苏教版八年级语文下册第一单元教学分析Word下载.docx
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通过精心设计和整合不同形式的习题及时全面强化学生对文本的理解。
此外，八年级的学生具备一定的联想能力，但要针对某一事物进行深入、丰富的联想，能力尚欠缺，本单元的课文在这一方面堪称典范，在教学中要注意引导学生通过各种方式来学习感悟。
写作和课文的结合点是联想的运用，可以结合《海燕》《白杨礼赞》《石榴》等课文让学生理解运用联想对于丰富文章内容、表达思想感情的意义；
再通过其他一些例子（可以让学生自己搜集例子互相交流，教师作适当评点），让学生了解联想的基本方法。
要避免在概念上花精力、做文章，要让学生在具体的例子中悟得联想的方法。
设计的三道作文题，训练的点都在学会联想。
第一道题写“咏物抒怀”的作文，要让学生懂得写这一类文章首先是要有真情实感（或者是有真情实感要表达，由情感联想到一个适当的载体“物”，或者是一定的物触动了自己情感），还要求对所写的物比较熟悉，能够把握物的形与神的特点，并能把这些特点表达出来。
第二道题是半命题作文，虽然也是写联想的文章，但不限于写物，所联想的内容也没有明确的限制，可以想到一个道理，也可以联想到一个社会现象、自然现象……但要引导学生注意，无论是怎样的联想，两者之间都必须有内在的联系，而且联系的展开还必须有一个明确的中心。
第三题的要求则比较高，必须要能写出自己比较独到的感受和见解。
口语交际的内容是“清楚连贯地表达思想观点，不离开话题”。
要指导学生学会把握交际中的话题，学会在短时间内整理自己的思想，表达时注意说话的层次和条理。
二、单元学习目标
1．感受和体悟作者在咏物中所抒发的情怀，并在品读中陶冶情操。
2．理解课文所写事物外在特点与内在特点的关系，以及物与情的关系。
3．学习课文根据文章立意需要，抓住特点写景的方法，养成带着感情观察事物，并在观察中把握事物特点的习惯。
4．在诵读中提高品味优美语言的能力，积累丰富的语言素材。
5．学习在写作中适当地展开联想，通过联想丰富写作的内容。
6．跟别人交流思想时，能够围绕话题，连贯地表达自己的思想。
三、单元课时安排（共15课时）
《海燕》2课时
《白杨礼赞》2课时
《石榴》1课时
《马说》2课时
《紫藤萝瀑布》1课时
诵读欣赏1课时
写作3课时
口语交际1课时
专题《鸟》2课时
《海燕》第1课时
学习目标：
1．读准字音并能有感情的朗读课文。
2．在诵读中把握这首散文诗的结构。
3．能分析环境描写的作用及海燕的形象。
教学重点难点：
准确地把握海燕的形象特征
课前学习：
自由朗读全文，体验文章表达的思想感情
教学过程：
一、创设情境，导入课文
回忆背诵陈毅《青松》诗和毛泽东《卜算子咏梅》词，交流感受：
自然万物，不仅孕育了我们的生命，而且给予我们许许多多人生的启示。
这节课大家一起来欣赏前苏联著名文学家高尔基的散文诗《海燕》，让我们与“海燕”对话，解读社会，领悟人生。
二、听读课文，整体感知
教师范读。
要求学生认真听读，注意停顿。
1．疏通、积累字词：
胆怯
翡翠
蜿蜒
蠢笨
呻吟
2．用简洁的语言概括本文的主要内容，即初读印象。
三、自由朗读，感悟思考
思考下列问题：
1．
（1）文章为海燕的出现设置了怎样的环境，请分别说明三幅画面的主要情形（提示：
可按时间顺序，即暴风雨来临之前、逼近之时、即将来临来思考，进而理清课文结构。
）
（2）三幅图景是如何变化的？
对表现海燕有什么作用？
2．
（1）海燕在这样的环境中表现怎样？
圈点勾画描写海燕动作、神态等方面的字、词、句进行赏析
（2）试给本文拟一个副标题，要求：
①要切合课文的内容；
②要和标题紧密联系，形成一个整体；
③用语简洁，字数不可过多。
〖参考答案〗
勇敢的斗士反抗上天的精灵渴望暴风雨的勇士迎接暴风雨的先驱者胜利的预言家划破乌云的利剑
3．文中除了海燕还写了哪些海鸟，他们的表现和海燕有什么不同？
写海燕为什么还要写其他海鸟？
4．在这样的环境下，你对海燕会产生什么样的感情？
四、诵读课文，把握情感
根据对作品形象及语言的感悟，选择自己最有把握的2-3节文字读给同学听，并说说为什么要这样读。
五、作业布置：
反复有感情地朗读课文，尝试背诵。
《海燕》第2课时
1．理解课文中各种事物的象征意义及象征写法的作用。
2．说出烘托、对比手法的作用，准确地把握作品内涵。
3．体会作品中反映出来的革命先驱坚强无畏的战斗精神。
作品中各种事物的象征意义的理解
了解俄国十月革命前夕的的斗争情况以及作家和作品的发表情况。
一、复习导入
指名背诵课文，回顾海燕的形象。
二、创设情境，把握内涵
1．提问：
高尔基为什么会在1901年塑造这么一个勇敢乐观，渴望暴风雨的海燕形象？
（1）作者经历和思想倾向：
高尔基出身贫寒，青少年时代为生活所迫，到处流浪，尝尽了人间苦难。
他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。
他创作了长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》和剧本《底层》、《小市民》等。
（2）背景回溯：
《海燕》写于1901年。
当时，欧洲的工业危机波及俄国，工厂纷纷倒闭，大批工人失业，再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨，革命斗争蓬勃兴起。
高尔基1901年2月从故乡来到彼得堡，参加俄国作家协会为纪念农奴解放40周年而举行的特别会议，目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨。
3月，他回到故乡后，根据当时的斗争形势和参加示威的感受，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。
《海燕》一经发表，便在俄国大地上产生巨大反响，它被革命者用胶印和手抄等方式广为传播，一时间成为最受欢迎，最富有宣传性和号召性的诗传单。
（3）标题联想：
指导学生看书下注释①“海燕”在俄语里是个合成词，由“暴风雨”和“信使、预言家”两个词合成。
作者当时已经预感到革命的风暴将要到来，这使他很自然地联想到这种鸟儿。
2．内涵小结：
作为苏联无产阶级文学奠基者的高尔基亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。
他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了这篇散文诗。
而作者以海燕为题，一是醒目，可以象征无产阶级革命先驱，二是可以躲过沙皇检查机关的耳目。
三、了解象征手法，研究象征意义
1．简介象征手法：
指通过特定的容易引起联想的具体形象，表现与之相似或相近特点的的概念、思想和感情的艺术手法，也就是托意于物。
在黑暗政治压迫下，作家借用象征手法来表现革命的思想，才能骗过反动当局的检查，得以发表出来，鼓舞人民的革命斗争。
2．研读课文，小组交流、讨论，分析文中不同形象的象征意义
（1）参考答案：
海燕：
英勇善战的无产阶级革命先驱者
大海波浪：
革命高潮时的广大人民群众的力量
海鸥海鸭企鹅：
革命中的机会主义者和形形色色的假革命者和不革命者（俄国资产阶级中形形色色的政客）
风云雷电：
沙皇的反动统治势力
暴风雨：
席卷一切的革命运动（俄国人民反沙皇专制的斗争）
（2）思考、讨论两类形象的对比与烘托关系
3．反馈检测：
讨论第一课时导入语中青松、梅花或传统文化中太阳、兰花等的象征意义。
四、小结：
（1）思想收获：
这首散文诗通过对海燕在暴风雨来临之际勇敢欢乐的形象的描写，深刻反映了20世纪初俄国急剧发展的革命形势，热情地歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神，预示了无产阶级革命即将到来并必将取得胜利的前景。
（2）人生启示：
面对逆境不低头。
（3）艺术手法：
象征、烘托、对比等手法。
（4）学习方法：
诵读中感悟。
（1）有感情地朗读课文，加深对作品形象的理解。
（2）完成“探究练习”二。
《白杨礼赞》第1课时
1.有感情的朗读课文，说出白杨树的外在美和内在美。
2.理解白杨树的象征意义。
白杨树的形象特征
查一查白杨树和作者茅盾的相关资料。
一、导入新课
出示白杨树的图片，请大家形容一下你眼中的白杨树。
释“礼赞”，茅盾为什么会热烈地歌颂白杨树呢？
二、简介时代背景
引导阅读注释①，交流预习中搜集的相关资料。
三、朗读课文，感知文章内容
阅读过程中，试着在脑海中将文字转化为三幅视觉画面，并根据画面主体对象及特征分别命名。
黄绿错综的高原
力争上游的白杨
保卫家乡的哨兵
四、重点研读，探究主旨
1．默读课文，找出写白杨树的段落（5－8小节），说说这4个小节是怎样来表现白杨树的？
5－6小节是写白杨树的形象和气质。
7－8小节是写白杨树的象征意义。
2．指名朗读5-6小节，用“圈点法”画出有关描绘白杨树外部形态和内在气质的重要词语。
交流后小结：
这一段描写了白杨树的形象美和精神美，使人们透过白杨树不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，从而产生崇敬、赞美之情。
第６节直接抒发感情，突出白杨树的不平凡。
3．指名朗读第7-8小节，讨论：
（1）黄土高原上的白杨树让作者联想到了什么？
他为什么会产生这样的联想呢？
（2）作者一连用了四个反问句写出了白杨树的象征意义，这四句的含义是怎样逐句加深的？
（3）指导朗读四个反问句：
把四个反问句改写为陈述句，加以比较，体会运用反问句的作用。
（2）背诵第七节。
《白杨礼赞》第2课时
1．理解文中运用的对比、烘托的写作手法
2．能结合具体句子分析语言的准确、优美的特点。
散文“形散神不散”的特点
了解《白杨礼赞》的写作背景。
教学过程：
1．白杨树是一种怎样的树，作者为什么要热情的赞美它？
2．引申反馈：
欣赏歌曲《小白杨》，说一说歌曲中小白杨的象征意义。
二、局部研读，分析写法
1．讨论：
（1）文章的第2小节，作者是从哪几个方面来描绘黄土高原的？
（2）写黄土高原的景色与白杨树有什么样的关系？
归纳：
作者从色彩、幅员、地势三个方面来描绘黄土高原的。
黄土高原是白杨树的生长环境，这一小节描绘它的壮美景色，起两方面的衬托作用：
一是交代白杨树生长的环境，作者抓住了黄土高原的特点——“黄绿错综”的色彩和“无边无垠，坦荡如砥”的地势，点出了它的“雄壮”、“伟大”，对描写白杨树起了正面衬托的作用；
二是作者又用了“单调“、“恹恹欲睡”与白杨树的“傲然地耸立”相对照，又起了反衬作用。
意思是黄土高原虽然伟大、雄壮，但离开了白杨树，还是有单调之感，所以白杨树更值得赞美。
2．作者最后为什么又写楠木，目的何在？
归纳：
茅盾同志回答说：
“贵族化的楠木象征国民党反动派。
我写此散文是这样想的。
”结尾把楠木和白杨树对比，再次强调白杨树的不平凡，与顽固派的观点形成对比，表明作者鲜明的爱憎之情，歌颂抗日军民，斥责“积极反共，消极抗日”的国民党反动派，呼应篇首。
3．小结：
文章形散神不散——“神”是作者“礼赞”白杨的根本。
“形”是作者工笔细描的白杨树外貌，是作者笔下的白杨树赖以生存的黄土高原，是与白杨树形成对比的楠木。
这篇散文结构上有疏有密，有散有拢，线索清晰，层次井然。
三、赏读语言，品味美点
1．交流语言感悟心得，确定赏读重点
2．指导示例：
文章语言凝练优美，富于变化。
尤其是谴词用字更注意形象贴切，如用“无边无垠”写高原的“大”；
用“坦荡如砥”写高原的“平”；
用“黄绿错综”写高原的“色”；
用“伟岸”“挺拔”“参天耸立”写白杨树的高大等等
3．找出课文中自己认为写得最恰当、最生动、最形象的、最能给人强烈的美感、给人最自然的思想教育的语句、语段等，加以分析。
四、作业布置：
（1）反复朗读课文，体味语言。
（2）完成“探究练习”一和二。
《石榴》一课时
1．通过品味形象生动、准确凝练的语言学习形神兼备的状物手法。
2.．理解作者托石榴之物，颂扬我们民族美好情操之志。
揣摩关键语句，理解作者所表达的理想和追求
1．流利地朗读课文
2．收集前人赞誉各种花草的诗文名句。
一、
创设情境，导入新课
1．交流课前收集的诗文名句
2．展示石榴的图片，激疑：
石榴，会触发文人墨客怎样的情思呢？
二、整体感知，理清思路
1．教师范读课文，学生听读，找出本文的中心句。
石榴便是这少数树木中的最可爱的一种。
2.指导学生朗读课文
（1）思考：
全文的思路是怎样的？
尝试以“单音节动词+石榴”的形式理清文章的结构
作者按爱石榴———画石榴———赞石榴的思路结构全文。
课文共有9段，可分为三个部分。
第一部分（第1段）：
点明石榴的可爱。
第二部分（第2～6段）：
具体描写石榴的特征。
第三部分（第7～9段）：
抒发作者对石榴的喜爱之情。
（2）讨论：
文章第二部分怎样具体描写石榴的特征?
这一部分按照由枝叶到花朵到果实的顺序来描写石榴，与此同时也写出了夏华秋实的变化，充分展现石榴的形态美和精神美。
三、研读关键语句，把握文章主旨
1．讨论理解：
（1）“最可爱的是它的花，那对于炎阳的直射毫不避易的深红色的花”。
（2）“那可不是夏季的心脏吗？
”
作者最喜爱石榴的花，因为它既有形态美，又有精神美——面对骄阳的直射毫不避让，敢于抗争。
由此引出对单瓣和双瓣花的赞叹，并把它视为“夏季的心脏。
”
2．明确主旨：
面对赤日炎炎的夏日，石榴以它的形态色泽美和精神美独领风骚，成为夏天的中心。
3.有感情的朗读课文，读出对石榴的赞美之情。
四、品味、赏析语言
比喻、拟人、反问、对偶等多种修辞方法的运用，使文章语言具有极强
的表现力。
1．示例：
“你看它逐渐翻红，逐渐从顶端整裂为四瓣，任你用怎样犀利的劈刀也都劈不出那样的匀称，可是谁用红玛瑙琢成了那样多的花瓶儿，而且还精巧地插上了花?
这里连续运用比喻，生动形象地展现了石榴花开放成长过程中形态色彩的变化，巧妙地赞誉了它的形态美和灵秀美，使读者由衷地产生喜爱和赞美石榴花的感情
2.自我赏析,小组交流讨论
五、迁移训练
完成探究练习三
六、作业布置：
摘录文中状物形神兼备的语句并背诵。
《马说》第1课时
1．能准确地朗读课文，读准字音，把握节奏。
2．能用现代汉语复述课文内容，识记文言字词。
主要实词和虚词的用法
1．借助工具书扫清阅读障碍，熟读课文。
2．了解作者生平及成就。
1．说一说对“怀才不遇”的理解，探究一下“怀才不遇”的原因。
2.解题：
“说”，是古代的一种文体。
这种文体写法灵活自由。
可叙述，可描写，可说明，也可议论，都是为了说明一个道理。
这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。
二、听读课文
教师范读，要求听清字音、节奏和语气语调。
三、朗读课文
学生大声朗读全文，要求读准字音，读出语气、节奏和重音，达到自然、流畅。
四、翻译课文
先自主探究，圈点勾画；
后同桌交流，质疑解难；
再进行课堂交流，疏通文义。
共同准确理解文中难懂的实词和虚词的意思。
重点词：
然后、故、虽、辱、于、骈、或、食、是、见、等、安、策、之、材、而、其
背诵课文
《马说》第2课时
1．理清课文结构，了解“说”的特点。
2．说出文章所阐述的深刻道理。
托物寓意的特点和名句的含义。
反复朗读课文。
检查课文背诵、字词的读音和释义
二、合作讨论
1.探究主旨：
阅读思考，用原文回答下列问题。
（1）千里马的处境是怎样的？
（2）千里马都受到了哪些不公正的待遇？
（3）食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？
（4）千里马被埋没的根本原因是什么？
2.探究写法：
（1）你觉得作者仅仅是在说“世有伯乐，然后有千里马”吗？
（2）文中千里马指的是什么?
伯乐指的是什么?
（3）本文反映了当时怎样的社会现实?
抒发了作者怎样的思想感情?
明确：
本文运用了托物寓意的手法。
三、归纳小结
1.中心思想：
本文通过论述世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才。
2.写作借鉴：
托物言志,先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。
再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。
最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。
不识马才会妄说无马，识马就有马。
文章反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。
四、拓展延伸
讨论交流：
1.说出几个含有“马”字的成语或含有“马”字的的诗句2.我们应该树立怎样的人才观？
怎样才能人尽其才？
完成探究练习二、三
《紫藤萝瀑布》一课时
1.有感情地朗读课文，理解文章内容。
2.结合具体词句欣赏文章的语言美。
3.学习作者关注生活,关爱生命,自我砥砺的情怀。
体会作者由紫藤萝引发的对生命的感慨
疏通生字词,熟读课文；
了解作者和文章写作背景。
一、交流资料，导入新课
1.简介作者。
提示其家学渊源（为著名哲学家冯友兰之女）和她清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息的作品风格。
2.简介背景。
这篇文章写于1982年5月,当时她的小弟身患绝症,作者非常悲痛徘徊于庭院中,见一树盛开的藤萝花,睹物释怀,由花儿自衰到盛,感悟到生的美好和生命的永恒,于是写成此文。
二、初读课文，整体感知
1.教师范读课文，给生字词正音释义。
2.用一句话概括文章的内容。
3.指名朗读课文,初步体味作者情怀。
三、再读课文，精段赏析
思考讨论以下问题：
1．作者是从哪几个方面来描写盛开的紫藤萝树的?
2．作者是怎样具体描写紫藤萝花的?
3．找出作者描写紫藤萝树和花运用拟人、比喻修辞手法的语句，分析其作用?
1．
（1）色：
一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
（2）形：
像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
一树闪光的、盛开的藤萝。
花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。
（3）态：
仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。
2．先写每一穗花，再写每一朵花。
（先写花穗的色彩，然后写花的形状，最后写花的香味）3．各抒己见
四、品读课文，品味语言
1.自由读课文，找出自己认为写得好的句子，进行圈点批注，欣赏文章的语言美。
2.全班交流：
重点理解细腻传神地描绘紫藤萝花和意味深长的语句
五、思读课文，体悟感情
1.哪些句子蕴涵深刻的哲理？
品一品,交流感受。
2.找出体现背景的句子，体会作者的感情变化。
3.小结:
作者在写紫藤萝花中自然巧妙的揭示了人生哲理：
写眼前紫藤萝花的盛况，其实是在写进入新时期的我国社会沸腾的生活，而写记
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