苏教版一语下第八单元备课.docx

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苏教版一语下第八单元备课

教学案设计时间2011年4月11日上课时间11年6月10日

课题

22司马光

总119-121课时

三维目标

认识本课生字11个，积累词语九个，句子两句。

能正确地朗读课文，背诵课文三、四节。

学习司马光在危急时刻砸缸救人的故事，领悟司马光的机智。

本课3教时

课前准备：

多媒体课件

重点

难点

认识本课生字，积累词语九个。

认识本课生字，积累词语九个。

背诵课文。

课型

新授课

教学过程

备注

明确目标、课前预习：

一、谈话导入

板书课题、齐读课题。

注意读准“司、光”。

二、整体感知

1、放课文录音。

学生看课文中的字。

2、自由练习读，标出自然段，把觉得难读的字画出来。

3、学生质疑。

4、初识生字。

三、再读课文。

1、自由练读，比一比哪些同学能把课文通顺，读流利。

2、指名读，评议中多功能指出学生的优点。

，再评不足。

3、全班齐读。

四、认记生字

1、抽生字卡开火车认读。

2、交流。

五、学习第1自然段。

1、出示多媒体课件：

小朋友掉进水缸前的情景。

2、观察画面，想一想：

花园里除了几个小朋友在玩，还有些什么？

3、课文是怎么写的呢？

画的旁边出示名子：

花园里有假山，假山下有一只大水缸，缸里装满了水。

4、自由读读这一句，试试能不能背下来。

5、指名朗读第1自然段。

6、学生评读。

六、教师范写。

学生练习写，教师巡回检查，纠正写字姿势。

小朋友，听说过司马光的故事吗？

司马光小时候很聪明，有一次司马光和小伙伴在花园里玩，一个小朋友不小心掉进了大水缸里，司马光举石砸缸救出了小伙伴。

你们想读这个故事吗？

质疑探究、交流展示：

一、复习巩固

出示生字词，学生分组依次认读生字。

二、精读课文，理解内容

1．学习课文第一小节：

（1）引读第一小节。

（2）读了这句话你知道了什么?

（3）“古时候”是什么时候?

从图上什么地方可以看出是古时候?

（出课文插图，学生看图回答）

2．学习课文第二小结：

（1）自读、标一标有几句话。

（2）指名读，想一想：

他是谁?

（3）出示句子，比较这两个句子有什么不同?

他跟几个小朋友玩。

他跟几个小朋友在花园里玩。

（4）读第二句，把谁在什么地方干什么事读清楚。

（学生自由读。

）

（5）花园里有什么?

（自由读。

）

（6）这是一口怎样的水缸?

看图，水缸究竟有多大?

缸里的水多不多?

你从哪看出来的?

你能把缸大水多读出来吗?

（生练读、评读）

3．学习课文第三小节：

（1）这时发生了一件什么事?

学生自由读第三段

（2）小朋友是怎样掉进大水缸的?

什么叫“一不小心”?

（3）小朋友掉进水缸里了，着急吗?

用着急的语气读读。

（学生练读、评读）

4．学习课文第四小节：

（1）小朋友们都怎样了?

“慌了”是什么意思?

学生自由读，用“──”画出小朋友表现的句子，圈出表示动作的词语。

（2）交流汇报，师板书：

小朋友慌了叫喊跑找（分析字形）

（3）如果当时你在场，你会怎么叫，怎么喊?

（学生试着叫、喊）

（4）读出小朋友慌了的语气。

（学生练读，评读）

5．学习课文第五小节：

（1）司马光是怎样表现的?

（自由读）

（2）出示句子：

他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。

他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。

哪句话好?

为什么?

（学生读句子，比较异同）

（3）在句子中找出表示动作的词，标出△。

板书：

司马光没有慌拿起使劲砸

（4）把自己当成司马光，边读边做动作。

6．学习课文第六小节

（1）指名读，想想结果怎样?

（2）用轻松愉快的语气读一读。

（出示司马光人物头像）师介绍：

司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓，著有《资治通鉴》。

今天我们就学习一篇写司马光小时候的故事的课文。

小朋友们都怎样了?

“慌了”是什么意思?

学生自由读，用“──”画出小朋友表现的句子，圈出表示动作的词语。

用轻松愉快的语气读一读。

司马光用砸缸的办法救出了小朋友。

你还有什么更好的办法救小朋友吗？

归纳整理、拓展提高：

一、读中积累

1．有感情地朗读全文（自己读，指名读。

）

2．背诵课文。

（1）指名看图叙述故事。

（2）同桌合作背诵。

（3）自由背，喜欢背哪部分就背哪部分。

（4）指名背诵全文。

二、总结全文

1．谈收获：

你喜欢司马光吗?

为什么?

从这个故事中你学到了什么?

2．如果当时你也在场，你会想出什么办法救人?

反馈检测、课后训练：

1、扩词。

时（　　）（　　　）（　　　）　　候（　　　）（　　　）（　　　）

园（　　）（　　　）（　　　）　　光（　　　）（　　　）（　　　）

2、填上合适的词。

一座（）一口（）一块（）

找（）砸（）搬（）

3、有感情的朗读和背诵课文。

教学反思

学生是学习的主人，是课堂的主体。

在教学中应充分发挥学生的主动能动性，让学生会思考、讨论、想象…利用对比这一手法加深对课文的理解，并通过不同语气的朗读加深文本的教育意义。

通过想象还能充实蝈蝈的语言和行动，有利于提

高学生的语言表达能力和想象能力。

教学案设计时间2011年4月11日上课时间11年6月13-14日

课题

23、鲁班和橹板

总122-124课时

三维目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课9个生字，两条绿线内的9个字只识不写。

理解新词的意思。

3．通过朗读体会鲁班爱观察、善联想、能创造的优秀品质。

本课3教时

课前准备：

多媒体课件

重点

难点

能有感情地读课文。

学会本课的生字，并能正确、美观地书写。

课型

新授课

教学过程

备注

明确目标、课前预习：

一、导入1．（出示鲁班图）介绍鲁班。

2．板书课题，齐读课题。

3．质疑。

二、初读课文

1．自读课文。

要求：

读准字音，读通句子。

2．再读课文。

要求：

把读准的句子多读几遍，直到读正确、流利。

3．出示生字词。

正音。

后鼻音：

注、盯、等。

　　前鼻音：

板、身、圆。

边音：

力、鲁。

　　　翘舌音：

身、驶。

4．同音字、形近字辨析。

　　圆　　板　　力　　已　　往　　身

　　园　　反　　刀　　己　　住　　深

5．指读，开火车读，齐读。

6．指导读好长句子。

有一天，鲁班坐船回家，看到老艄公/用竹篙撑船/十分吃力。

（1）提醒句中停顿，自读。

（2）指名读。

（3）齐读。

7．指名分段朗读课文。

师生评议。

三、学习第1自然段

1．指名读。

思考：

鲁班在什么地方看到了什么？

2．你从哪里看出老艄公很吃力？

指导读词：

十分吃力　　　已经　　　累得满头大汗

3．指导有感情朗读第1自然段。

读出老艄公的吃力。

四、教学生字

1．读字卡，巩固生字读音。

2．你是怎么记住这些生字的？

3．自学课后笔顺表，描红。

4．指导写字5．师范写，生描红，仿写

简介鲁班：

鲁班是建筑行业的祖师爷，他是我国历史上一位了不起的发明家，他一生发明了很多东西造福人类，被誉为“中国科技发明之父”。

读了课题，你有什么疑问？

老师梳理学生的问题，提出下一步的学习目标。

（１）鲁班为什么要发明橹板？

（２）鲁班是怎样发明橹板的？

（３）橹板是什么样子的？

（４）它有什么好处？

质疑探究、交流展示：

一、复习

1．抽读生字卡片。

2．口头扩词。

　　力（　　）（　　）（　　）　　　　回（　　）（　　）（　　）

　　圆（　　）（　　）（　　）　　　　板（　　）（　　）（　　）

3．指名读第1自然段。

二、细读课文

（一）细读第2自然段。

1．这节共有几句话？

2．“盯”是什么意思？

做动作理解。

（1）还有一些词也表示“看”，你知道吗？

（2）练习：

看　　望　　　盯　　　　瞧

　　我爬到山顶，向远处（　　）去。

　　　小兰正在专心致志地（　　）书。

　　　（　　）!

月季花开了!

　　　小强正（　　）着小蚂蚁，一动不动。

3．指导朗读。

读出疑问的语气，要发自内心的疑惑。

（二）学习第3自然段。

1．正在这时鲁班看到了什么？

指名读。

2．“嘎嘎”、“扑通扑通”都是表示什么的词？

表示声音的词叫“象声词”，你还能说一此象声词吗？

3．“轻快”换词理解。

那你能读出小鸭子那轻快的样子吗？

指名读，评议。

（三）学习第4自然段。

1．鲁班看到这一切后，有没有想到什么？

书上怎么写的？

2．出示：

鲁班出神地看着，忽然眼睛一亮，马上找来一根粗木棍。

（1）“出神”是什么意思？

“出神的看着”还能说成“（　　）地看着”。

（2）“眼睛一亮”说明什么？

指导朗读。

（3）指导朗读。

把鲁班灵机一动的样子读出来。

3．最后，他想了一个什么办法？

齐读句子。

四、齐读课文

通过上节课的学习，你知道鲁班为什么要发明橹板吗？

有感情地齐读第一自然段，读出老艄公的吃力来。

过渡：

老艄公这么辛苦和劳累，鲁班真想帮帮他呀！

此时，他在想些什么呢？

看看鲁班制作的橹板是什么样子的，用笔画出相关的句子。

看明白之后以四人小组为单位，每个人都来动手试试，用油泥照鲁班的方法来做一块“橹板”，比比谁做得像。

（教师在课堂上动手剪出“橹板”的形状，贴在黑板上。

）

归纳整理、拓展提高：

总结课文

　　1．总结。

　　2．学了课文后，你知道了什么？

　　3．人们为什么把这种工具叫“橹板”？

反馈检测、课后训练：

一、组词。

力（　　）　　己（　　）　　住（　　）　　圆（　　）

刀（　　）　　已（　　）　　往（　　）　　园（　　）

二、写句子。

……又……又……——

三、课外作业：

课后你还可以做这样几件事:

出示:

爱讲故事的你……（可以去听听长辈讲讲鲁班发明创造的其它小故事，然后来讲给大家听。

）

爱搜集资料的你……（可以去搜集古今中外有关发明创造的故事。

）

爱创造的你……（可以把你从生活中受到的启发用小制作的方式表现出来，没准你就是未来的发明家呢。

）

教学反思

学生是学习的主人，是课堂的主体。

在教学中应充分发挥学生的主动能动性，让学生会思考、讨论、想象…利用对比这一手法加深对课文的理解，并通过不同语气的朗读加深文本的教育意义。

通过想象还能充实蝈蝈的语言和行动，有利于提

高学生的语言表达能力和想象能力。

教学设计时间：

2011年4月26日上课时间：

11年6月15日

课题

24乌鸦喝水

总125-127课时

三维目标

1、学会本课8个生字，认识2个偏旁。

理解由生字组成的词语。

会用“渐渐”说句子。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵课文。

3、懂得遇到问题要开动脑筋，积极想办法解决。

本课1-3教时

课前准备：

课件,生字卡片,烧瓶,小石子。

重点

难点

1、发现识字方法。

2、理解乌鸦是怎样喝到水的。

指导学生克服唱读，懂得在遇到困难时要认真观察积极动脑来解决问题的道理。

课型

新授课

教学过程

备注

明确目标、课前预习：

一、激趣导入

小朋友，认识这种鸟吗?

（贴出乌鸦图）看看乌鸦是什么样子?

（黑色的羽毛，尖尖的嘴）听老师讲乌鸦救妈妈的故事。

今天我们就来学乌鸦的另一个故事。

（板书课题：

乌鸦喝水）

1、初步感知课文内容

2、《乌鸦喝水》是怎么回事呢?

请认真听录音，听了以后说说你都知道了什么。

（生自由说）’

3、学生自读课文。

·要求读准字音，读通课文。

4、学习生字

5、出示“终”、“渐”等8个生字，同桌交流识记生字的情况，会认的同学当小老师。

在这些生字中，有两个字很相像，你怎样记住并区分它们呢?

喝——渴（口“渴”需要水——三点水；“喝”水要用嘴——口字旁）

比一比：

乌——鸟鸦——鸭石——右

6、全班交流认记生字的方法。

’

7、学习书写“渴”、“渐”等8个汉字

观察汉字结构特点：

三个左右结构的字都要写得左窄右宽。

8、生练写。

先描红，再练写。

老师巡视检查，发现问题及时纠正。

二、再读课文

师：

没有了生字朋友做障碍，老师相信你们一定会把课文读的更好的。

1、现在老师想让你们再课文读一读。

2、觉自己读的怎么样了？

是按你们自己说的要求那样做了吗？

3、小组分自然段比赛读一读。

4、学生评一评，哪组读的最好，好在哪？

5、再读课文，按照读好的小组那样读

三、总　结

质疑探究、交流展示：

一、猜谜语引入，朗读课文

1、大家先来猜个谜语：

身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。

（打一种鸟）

学生猜出后,

师:

对，谜底就是乌鸦。

现在我们继续学习乌鸦喝水的故事。

（课件展示配音的动画故事,引导理解）

2、把教材的第一幅插图（教学挂图）贴在黑板上。

课文哪个自然段是写这幅图的?

找出来认真读读。

说说你知道了什么。

3、大家都有过口渴的感受吧?

（口渴了真难受!

）乌鸦虽然找到了水，可是却喝不着水。

（课件演示）

板书：

遇到困难

乌鸦为什么喝不到水呀?

你能找出这个句子画下来吗?

快试试。

（指名读句）

这时乌鸦的心情会是怎样的呢?

我们再读读课文，体会体会。

4、我们都体会到了乌鸦着急的心情。

可是光着急不能解决问题呀!

那么应该——（板书：

想办法）乌鸦想出什么办法来了?

大家读读课文。

5、现在我们按照乌鸦的办法来做个实验，请仔细观察，看看你发现了什么?

出示:

（瓶子里的水渐渐升高了）

想想在生活中还有什么可以用‘渐渐”…．”?

比如：

天气渐渐热起来了；我们渐渐长大了。

6、你看，乌鸦用这个办法解决了困难，它喝到水了!

心里多高兴啊!

（贴图并板书：

解决困难>让我们也来分享乌鸦的快乐，读读这两个自然段。

二、乌鸦喝水这个故事多有意思啊!

让我们把它背下来好吗?

提示方法：

a想想乌鸦先遇到了什么困难，接着它想出了什么办法，最后怎么样。

b．把自己当作小乌鸦，边做动作边背诵。

c．用自己喜欢的方法背。

·

（学生练习背诵；全班试背）

归纳整理、拓展提高：

1.读了这个故事,我知道这是一只（）的乌鸦,因为……

2、如果瓶子旁边没有小石子该怎么办呢?

看谁想出的办法最好。

学生思考。

3.引导学生对想出的各种办法进行评议。

咱们的同学真会思考,老师觉得像乌鸦一样爱开动脑筋的小朋友最可爱了!

1、有感情地朗读全文。

2、总结:

你喜欢这只乌鸦吗?

用一句话夸夸她。

反馈检测、课后训练：

1、把这个故事讲给爸爸妈妈听。

2、回家后做个小实验，将小石子放进有水的瓶子中，注意观察水面的变化。

重点指导“于”、“办”两个字。

“于”字的横要写长一点，注意“一”在田字格中的位置。

“办”字中的撇是竖撇，注意观察左右“点”的区别。

在读课文之前老师想问一问大家，我们这一次读课文除了要读准字音，读通句子之外还应该怎么读呢？

（生答：

读出感情）（自由读）

理解“到处”一词

师：

“到处”是什么意思？

（处处、这只乌鸦为了找水费了好大劲，找了很多的地方）你能用“到处”说句话吗？

借助插图了解乌鸦喝不到水的原因，朗读体会着急的心情

从“看见”和“想了想”这些词语中，你能体会出这是一只什么样的乌鸦吗？

（爱观察、爱动脑）

通过对这篇课文的学习，我们明白了，遇到事情要善于观察，勤于动脑，还要会利用身边现有的条件来及时解决问题。

教学反思

学生是学习的主人，是课堂的主体。

在教学中应充分发挥学生的主动能动性，让学生会思考、讨论、想象…利用对比这一手法加深对课文的理解，并通过不同语气的朗读加深文本的教育意义。

通过想象还能充实蝈蝈的语言和行动，有利于提

高学生的语言表达能力和想象能力。

教学案设计时间2011年4月11日上课时间11年6月16日

课题

《咏华山》教学设计

总128-130课时

三维目标

正确、流利地朗读课文、背诵课文。

认识17个生字，会写其中的7个生字。

认识1个偏旁。

理解课文内容，从中受到要多亲身去感受，去体验的启发。

本课3教时

课前准备：

多媒体课件

重点

难点

识字写字，朗读课文，背诵课文。

识字写字，朗读课文，背诵课文。

课型

新授课

教学过程

备注

明确目标、课前预习：

一、激发兴趣，导入新课。

1、谁去过华山？

想看看华山吗？

2、课件播放一小段表现华山高的录像。

3、今天我们要学的课文叫《咏华山》。

读到这个题目你有什么疑问？

二、初读课文，整体感知

1、提出自读要求：

读准字音，读通句子，画出自然段。

2、认读带有拼音的生字。

3、课件出示17个带有拼音的生字、学生想读啊个就读哪个，读对了，其他同学跟读3遍。

4、认读没有拼音的生字。

5、课件出示本课生字组成的词。

自由读，指名读。

6、用手势告诉教师课文有几个自然段。

三、了解每自然段的大意。

四、指导写字。

五、学生描红、老师巡视、指导。

简单介绍华山的地理位置，让学生从整体上感知图意然后提问：

通过看图，你们觉得华山有什么特点。

5．华山到底怎么个高法？

本课是谁咏华山？

请大家带着这些问题听老师读课文。

质疑探究、交流展示：

一、激趣导学，复习检查：

1、小朋友们，你们喜欢旅游么？

想去哪里旅游呢？

（生自由说）今天老师就带大家去我们的五大名山之一的华山游览一番，好吗？

2、看了这美丽的华山图，你想说什么？

同学们刚才就是在咏华山，今天我们继续学习25课咏华山。

3、昨天我们认识了许多的生字词，你能响亮地读出来吗？

出示：

华山山腰间称赞宋代七岁更无山与齐

4、通过昨天的学习，我们知道：

（引读课文第一自然段）（），

有个小孩儿跟着先生去（）。

根据学生回答点出（古时候，登华山）从这句话中你知道了故事中的人物有（小孩儿先生）他们去做什么呢？

（登华山）这是在什么时候？

（古时候）

小结：

从这短短一句话中我们知道了这么多信息，同学们真会读书。

让我们齐读这句话。

这小孩儿就是（寇准）。

二、细读课文，借文悟诗：

（一）、简笔画：

华山板书：

高

读读思考：

那句话让你感受到了华山很高？

（自由说

（二）、出示1：

他们沿着山路艰难地爬上山顶。

1、你从哪个词感受到了华山很高？

（艰难）读好这个词。

2、出示图，你看这座山怎样？

（很高很陡）

3、爬上去容易吗？

小结：

这么高的华山，沿着山路爬上去会很吃力、困难、很累、不容易……就是（艰难）指导读好这个词。

指导读：

（你把登山的辛苦都读出来了，真棒！

）（你们真会读书，从登山的艰难感受到了华山的高。

）

我们禁不住要赞叹：

啊！

华山真高哇！

（三）、出示2：

啊！

华山真高哇！

1、点红“真”从你读的这个真字让我觉得华山真的很高。

请你用朗读把华山的高读出来！

谁来读？

2、还有哪个字也让你感受到了华山的高？

（啊）这是个语气词，你还能找出来吗？

（哇）

小结：

这两个惊叹的语气，也让我们感受到了华山的高。

3、你注意到标点了么？

（！

！

）

（四）、出示3：

除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。

1、从哪感到了华山的高？

（除了•••都•••）

2、蓝天该画哪儿？

（指名回答画蓝天）

3、除了蓝天，你还看到了什么？

这儿的山多不多？

从哪个词知道的？

（远远近近）指导读

4、这远远近近的山该画哪儿？

（画山）

5、出示图：

你们看，为什么远远近近的山都到了脚下？

（山高）

（五）、出示4：

太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。

1、太阳该画在什么地方？

（简笔板书）你是怎么知道的？

（近）

2、除了太阳，你还看到了什么？

（白云）白云多吗？

从哪儿看出来的？

（朵朵白云）指导练读

3、白云在哪儿呢？

（山腰间）山腰间在哪儿？

指导读好这句话。

（边读边想象）

4、出示图：

你们看从这又再一次让我们感受到了华山的高。

齐读：

啊！

华山真高哇！

（六）终于到达了山顶，看到了如此雄伟壮丽的景色。

如果你就是图上的孩子，你的心情会怎么样？

你最想干什么？

（出示图）

1、同学们都控制不住自己这样做、那样做，这就是“情不自禁”。

（出示）2、这个小孩也跟大家一样情不自禁，他吟诵了一首诗。

（出示古诗）指导朗读。

3、这首诗的意思就在课文中，老师来读诗，请你闭上眼睛听一听，看你脑海里浮现出什么画面？

（１）根据诗句，找出相应的意思。

（出示意思）

（２）理解“举头”“回首”。

（动作演示）

“自古华山一条路”呀！

（板书“华山”）

出示：

他们沿着山路艰难地爬上山顶。

啊，华山真高哇！

除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。

太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云

感叹号有惊叹、赞美的意思，两个感叹号让我们更加深刻地体会到了华山的高。

（齐读）

想象自己就在这华山顶上，看到这远远近近的山。

（指导读）

这时又要让我们禁不住赞叹：

啊！

华山真高哇

小结：

读了这几句话让我们觉得华山更高了、更美了。

一起把这几句话连起来读一读。

（使学生明白学好语文、用好语文的重要性。

向学生提出希望，勉励他们更加努力学习。

）

归纳整理、拓展提高：

再读古诗，读演内化：

1、教师范读古诗。

老师读得好吗？

（好！

）为什么老师读得好？

2、我们也来当一回小诗人，演一演，和老师一样加上动作。

3、寇准写这首诗几岁？

（七岁）从这个“才”字你体会到了什么？

（年纪这么小就能写这么好的一首诗，真是了不起！

）怪不得他先生听了连连点头称赞。

4、我们也来夸夸他，朗读“好诗！

好诗！

”（指导读）同桌表演，指名表演。

5、不知大家有没想过寇准7岁的时候，为什么能脱口吟出这样的好诗？

今天同学们收获可真不小，欣赏了美丽的华山，还学习了一首描写华山的古诗，现在让我们再来回顾一下这美丽的华山风光。

（欣赏华山风光）

反馈检测、课后训练：

课外延伸：

1、同学们如果感兴趣的话，回家可以再查阅有关书籍，或上网查到更多有关五岳的信息。

2、我国历史悠久，传颂着许多赞美大好河山的诗句：

会当凌绝顶，一览众山小。

（杜甫：

《望岳》）

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

（苏轼：

《题西林壁》）

你可以再搜集一些描写山的诗句。

3、最后，让我们一起再一次来赞美我们今天学的华山吧！

（齐读课文）

东岳泰山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山，和我们今天学的西岳华山。

岳就是山的意思，他们都是我国的五大名山，被称为五岳。

教学反思

学生是学习的主人，是课堂的主体。

在教学中应充分发挥学生的主动能动性，让学生会思考、讨论、想象…利用对比这一手法加深对课文的理解，并通过不同语气的朗读加深文本的教育意义。

通过想象还能充实蝈蝈的语言和行动，有利于提

高学生的语言表达能力和想象能力。

教学案设计时间2011年4月11日上课时间11年6月7-9日

课题

小松鼠找花生果

总131-133课时

三维目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、认识16个生字，会写其中的9个生字，认识2个偏旁。

3、知道花生在地下结果这一特征，激发学生观察植物的兴趣。

本课3教时

课前准备：

多媒体课件

重点

识字写字，朗读课文，背诵课文，了解花生结果的特点。

难点

识字写字，朗读课文，背诵课文，了解花生结果的特点。

教学过程

备注

明确目标、课前预习：

一、导入新课

1、认识花生果实。

2、同学们喜难免吃花生吗？

小松鼠也喜欢吃啦，他还打算靠花生过冬呢！

可他到花生地里却没有找到花生果，这是为什么呢？

今天我们就学习第25课。

认读生字：

鼠

二、初读课文

1、请学生自由、大声地朗读课文。

2、圈出文中的16个生字，读一读，不会读的拼一拼。

3、认读生字组成的词语