华中师大《小学综合实践活动设计》课程练习题库及答案Word格式文档下载.docx
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32.协商研讨式评价
33.结果性评价
34.目标本位评价
35.目标游离评价
36.成果展示评价
二、填空题：
（每题2分，共48题）
1.中国传统的“教育”往往具有的特征。
2.“教育是生活的准备”强调教育学要为做好准备。
3.新的课程观强调以为核心。
4.新的课程观强调教学是的交往活动。
5.综合实践活动课的内容包括：
、、和四个部分。
6.新课程改革中的出现，标志着我国的活动课程发展到一个崭新的阶段。
7.综合实践活动课程注重课程内容的。
8.综合实践活动课程注重活动方式的。
9.综合实践活动的课程目标的核心是培养学生的和。
10.综合实践活动课程中，评价课程教学效果的标准有很多，但最基本的标准是。
11.布卢姆将教育目标分为：
、和三个目标领域。
12.加涅将学生的学习结果划分为：
、、、、和五种结果。
13.综合实践活动课程目标是一个由和构成的目标体系。
14.综合实践活动课程的总体目标涉及：
、、三个维度。
15.综合实践活动的具体目标涉及、、三个方面。
16.研究性学习的特点是：
、、。
17.信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的。
18.学生已有经验包括和。
19.直接经验是通过直接认识获得的，而间接经验是通过间接认识获得的。
20.杜威认为，儿童有四类兴趣（本能、冲动）：
第一类是；
第二类是；
第三类是；
第四类是。
21.是学校课程设计与实施的全部条件的总和。
22.综合实践活动的设计要求和相统一。
23.进入综合实践活动设计中的主题一定是和双方协商的结果。
24.综合实践活动设计中一定的是主题产生的必要前提和基础。
25.综合实践活动具有特点，这是由综合实践活动的过程取向所决定的。
26.综合实践活动最基本的方式有和。
27.直接反映着活动主题，是对活动目标的浓缩，对活动内容起到画龙点睛的作用。
28.是综合实践活动过程展开的首要环节。
29.活动过程是综合实践活动方案的主要部分，它一般分为、、和三个阶段撰写。
30.综合实践活动方案的内容均以的形态呈现。
31.是综合实践活动的规划和蓝图，是活动开展的前提条件。
32.是综合实践活动课程开展的第一步，也是最为关键和重要的一步。
33.是课程设计与实施的基本反映，它支配着教师的教育理念、教育行为方式和角色。
34.综合实践活动课程中的课程意识主要包括：
、和。
35.综合实践活动课程资源的特点是：
36.是教师开发综合实践活动课程资源的出发点和最终归宿。
37.综合实践活动课程资源开发的主体是，其中，是关键。
38.综合实践活动课程资源开发的主体包括：
以的课程资源开发，以的课程资源开发，以的课程资源开发和以的课程资源开发。
39.综合实践活动课程评价的基本理念注重建立促进学生的评价体系。
40.与是评价的基本方法。
41.适用于评价学生认知方面的发展，特别是测量学生对知识的记忆和理解。
42.适用于评价学生情感、态度、价值观等方面的发展。
43.综合实践活动课程评价倡导评价主体的。
44.在综合实践活动课程评价中，进行学生评价时，可从、和三个方面来设计评价项目。
45.综合实践活动课程的学生评价强调评价和评价。
46.、和是协商式评价的三种评价方法。
47.目标本位评定有一个明确的评价标准，这个标准就是。
48.综合实践活动课程学校评价的方法包括：
三、判断题（只判断对错，不必改正。
每题1分，共36题）
1．综合实践活动课程的提出要求人们的观念由主客统一的知识观走向主客两分的知识观。
（）
2．新的课程观强调强调儿童是课程的主体，教师是课程的创生者。
3．新的课程观强调教学是以理解为基础的，采用单一模式组织生活的过程。
4.新的课程观强调课程应该是开放的和舒展的。
5.新的课程观强调课程是儿童以经验为基础的理解、体验、探究、反思和创造性实践而建构的活动。
6.综合实践活动课程不再是控制教学行为和学习活动的工具和手段，而成为师生追求意义和坐标、获得解放与自由的过程。
7.综合实践活动所代表的课程形态不再是在教育情境之外固定的、物化的、静态的知识文本，而是在教育情境中师生共同创生的一系列“事件”，是师生开放的、动态的、生成的生命体验。
8.综合实践活动强调创造性问题解决、合作学习等策略的运用，鼓励学生建立各种联系，从而走出封闭的个体学习行为，迈向个体间的交流与合作。
9.在综合实践活动的视野中，教学不再是单纯的认识过程，而是师生在生活世界中通过交往共同建构意义的活动。
10.综合实践活动课程以学生的学习生活为基础，选择和生成活动主题。
11.生成性目标本身就是课程指导者预设的，也是教师和学生在活动设计之初和活动实施过程中创生的。
（）
12.综合实践活动目标的表述只能根据国家课程目标设定。
13.在综合实践活动课程中，“研究”是研究性学习的“重心”，“学习”是研究性学习的手段和途径。
14.研究性学习像学科知识那样也具有清晰的起点和终点，通过演绎推理来形成严密的逻辑体系，所以其构成是可以序列化的。
15.在综合实践活动设计的过程中，探究活动主题的选择不应高于学生已有的认识水平，而应该完全迁就学生的生活背景。
16.综合实践活动的设计没有预设的成分，它更多的是充满生成的、动态的设计。
17.综合实践活动是由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程，也是根据预定目标先行设计的课程。
18.综合实践活动课程的实施过程不仅是一个既定课程计划、活动方案的落实过程、而且更是一个探究、发现、创新的过程。
19.综合实践活动课程方案实施的过程就是将课程规划、方案落实到具体的活动中，通过教师、学生的积极参与，充分开发与利用课程资源，实现课程目标的过程。
20.综合实践活动课程就是活动课程的翻版。
21.综合实践活动课程就是综合实践学习。
22.综合实践活动课程就是组织学生进行研究性学习。
23.综合实践活动课程就是“乡土课程”，利用地方的历史文化、风景资源，进行外出参观。
24.在综合实践活动课程实施中，教师是活动方案的开发者，学生是活动方案的实施者。
25.在综合实践活动课程实施中，指导教师的指导是以一堂课的时间为单元，而不是完全由学习内容和方法来决定的。
26.在综合实践活动课程实施中，只有教师才是活动的设计的主体。
27.在综合实践活动方案的设计阶段，师生不是指导与被指导的关系，而是平等合作的伙伴关系。
28.在活动实施过程中，师生既可以是朋友关系、伙伴关系和指导者与活动者的关系，也可以是竞争关系，甚至是颠倒的师生关系。
29.在综合实践活动课程的实施过程中，教师应创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，给学生确定合适的活动范围和制定学习方式、探究方式，与学生共同展开探究过程。
30.综合实践活动课程资源的特点是作用于课程且构成课程本身的直接来源。
31.实践活动课程资源的开发主要是指校外资源的开发。
32.综合实践活动课程评价体系注重改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥课程评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
33.质性评价要求有较高的信度和效度，如果不能保证信度和效度，那么质性方法的使用就是失败的。
34.定量评价表面上没有评分、计算等诸多“麻烦”，实际却更需要教师具有高超的教育智慧和博大的教育精神。
35.评价主体只能是一个领域的权威、一个群体的领导或师长。
36.在综合实践活动课程评价中，进行学生评价时，可从显性与隐性两个方面来设计评价指标。
显性指标主要反映学生态度、情感、价值观的发展。
四、简答题：
（回答要点，并简明扼要作解释。
每题6分，共30题）
1.综合实践活动课程有哪些特性？
2.综合实践活动课程总目标的具体内容有哪些？
3.综合实践活动课程总目标的特点是什么？
4.学段目标与总体目标之间的关系是什么？
5.如何将课程目标具体化？
6.小学阶段研究性学习的目标要求有哪些？
7.社区服务与社会实践有哪些独特的价值？
8.在以社区服务与生活实践为主的综合实践活动设计中，需要注意哪些事项？
9.劳动与技术教育的特征是什么？
10.综合实践活动设计的基本要求有哪些？
11.进行综合实践活动设计时需要遵循哪些原则？
12.综合实践活动主题的生成方法主要有哪几种？
13.综合实践活动目标生成的要求有哪些？
14.总体规划的主要内容有哪些？
15.总体规划的方法主要有哪些？
16.单一主题活动的目标设计与系列主题活动的目标设计的不同之处是什么？
17.综合实践活动课程实施的特点有哪些？
18.综合实践活动课程的实施对教师的素质提出了哪些要求?
19.如何把握和理解综合实践活动课程实施中互为主体的师生关系？
20.综合实践活动课程的实施对教师的专业成长有什么促进作用？
21.开发综合实践活动课程资源时需要符合的条件有哪些？
22.课程资源开发在小学综合实践活动课程实施中有什么意义？
23.综合实践活动课程资源的开发对提升教师的课程意识具有什么重要意义？
24.综合实践活动课程资源的开发需要遵循哪些原则？
25.综合实践活动课程资源开发的基本要求是什么？
26.综合实践活动课程资源开发的一般程序有哪些？
27.综合实践活动课程资源利用的基本要求是什么？
28.综合实践活动课程的学生评价主要包括哪些内容？
29.综合实践活动课程的教师评价主要包括哪些内容？
30.综合实践活动课程的学校评价主要包括哪些内容？
五、案例分析（每题10分，共6题）
1.我国新课程目标涉及“过程与方法”，请你结合以下案例分析“作为课程目标的过程和方法”的内涵。
过程就是目标德国老师眼里的美术教育
市青少年宫美术班的孩子们还从来没有这样上过课：
课桌被搬到室外的树荫下、没有黑板、没有规定具体的临摹对象和主题、没有限定材料和工具……
来自德国杜伊斯堡的莱茵艺术学校美术老师布曼·
布赫洛和坎帕·
亚内克是应邀来汉进行美术教育交流的。
在20天的教育活动中，她们没有教孩子们任何绘画技巧，而是先和孩子一起在少年宫逛了一圈，然后告诉他们：
“所有看到的东西都可以画、一切可以利用的东西都可以用。
”孩子们的作品大大出乎家长们的意料：
有画太阳的、有画树木的、有画小朋友的、还有画德国老师的……更有意思的是，随手捡来的树叶、擦手的纸巾都被孩子们利用起来。
二十几个小朋友的作品没有一张重复的，再熟悉不过的少年官，在孩子的眼里竟变得如此多姿多彩。
把白纸蒙在一枚硬币上，用铅笔来回涂抹，纸上就会留下硬币的形状，这也许只能算“雕虫小技”，但德国老师却鼓励孩子们用“雕虫小技”进行创作。
一开始，孩子们纷纷找家长要硬币，布赫洛女士启发孩子们：
“可以利用身边的任何一件东西。
”很快，钥匙、颜料盒、树叶、环形针、钮扣等等都成了孩子们得心应手的工具。
看着孩子们创造出来的“蔬菜大棚”、“龙卷风”、“雪花”、“五线谱”、“麻饼”，两位德国老师连声称赞。
两位老师在接受采访时表示，中德两国孩子的想象力、对自然、对生活的感知力没有什么不同，只不过中国孩子可能缺乏自由发挥的机会。
但中国孩子在技巧方面已达到了—定水平。
亚内克女士告诉记者，德国孩子到12岁才开始系统学习绘画技巧，此前着重是培养他们的兴趣，因此德国孩子从入门到表现出技巧的过程可能很长。
但他们有一句口号：
“过程就是目标”，在兴趣培养阶段这种自由的教学方式，更容易发现个体之间的差别，看出谁更有天赋。
布赫洛女士还认为，中国的老师和家长对孩子的期盼也许太高了，这样反而会抑制孩子天赋的发挥。
2.请你结合以下案例分析研究性学习的特点。
老鼠有决策能力吗？
教科学课的王老师在开学伊始，就给学生布置科学研究的任务，要求他们自选一个课题，用两个半月的时间独立完成全部的研究过程，课题内容不限，但必须有独立见解。
小黄同学选择的课题是测试小老鼠的决策能力。
他从宠物店买回一白一黄两只小老鼠，想出了一个用食物引诱老鼠钻洞的方法。
他用一块硬纸板把大塑料狗笼一分为二，在硬纸板上一左一右开了两个洞，再把两个一尺长的纸筒接在洞口上。
测试时，让小老鼠呆在一边，在另一边放上老鼠最爱吃的奶酪，然后测试老鼠钻过洞取得食物的时间。
他把整个测试过程分成3个阶段，每个阶段5天。
第一阶段，主要是训练小老鼠钻洞。
那只白色的小老鼠很机灵，每次只需十几秒钟就可以钻过纸洞，吃到食物。
而那只小黄老鼠却是只实实在在的小笨蛋。
它从来就没能明白，钻过洞就会别有洞天。
第二阶段，主要是让老鼠知道左边的洞——此路不通，右边的洞则可以吃到食物。
第三阶段是提供结论的阶段。
小黄同学做实验时，手里拿着秒表，一丝不苟地记下小老鼠每次通过右边洞获取食物的时间。
别看那只小黄老鼠有时会拉一两个“引体向上”，却还是那么傻乎乎地不会钻洞。
而那只小白老鼠则10次之中有8到9次知道从右边的洞钻入。
测试结束，几天后小黄同学完成了他的论文，那完全是一篇正正规规的研究报告，题目是：
“老鼠有决策能力吗？
”他的结论令人刮目相看。
他写道：
“研究的结论既没有支持老鼠没有决策能力的论点，也没有支持老鼠有决策能力的论点。
因为，如果老鼠有决策能力，那只白老鼠就不应该走过左边的洞。
但是如果老鼠没有一点记忆力的话，那只黄老鼠也不可能多次成功地选择右边的洞。
所以最后的结论是，老鼠没有作出复杂决策的能力。
但它们的简单记忆和本能会影响它们作出的决策。
”
3．请你结合以下案例分析劳动与技术教育的特征。
用纸做服装
一、活动目标
1.通过引导学生进行设计、制作“服装”的活动，培养学生的动手创造能力。
2.通过学生展示自己所做的特殊“服装”，把脚伸体验美、感受美、表现美，提高审美情趣。
二、活动准备
在课前，教师先请学生观察商场卖的服装，有关的服装杂志，了解服装的制作，并设计制作服装的新颖构思，要求学生制作的服装不要太复杂，可以是简单的裙子和马夹，可以在服装上加一些装饰物。
准备材料：
特殊的纸张，剪刀，透明胶，皮尺。
三、活动方法
个人制作，全班展示。
四、活动步骤
1.让同学们2人一组进行服装的制作。
2.教师提出服装展示评比的标准：
美观、大方、符合学生特点。
然后请同学们依次出来一个一个地表演。
教师提供音乐伴奏，要求学生按照音乐节奏表演。
3.教师和学生一起小结。
教师请学生自由推选最好的服装设计，并说明理由。
然后全班学生表决。
教师宣布获最佳设计奖的学生，请这些获奖的学生上台讲一讲自己的感受和设计的经验。
教师对设计好的服装及其设计者进行表扬。
五、后续活动
六、活动资料与建议
1.用纸来做服装仅仅是为了培养学生的创造力和审美能力，服装样式一定要简单，要防止纸张的破裂，纸张可以是旧挂历，也可以是装饰纸。
2.可以在学生设计之前，把一段时装表演的录像给学生看。
3.可以买鲜艳的包装纸。
4.请你结合以下案例分析综合实践活动课程资源开发的基本要求。
自制广告
一、活动目标
1、通过让他们欣赏一些平时见到的富有创意的广告，培养学生感受生活发现生活的能力。
2、通过课堂中现场推销的方式，锻炼学生的表现能力，锻炼他们的口才及丰富的想象能力。
3、从广告词中获得语言的美感，激发他们热爱祖国文字的热情。
4、从无声的广告中体会广告独特的艺术。
5、从推销商品过渡到推销自己，让学生们学会用正确的眼光看自己。
二、活动内容
1、首先让他们欣赏一些我们平时耳熟能详的广告词，并让他们思考后自由讨论自己看过后的感想；
2、介绍有关广告词的知识；
3、互动环节中安排一组即兴广告创意表演：
即每个组都要在一定的时间内做某一种商品的广告，然后大家对此做些评论，最后表演的好的，富有创意的那一组要提出表扬；
4、最后布置课外作业：
让大家发挥想象力，为自己写一段广告词。
三、活动方式
1、观摩优秀的广告作品；
2、师生互相讨论；
3、小组表演竞赛；
四、活动过程（略）
5.请你结合以下案例分析小学阶段研究性学习的目标。
填歌词
1.培养学生写简单诗歌的能力。
2.培养学生的表演能力和良好的审美情感。
请同学们在课前复习唱《小燕子》。
学生独立填写歌词，在小组交流和表演，在全班表演。
1.学生一起唱《小燕子》，老师自己伴奏或者录音伴奏。
2.教师介绍这首歌的创作背景。
请同学们讨论这首歌表现了什么主题题，有没有不合适宜的地方。
教师组织学生进行小组讨论，然后学生举手在全班发言。
3.教师提出要求：
让学生根据原有的曲调，重新填上新的歌词，要求表现积极的思想主题。
4.学生填写完了之后，在小组进行交流，每个小组推荐几名学生在班上表演。
评比的标准：
主题思想鲜明，有新意，文字优美。
5.每个小组推荐评委，有五人组成评比小组。
被推荐的学生依次上台表演。
评委公布获奖学生的名单。
6.教师小结。
教师对写得好的歌词及其作者进行表扬。
五、活动资料与建议
1.《小燕子》词曲（省略）
2.填歌词要求与音乐以及原有的歌词对应，注意前后押韵。
3.如果有组织能力较强的学生，可以让他（她）来组织整个活动。
4.可以先让学生在家里预先填写歌词，在小组活动中以交流评价修改为主。
6.请你结合以下案例分析以研究性学习为主的综合实践活动设计的要点。
日用弃物小创新
一、设计意图
学生的潜力是无限的，培养创新能力对开发学生的智力，让其潜力充分的发挥自身的潜能制关重要。
组织学生对日常弃物回收简单加工后再利用，保护环境的同时，更重要的是在思索中锻炼学生的创新想像能力，在动手制作中，锻炼学生的创新实践能力。
让他们在做中思考在思考中学习。
二、活动目标
1.指导学生动手做一件日用弃物的小创造。
2.再找一些其它的生活弃用物让学生发挥想象自由创造，看看学生可以做出自己设计的物品来。
3.体会活动的快乐。
三、活动准备
长方形牛奶合若干、暑片空盒，彩色包装纸、象胶片、彩笔，剪刀
四、活动过程（省略）
六、论述题：
（观点共8分，展开说明5分。
每题13分，共12题））
1.联系实际，论述综合实践活动课程的实施对学生的发展有哪些价值？
2.请联系实际，论述综合实践活动课程的实施对教育有哪些价值？
3.请联系实际，论述你对综合实践活动课程基本理念的理解。
4.请联系实际，论述研究性学习对学生发展的价值主要表现在哪些方面？
5.请联系实际，论述影响综合实践活动设计的主要因素有哪些？
6.你认为，教师在综合实践活动设计前应做好哪些方面的准备？
7.请联系实际，论述综合实践活动设计的一般过程。
8.请联系实际，论述综合实践活动课程实施的过程。
9.你认为当前小学综合实践活动课程的实施中存在哪些问题？
并分析其主要原因。
10.请联系一个实例，论述综合实践活动课程实施中教师的指导策略。
11.请你联系实际谈谈综合实践活动课程资源利用中存在的问题。
12.请联系实际，论述你对综合实践活动课程评价基本理念的理解。
参考答案：
一、
1.目标是预先设定的意欲达到的状态。
课程目标则是根据国家的教育方针、相应学龄段教育的性质、任务以及学生的身心发展规律所确定的，学生通过完成规定的课程教学内容和任务所应达到的学习结果。
（三章一节）
2.是指3-12年级的中小学生通过综合实践活动课程的学习而在素质或特征方面所应呈现的状态。
（三章二节）
3.是指某一学龄的学生通过综合实践活动课程的学习而在素质或特征方面所应呈现的状态，是综合实践活动课程的总体目标在每一学龄段的具体体现。
4.所谓总括式表述就是指不分段落、只用一段话将活动主题具体目标表述出来。
（三章三节）
5.所谓列点式表述就是指将活动主题所涉及的目标要点分列出来。
6.是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题，主动地获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。
（四章一节）
7.是指学生在教师指导下，走出教室，进入实际的社会情境，直接参与并亲历各种社会生活领域，参与社区和社会实践活动，开展各种力所能及的社区服务性、公益性、体验性的学习，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习活动。
（四章二节）
8.主要包括身体发展和心理发展。
身体发展主要是指身高、体重、各种器官及其技能的发展。
心理发展主要是指人的感知、想象、思维、创造力发展以及情感、意志等。
发展特点是：
顺序性、阶段性和个别差异性。
（五章一节）
9.是指在实践学习中获得的对自然、对社会、对自我以及对文化的认识和经验，它绝不可以追求系统化的、体系化的书本知识。
知识与能力目标并不仅仅作为结果性目标，它也具有过程性目标的性质。
（五章二节）
10.是综合实践活动课程的核心目标之一。
它不仅强调学生亲历实践学习的过程，如进行观察、调查、实验、测量、分析、比较、评价等学习活动，而且还立足于现实社会的具体生活，强调让学生了解、掌握和应用各种发现及提出问题的方法，以及信息的收集、加工与应用的方法等。
11.是综合实践活动课程的核心目标之一。
综合实践活动不仅关注学生知识与能力的增长，更关注他们情感体验和态度养成以及正确价值观的树立，真正从学生的生活世界出发，促使学生获得丰富而完整的人生经验，从多方面满足学生需求，促使学生全面健康的成长。
12.指的是综合实践活动应面向全体学生，是每一位学生都有机会获得参与的机会，从而得到发展。
13.是人类所特有的心理现象，也是一种学习活动方式。
体验具有很强的主动性、情感性和个别性，主要强调学生在学习过程中对学习内容的内心感受与理解，内在省察与反思。
14.是指具有整体性的时间比较长的一种计划。
（七章一节）
15.综合实践活动规划的系统分析法就是指运用系统分析的方法，针对学生的实际需要，有机整合各种课程资源，整体安排活动的相关要素而进行的活动构想或策划。
16.“多元智能”理论认为个体存在着七种相
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