面积的意义。

（1）拿出手中的学具,拆拆、分分,理解圆柱的表面积的意义。

师:

拿出你手中的自制教具圆柱,动手拆拆,看看圆柱是由哪几部分组成的。

（学生动手操作,教师巡回指导,引导学生在操作过程中注意圆柱的组成）

（2）学生操作后汇报操作的结论。

（PPT课件出示演示图）

师:

说说你的操作结果,看看圆柱的表面是由哪几部分组成的。

预设生:

圆柱的表面是由两个底面和一个侧面组成的。

师:

圆柱的表面积是指什么?

预设生:

圆柱的表面积是指圆柱的两个底面积和侧面积之和。

2.教师直观演示,学生小组合作、动手操作,探究圆柱侧面积的计算方法。

师:

同学们,动动你的小手和老师一起,探索圆柱的表面积公式。

（1）PPT课件出示演示过程,教师讲解并演示。

按照如下的步骤操作:

把圆柱按照上、下底面和侧面打开。

（2）学生按照教师讲述的步骤操作。

（3）师生探讨侧面积的求法。

师:

想想,展开的侧面是一个什么图形,怎样计算它的面积?

预设生:

展开的侧面是一个长方形,长方形的面积=长×宽。

师:

回忆上节课,长方形的长就是圆柱的什么?

长方形的宽就是圆柱的什么?

预设生:

长方形的长就是圆柱底面周长,长方形的宽就是圆柱的高。

师:

综合上面的回忆和我们的理解,同桌商议一下,得出圆柱体的侧面积公式吧!

（同桌商议后得出侧面积公式）

预设生:

圆柱的侧面积=长方形面积=长×宽=圆柱的底面周长×高。

师:

圆柱的侧面沿高展开就是一个长方形,长方形的面积=长×宽,长就是圆柱的底面周长,宽就是高,所以得出结论:

圆柱的侧面积=圆柱的底面周长×高

S侧=Ch

S侧=πdh

S底=π

（教师适时板书）

（4）学生根据以上分析,得出圆柱体表面积公式。

师:

刚才我们得到了圆柱体的侧面积公式,想想表面积公式怎么表示?

预设生:

圆柱表面积=侧面积+两个底面积。

师:

用字母表示呢?

预设生:

圆柱表面积:

S=πdh+2πr2=2πrh+2πr2。

（教师板书）

二、利用圆柱的表面积公式,解决实际生活中的问题。

（1）教师出示教材例4,指名学生读题,学生思考问题。

一顶圆柱形厨师帽,高30cm,帽顶直径20cm。

做这样一顶帽子至少要用多少平方厘米的面料?

（得数保留整十数）

（2）读题后,教师提出思考问题,学生思考。

师:

想求厨师的帽子需要多少平方厘米的面料实际上就是求圆柱的什么呢?

预设生:

实际上就是求圆柱的表面积。

师:

厨师圆柱形的帽子表面都有哪几个面呢?

（同桌讨论,交流讨论结果）

预设生:

因为帽子没有下底,所以只是求出侧面积加上一个底面面积。

（3）学生自由列式解答,教师巡回指导,汇报解答结果。

预设生1:

老师,我是这样列式的,先求出帽子的侧面积:

3.14×20×30=1884（cm2）

帽顶的面积:

3.14×（20÷2）2=314（cm2）

帽子用的面料=1884+314=2198（cm2）

生2:

老师,我用的是综合算式:

3.14×20×30+3.14×（20÷2）2

=1884+314

=2198（cm2）

（4）师生探讨结果的“进一法”取值。

师:

想一想,同学们平常买布的时候有没有按照刚好需要的面料的多少去买?

预设生:

没有。

师:

都是按照什么单位买布的呢?

预设生:

一般都是按照米或者尺买布。

师:

那我们应该精确到多少?

（学生思考片刻回答）

预设生:

得数保留整十数,也就是应该大约是2200cm2。

师:

为什么必须用进一法?

预设生:

不管计算结果最后一位是比四小,还是比五大,都进一,因为制作的时候少一点布都不够做成帽子。

四、课堂练习

1.教材第21页“做一做”。

2.教材第22页“做一做”第1题。

3.教材第22页“做一做”第2题。

五、课堂小结

师:

通过这节课的学习,你有什么收获?

预设生1:

我学会了圆柱体表面积公式的推导过程:

圆柱的侧面积=圆柱的底面周长×高,圆柱表面积=侧面积+两个底面积,即S=πdh+2πr2。

生2:

我学会了用圆柱体的表面积公式去解决实际问题。

生3:

我理解了在实际问题中的“进一法”。

师:

我们每天都在现实生活中遇到很多问题,需要结合实际,运用我们所学知识,帮助我们更适应生活和学习。

六、布置作业

作业1

教材第23页练习四第1,2题。

作业2

【基础巩固】

1.（易错题）判断题。

（1）一个底面周长和高都是9.42厘米的圆柱,将侧面沿高展开后一定是正方形。

（　　）

（2）如果两个圆柱的侧面积相等,那么它们的底面周长也相等。

（　　）

（3）圆柱的表面积等于底面周长乘高。

（　　）

（4）圆柱的高越大,它的侧面积就越大。

（　　）

2.（基础题）填空题。

（1）一个圆柱的侧面积是62.8平方厘米,高是5厘米,这个圆柱的底面半径是（　　）厘米。

（2）一个圆柱底面周长是12.56厘米,高是4厘米,它的侧面沿高展开后是（　　）形。

3.（变式题）选择题。

（1）一个物体上下面是面积相等的两个圆,那么它（　　）是圆柱。

A.可能　　B.一定　　C.不可能

（2）一个圆柱侧面沿高的展开图是一个正方形,这个圆柱的高是底面直径的（　　）倍。

A.2B.4C.π

（3）把一个底面半径是4分米,高是2米的圆柱形木材截成2段圆柱后,表面积与原来相比,（　　）。

A.保持不变

B.增加50.24平方分米

C.增加100.48平方分米

4.（重点题）计算题。

（1）一个圆柱底面周长是24厘米,高是7厘米,它的侧面积是多少平方厘米?

（2）计算右面圆柱的表面积。

（单位:

cm）

【提升培优】

5.（重点题）生活中的数学。

（1）圆柱形铁皮油桶（有盖）的底面周长是12.56分米,高是4分米,做这样一对油桶至少需要多少平方分米铁皮?

（2）要搭建一个横截面为半圆形的全封闭塑料薄膜蔬菜大棚,如果不考虑塑料薄膜埋在土里的部分,那么搭建一个这样的蔬菜大棚至少需要用塑料薄膜的面积是多少平方米?

【思维创新】

6.（竞赛题）有一块长方形的铁皮,长是18.84cm,宽是12.56cm,以它作为侧面（不浪费材料）做一个圆柱形状的容器,要配一个什么样的底面?

有几种不同的配法?

板书设计

圆柱的表面积

圆柱的侧面积=圆柱的底面周长×高

圆柱的表面积:

S=πdh+2πr2

例4　3.14×20×30+3.14×（20÷2）2

=1884+314

=2198≈2200（cm2）

答:

做这样一顶帽子至少用2200cm2的面料。

　求圆柱的侧面积,可根据实际情况,用下面的公式来计算。

教学反思

一、成功之处

1.本节课的教学是在“圆柱的认识”的基础上进行的,通过动手操作、直观演示、小组合作探究等学习方式使学生探索出圆柱的表面积公式的同时理解公式推导过程,掌握推导公式的正确方法,发展学生的空间思维能力和实践能力的有机结合。

在理论联系实际的基础上,解决实际生活中出现的问题,锻炼学生发现问题、解决问题的能力,注重教会学生在实际生活中怎样理解“进一法”。

帮助学生解决今后实际生活中出现的问题,从而也提高了学生的实践能力,通过数学知识激发学生热爱生活的情感。

2.掌握理论联系实际的学习方法在解决问题中的具体应用,使学生在树立空间的思维的同时走向社会生活的实践能力进一步增强。

二、不足之处

1.由于学生涉及社会生活的机会不多,所以在解决问题的时候,思维有局限性,理解不到位,“进一法”和“四舍五入法”在实践中容易不会运用。

2.在探究过程中由于课堂的局限性,学习过程不活跃。

三、再教设计

再教这个内容时,教师应多给学生安排一些实践性的活动,这样学生对于生活中的事情和解决问题能够有机联系,思维广泛发展,再教问题就不会混淆,课堂学习顺畅,教师把课堂交给学生,让学生的思维不受局限,自由思考,自主学习。

　一个圆柱,底面直径是0.5m,高是1.8m,求它的侧面积。

（得数保留两位小数）

拓展

分面包

面包师傅将一个底面直径是10厘米、高是15厘米的圆柱形大面包平均分给阿丰和阿富两兄弟,面包的表面都要抹一层果酱,怎样切既能使兄弟俩满意又让面包师傅省一点果酱呢?

请你帮面包师傅想想办法吧!

（只允许横着切或竖着切）

蜡烛为什么要做成圆柱形

蜡烛要做成圆柱形的原因,主要有两个:

（1）从制造工艺的角度看,圆柱形最简单方便。

（2）从实用效果看,我们知道,蜡烛在点燃过程中,烛心火焰的热量逐渐把周围的蜡熔化,圆柱形周围的蜡与烛心的火焰等距离,因此蜡烛的熔化是均匀的。

如果做成其他形状的棱柱,那么烛心火焰到边和角的距离就不同,离烛心近的边上的蜡先熔化,离烛心较远的角上的蜡就慢熔化,甚至不熔化,造成浪费.