初中物理课程简报第二期Word下载.docx
《初中物理课程简报第二期Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中物理课程简报第二期Word下载.docx（55页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
实验中学因下面这些镜头而让人感动，为研修增添美丽风景!
感动一：
老骥伏枥，志在千里
今年的的培训中有许多老教师，他们当中有许多都将要退休，有的是首次参加培训，对于培训操作不熟悉，打字慢，有的还在使用“一指禅”，往往写一篇作业要几个小时，甚至回家再写。
研修时，一坐就是一上午，一坐就是一下午，尽管眼花、腰酸，但仍然坚持，不肯“应付”，真正为研修贡献一份力。
老教师的这种“韧劲、干劲”将我感动。
感动二：
正值青年，发奋研修
青年老师是学校的主力，更是研修的主力，在本次研修中，他们表现出了积极的学习态度，认真学习视频，集中问题研讨，认真撰写作业。
许多青年教师在研修前就将孩子、妻子送回了娘家，从家到校，潜心研修，精品作业、推荐作业频出，研修感悟深刻而实在。
青年教师的“闯劲、激情”将我感动。
感动三：
怀孕在身，身揣梦想
今年的研修中还有这样一些人，怀孕数月或孩子正在哺乳期，还有的身体不适，但每次走访中看到的是她们一丝不苟的学习身影，丝毫没因为身体而影响研修，而是始终如一的在学习，研修。
是研修带给他们一种动力去去实现自己的梦想。
这些老师的“态度、动力”将我感动。
感动四：
时间已过，仍在研修
今年给我最大的感动是老师们的研修激情，在召开研修动员大会的时候，学校布置了研修的时间和教勤制度，担心老师们不能按时学习。
几天的研修看来，这些都是多余的，早上布置8：
00正式研修，但7：
30的校园里自行车、电动车已排满，下午6：
00研修结束，但6点已过，校园内仍静悄悄，有的还是整齐的自行车、电动车。
经常听到办公室的负责老师说：
“走吧，走吧，回家了”的声音时，传来的都是：
“等会儿，再等会儿”的回答，这种“热情、执着”将我感动。
感动五：
凌晨2点，阅了再改
由于各学科都参加培训，学校有多名教师担任本次培训的指导教师和研修组长，各学科的作业今年有大的改动，在上交后，许多教师的作业仍在不断的修改，力求达到完美，做为指导教师，不仅要调度本班的学习，及时制作简报进行通报，更重要的是推荐优秀作业，往往为了一个推荐名额，要多次阅读本班作业，阅完一遍再读一遍，反复比较，建议，争取最优化，直到凌晨2点研修网维护时才下线。
为这批骨干教师的“敬业、拼搏”而感动。
感动六：
已是精品，改了又改
今天的研修与以往大不一样的是注重了研修质量——作业，市局领导多次强调作业的质量是首位，评论量不再累计，让本次的研修更加求真务实，真正让老师们能有充足的时间进行学习，结合自己的平日教学进行反思，为出精品，老师们充分发挥了“推敲”精神，一篇作业反复修改，最终成型，往往为被指导教师、专家阅读推荐而兴奋。
为老师们的“钻研、上进”而感动。
①老骥伏枥，已近花甲的郎主席继续谱写研修风采!
②董校长时刻关注老师们的研修情况!
③汗如雨，抹不去那份对研修的执着！
④青春无悔，研修的路点燃了他们对教育未来的希望!
⑤夜深了，指导教师禹老师，仍在家认真批阅作业
模块6引领性问题
1.什么是表现性评价？
请从学科出发来举一个表现性评价的案例。
表现性评价就是通过让学生完成实际任务来评价学生的学习状况。
也就是说，它不仅评价学生“知道什么”，更重要的是评价学生“能做什么”；
不仅评价学生行为表现的“结果”，更重要的是评价学生行为表现的“过程”；
不仅评价学生在课堂中的表现，更重要的是评价其在模拟真实或完全真实的情境下的表现。
可用成长档案袋、方案策划、观察（教师、自己、同伴）、比赛、事件任务、角色扮演、访谈、小论文、日志、学习记录等评价方法来实施这种评价。
案例1：
一道高中物理开放性试题案例，原题及评分标准如下：
将一气垫导轨倾斜放置，用标尺标明导轨上各点的位置，让滑块从导轨的高端滑下。
不断重复这一过程。
观察这一过程并做出你认为必要的测量（可以利用自己的手表和导轨上的标尺），做出你认为必要的记录，然后以你认为是最科学的方式描述这一过程。
应清楚地写出必要的文字说明、推导论证、公式计算、数据结论、图线表格等等。
本题无参考解答，教师可参照下面标准给学生评分：
0分：
没有回答，或给出的回答言不及义或文不对题。
1分：
只有定性的描述，基本上能说清滑块的运动过程。
2分：
有定性的描述和定量的测量。
其中定量的测量只是测出几个时间及距离而没有做进一步的分析整理，也没有结论。
或测得的数据与实际的差距很大。
3分：
其中定量的测量包括对滑块运动到不同位置时，滑块与原点的距离及运动所经过的时间，并能用这一数据计算出滑块运动的平均速度或即时度这两个量中的一个。
测得的数据基本上合理。
4分：
情况同上，但能将滑块运动的平均速度和即时速度两个量都求出来。
5分：
在前面的基础上，整个实验报告的叙述，包括目的、原理、过程、数据记录和整理、最后的结论等，条理清楚，结论明确。
7分：
在前面的基础上，进一步求出滑块运动的加速度。
9分：
在前面的基础上，能利用所掌握的多种数学工具，包括图表、图线等等，将实验观察的结果非常清楚地表达出来。
10分：
在前面的基础上，能从实验事实出发对滑块的运动以至普遍情况下的匀加速运动，或其它任何问题进行讨论，且言之成理。
其它形式的答案，可参照上述等级给分。
案例2：
以演讲为例，为评价学生的演讲技能而制订的评价标准。
（1）演讲技能的评价标准：
●站立姿势自然。
●与听众保持良好的目光接触。
●面部表情适当。
●有效使用肢体语言。
●音量适当。
●吐字清楚。
●以有条理的方式呈现观点。
●正确使用修辞。
●有效保持听众的兴趣和注意力。
2.你怎么理解评价要素？
怎么来设计单元评价方案？
学习要素是指影响整个主题单元学习计划执行的主要学习环节或学习成果。
可分为内容型要素、程序型要素、成果型要素。
（1）内容型要素。
为达成学习目标而在主题单元计划中设定的必学内容，它是与知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观方面密切相关的，具有一定的强制性、关联性内容。
例如，语文学科中，课文不是评价要素，课文背后要教的知识、能力和方法等是评价要素。
（2）程序型要素。
教学组织实施过程的必要环节和流程，它一般必须遵循知识与技能等生成的由浅入深、循序渐进的认知规律，具有很强的逻辑性。
（3）成果型要素。
通过学习，要求学生完成什么任务，达到什么效果，而要实现它就必须开展哪些方面的学习活动等。
在确定主题单元的学习要素的基础上，选择那些需要在本单元学习过程中进行评价的学习要素作为评价要素。
在确定了需要评价的主要学习要素以后，为每一个评价要素选择适当的评价方法和工具，可以根据学习目标和评价要素的特点，将多种方法有效应用于评价要素的评价，形成整个单元初步的评价方案。
3．评价量规包含哪些要素？
设计评价指标有哪些要求？
评价量规一般包含有评价指标、权重、分级描述这几个基本构成要素。
所形成的评价主要指标应该符合以下要求：
（1）主要指标应该与学习目标紧密结合；
（2）主要指标一般是一维的。
一个有效量规中的每个主要指标通常是一维的，它可以分解成几个二级指标，但却与其他一级指标并列构成了评价的主要方面；
（3）主要指标各自独立，相互间不能交叉；
（4）主要指标要尽可能用简短的词语进行描述；
（5）所确定的主要指标整体要能够涵盖影响评价要素的各个主要方面。
模块6作业评价量规
评价指标
优秀
合格
不合格
作业完整度（30%）
有完整的评价思维导图和评价量规两份作业内容；
并包含完整的内容和正确的格式。
有完整的评价思维导图和评价量规两份作业内容，但作业内容不够完整，需要进一步完善；
只提交一份作业，但内容设计要素相对完整
评价思维导图和评价量规两份作业内容都未提交；
提交一份作业内容不完整，需要大幅度完善
思维导图设计合理性（30%）
主题单元的评价要素清晰、明确、比较完整，有相应的评价工具，具有很好的可操作性
基本包含了本主题单元的重要的评价要素，能够较清晰进行描述，部分要素不够完善，需要进一步完善
缺少较多评价要素，且各个要素设计不完整，描述不清晰，整体不具可操作性
评价量规设计及可操作性（30%）
评价量规包含所有重要的评价指标、权重分配、评价指标描述、等级描述等内容，整体设计具有可操作性
基本包含量规的主要评价指标并能较清晰的描述，具有一定的可操作性，个别指标等级描述不具体，需要进一步完善
缺少主要的评价指标，且各个指标描述不准确，例如评价指标与评价要素不具有相关性等，量规没有可操作性
思维创新性（10%）
根据需要和具体教学内容设计个性化量规形式，评价方法形式多样，评价工具丰富
能借助教材提供的常用单元评价量规模版完成量规设计，能运用简单的评价方法和评价工具基本完成评价目标
没有设计思路，不能很好的完成量规设计，评价方法单一且不能实现评价目标
模块4作业及点评
国家级专家常永和
【说明】下文选取的是平原三中陈俊霞老师的模块4作业，文中蓝色字体部分为国家专家常永和教授对这份研究性学习设计的具体点评。
指导教师陈艳英于13-7-1810:
38推荐这个研究性学习方案在情境创设上很巧妙，能大大激发学生探究的欲望。
目标、任务、评价、可用资源等描述合理清晰。
在学习活动的设计上也很丰富，可操作性强。
省专家王会丽于13-7-1817:
42推荐从自己的主题单元内选取了探究性强、且学生能够通过尝试、合作、有能力解决的问题作为研究性学习的专题；
制定的研究性学习方案要素齐全.
作者姓名
陈俊霞
任职单位
平原三中
学科
物理
年级
八年级
单元标题
浮力
研究性学习名称
探究浮力的大小与什么因素有关
点评：
专题的选择从属于主题单元，为单元教学的有机组成部分。
所需时间
1课时
建议将学习延伸到课堂外，增加课外学习时间。
【学习目标】
1、经历探究浮力的大小与什么因素有关的实验过程，做到会设计、会操作、会分析实验现象、会概括和总结实验结论。
2．培养学生设计和动手实验，观察和分析实验现象，概括和总结实验结论，以及探究物理规律的能力。
3．通过边学边实验的探究性学习，增强学生学习物理兴趣，培养学生实事求是的科学态度和良好的学习习惯。
学习目标的表述中注重过程的同时也应该包含得出的结论
【情境】
下面我们来进行一个造船比赛：
用大小相同的橡皮泥做船，用砂石作货物，看一看，谁做的船载的货物多？
并思考：
浮力的大小可能跟什么因素有关？
快乐体验：
将饮料瓶慢慢压入水桶，体会浮力的变化，观察水位变化情况，物体浸入液体中的体积变化情况。
从中获得启示，进一步想象：
浮力的大小可能跟什么因素有关。
情境的设计能吸引学生学习的注意力激发学生的学习兴趣。
建议两个情境描述中的“浮力”分别改为“载货多少”和“压力”以与活动相扣，并引导学生的思维进入到教学内容中。
【任务】
任务：
1.运用控制变量的思想设计探究产浮力的大小可能跟什么因素有关实验方案.
2.选择实验器材,设计实验，通过实验找出浮力大小是否与小组猜想的因素有关。
.
3.小组内初步归纳并展示实验过程。
5.汇总各小组展示成果，师生共同总结最终的结论。
预期成果：
1.“探究“浮力的大小可能跟什么因素有关”实验方案.
2.记录的数据及得出的结论.
3.一份《浮力的大小可能跟什么因素有关》的研究性学习报告.
成果表述具体，符合学生的认识水平，建议题目中将“可能”删除，猜想过程中运用“可能”比较适合，而通过实验探究得出的结果一般不用“可能”这样的词。
【过程】
快乐游戏：
造“船”比赛。
学生每组一块大小相同的橡皮泥设计造船。
并观察交流船只的差异，讨论，大胆猜测，交流讨论：
学生可能猜想浮力与液体的密度、排开液体的体积、物体的重力、物体的体积、物体的质量、物体的形状、深度等因素有关系。
教师板书学生的猜测，并引导学生合并归类，引导各小组认领实验课题。
按下列要求设计实验报告：
实验课题、实验目的、实验仪器、实验步骤。
（投影：
实验报告的格式）
学生分组探究：
（1）利用测力计探究浮力与物体的密度的关系；
（2）利用测力计探究浮力与深度的关系；
（3）利用测力计探究浮力与液体的密度的关系；
（4）利用测力计探究浮力与物体排开液体体积的关系；
（5）利用测力计、橡皮泥探究浮力与物体形状的关系。
各小组根据要探究的课题，设计实验。
设计完毕，投影各小组设计的实验步骤，进一步修正完善。
根据修正的步骤探究课题，设计记录实验数据表格并交流，然后进行探究实验。
设计说明：
让学生从现有的知识水平出发，通过“快乐游戏”和“快乐体验”两个实验，不断的思维，提出可能影响浮力大小的因素。
并进行因素归类，分成各个独立的可能因素让各小组认领课题。
通过学生团队间的协作，进行方案设计，并对设计的方案从理论上的正确性、操作上的可行性进行全班交流讨论，思辨、质疑和完善。
学生汇报实验过程与结论：
分析实验数据得出结论。
即：
浸入液体中的物体所受的浮力与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与物体浸没在液体中的深度、物体的密度、质量、体积、物体的形状等无关。
过程部分的设计对研究性学习过程有明确的指导性，使得学习过程操作性强。
建议“过程”部分以系列活动方式展开。
情境中使用过的内容可以不在过程中再次出现，以避免重复。
猜想过程建议使用小组讨论后交流方式进行，实验报告的具体要求可以通过老师的助学和指导给出。
指导学生在小组讨论的基础上根据猜想进行实验方案的设计，然后再进行实验的探究，这时也可以发挥学生的主体作用。
研究性学习的内容、时间和空间还可拓展到课外，通过拓展学习，把所学的内容与生活紧密联系，也可布置些课外的小制作加强知识的应用。
【评价】
1.小组内分工明确，活动有效、积极。
2.小组成员分工协作，完成分配任务。
3.组内交流顺利，并能提出自己观点。
4.记录归纳结论，认真条理清晰。
【资源】
1.准备实验器材：
教师准备:
每组：
弹簧测力计1个，钩码1个，水杯1个，清水，盐水，抹布1块。
学生准备:
橡皮泥
2.视频、课件、教材、教参。
3.多媒体操作平台。
资源的利用可以视野更开阔，利用好信息化的网络资源帮助学生进行研究性学习，特别是课堂以外的内容。
【点评】总体看，这份研究性学习设计具体了研究性学习的各个要素，情境、目标、任务、过程等都设计的比较详细而可操作性强，虽有些不足有待完善，但仍能反映出学员对于课程的学习有了一定的深度。
希望能抽出时间进一步改进和完善。
模块6作业点评
国家级专家潘思强
主题单元名称
《压强》
单元评价方案的思维导图
点评意见：
1）
这份作业总体感觉完成得很好。
在文字描述上可做适当修改。
评价要素应该是主题单元重要的学习环节、学习活动或学习成果。
因此，一般不要把知识点作为评价要素的名称。
例如，评价要素1的名称是“影响固体压强大小的因素”，实际上是一个包含实验的探究活动。
那就应该把名称改为“探究影响固体压强大小的实验探究活动”。
评价要素2应该是探究液体压强的实验。
评价要素6的名称应该是本单元应掌握的的主要知识和技能
2）6个评价要素包含了主题单元的主要学习目标要求。
a）评价要素1：
影响固体压强大小的因素
b）评价要素2：
液体压强
c）评价要素3：
气体压强
d）评价要素4：
流体压强
e）评价要素5：
介绍压强在生活中应用的ppt设计制作演示
f）评价要素6：
单元测试
3）所采用的评价方法和评价工具，既有针对学习活动或学习环节的表现性评价，也有针对必须掌握的知识技能的标准化评价。
4）如果限于时间（评价活动是要付出时间和精力的）的话，第5个评价要素“介绍压强在生活中应用的ppt设计制作演示”也可以不作为本单元的评价要素。
评价量规：
评价要素1—探究影响固体压强大小跟哪些因素有关
优［1,0.8］
良［0.8,0.6］分
中［0.6,0.4］
待提高［0.4,0］
得分
提出猜想
（15分）
能够提出关于固体压强大小跟哪些因素有关的猜想，并指出猜想依据的经验或事实，说明猜想的思路。
能够提出关于固体压强大小跟哪些因素有关的猜想，但不能明确说明猜想依据和思路，可以领会同学和老师的表述。
能够在同伴、教师提供实例和提示条件下，提出关于固体压强大小跟哪些因素有关的猜想，并基本能够表述。
即使在同伴、教师帮助下，也难以提出相关猜想，表述凌乱，难以在事实和猜想之间建立联系。
实验设计
（20分）
能够设计实验，并能说明每一步实验的目的，能够明确地控制变量。
能够设计实验，但对实验目的和方法的表述不够准确清晰。
能够在同伴、教师提示和帮助下设计实验，基本能够明白实验目的和方法。
即使在同伴、教师提示和帮助下也难以设计实验，对实验目的和方法不很清楚。
实验操作（20分）
会使用弹簧测力计，会读数，操作准确熟练，实验后整理器材。
会使用弹簧测力计，会读数，操作比较熟练，实验后不注意整理器材。
基本能使用弹簧测力计，会读数，操作不熟，实验后没有整理器材的意识。
不能规范使用弹簧测力计，读数经常出错，操作不熟，实验器材随手乱放，没有整理器材的意识。
分析论证（25分）
能够熟练计算物体受到的压强，并会比较分析相关因素大小跟要压强是否有关，思路清晰，分析过程和结论表述全面、准确。
能够计算物体受到的压强，并会比较分析相关因素大小跟压强是否有关，思路基本清楚，能够表述分析过程和结论，但常常不够全面、准确。
能够在同伴、教师提示和帮助下，计算物体受到的压强，并比较分析相关因素大小跟压强是否有关，能够认识和接受分析的思路、分析过程和结论，但难以独立完成。
在同伴、教师提示和帮助下，能够计算物体受到的压强，但难以认识和接受分析的思路、过程和结论
合作交流（10分）
组内：
能够积极与同伴合作完成探究，组内有分工，有合作，沟通顺畅，积极发表自己的观点，能够就遇到的问题及时有效地交流。
班内：
积极在全班进行展示，发表观点。
能够与同伴合作完成探究，组内分工不明确，有的工作没有人做，沟通不顺畅，交流观点不够及时有效，但最终还能共同完成探究任务。
能够在全班进行展示，发表观点。
探究活动主要由一两位同学完成，其他同学很少参与，同伴之间很少形成沟通。
很少在全班进行展示，发表观点，多数学生不参与。
探究活动完全由一两位同学完成，其他同学从不参与，游离于探究活动之外，同伴之间没有形成关于学习的沟通。
从不在全班进行展示，发表观点。
情感态度（10分）
参与探究活动情绪兴奋，对探究的事物有强烈好奇心，探究过程中及结束后有强烈满足感和愉悦感。
愿意参与探究活动，对探究的事物有一定好奇，探究过程中及结束后有一定满足感和愉悦感。
能够参与探究活动，对探究的事物有一定好奇，探究过程中感受平淡。
不愿意参与探究活动，对探究活动反感和厌恶。
总分和评语
1）这是一份设计得相当不错的评价量规。
首先好在评价指标涵盖了“探究影响固体压强大小跟哪些因素有关实验探究活动”的主要要求。
2）指标的权重分配也体现了学科的要求，实验设计、实验操作和分析论证占了65%。
特别是“分析论证”占了25%，充分体现了教师重视学生思维能力的培养和对基本学科理论的重视。
3）每个指标的分等级的描述语，逐级体现了差别，要求具体，可操作性强。
4）如果在评价方法上考虑采用学生自我评价（小组）和互评，再加上师评，可能就更好。
对模块4作业“×
×
研究性学习方案”的
解读
本次作业的标题是“×
研究性学习方案”，其中“×
”为某一适合研究性学习的专题或其中的活动的名称。
要求大家从模块三作业“单元主题设计”中选取一个适合研究性学习的专题，从学习目标、情境、任务、过程、评价、资源等六个要素着手设计研究性学习方案，并使用统一提供的模板完成后，最后以“学科+姓名+作业2”为作业名提交到研修平台上。
在研修过程中，我们发现老师们对模块4作业存在许多的模糊认识，现将有关问题进行如下的说明，希望广大教师对该作业的理解能有更大的帮助。
1．关于“研究性学习”的认识
新一轮基础教育课程改革以来，倡导在科学课程的教学中进行“探究性学习”。
所谓“探究性学习”是指在学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，以解决问题的活动。
显然，“探究性学习”是相对于传统教学中的“授导式教学”而言的。
同时，在国家的新课程方案中还设置了一门全新的课程——“综合实践活动”，它包括“研究性学习”、“社区服务与社会实践”、“劳动与技术教育”和“信息技术教育”。
从《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》关于“研究性学习”的界定来看，它与前文提到的“探究性学习”并没有实质性的区分。
可见，尽管文献中出现“研究性学习”的频率很高，很大程度上与“综合实践活动”课程的“研究性学习”这一语境有关。
因此，在本课程中不再区分“探究性学习”、“科学探究”和“研究性学习”，而统一使用“研究性学习”这一概念。
2．设计“研究性学习”的策略
本课程中，为解决“研究性学习”的设计引入了一种称之为“WebQuest”的学习方式。
这是一种基于网络资源的课程单元式学习方式，已被公认为一种规范化地利用网络进行学习探究的方法，特别适合多学科综合主题
升级会员 