的教学反思神气的大公鸡.docx

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《神气的大公鸡》教学反思

上周四，我在山桥校区执教了星级展示课《神气的大公鸡》。

没想到全校所有的数学老师也来听课了。

这美术课上给这么多数学老师听还是第一次。

数学老师特有的严谨教学观点，也让我受益匪浅。

本课我让学生从猜一猜，学一学，摆一摆，画一画，展一展，评一评六个环节，让学生先了解公鸡的基本结构，再观察生活中的公鸡，再通过学生表演、再摆一摆公鸡的不同部位深入探究公鸡的动态，这也是这节课的一个重点。

可是在课堂上，我也发现了，学生在演公鸡动态的时候表现很好，在摆一摆公鸡的动态时，学生就有困难了，见这样的情况我又请了两位学生上来帮助，可还是有困难。

课后我也在反思，是什么原因让学生在这个环节遇到困难？

是太难了吗？

后来，我们一个办公室的曹海燕老师给我指出了我的疑惑：

原来我在出示两只大公鸡时，它们的造型就很神气，让学生再改变神气的样子，自然就有难度了。

如果我出示的是两只垂头垂尾不神气的公鸡，那么学生自然就能把神气的公鸡表现出来。

在回到自己执教的班级上这课时，我改变了教学策略，果然学生马上活跃了，也都能摆出神气的大公鸡造型了。

本节课另外一个问题还在于我太过追求大公鸡的外在神气，自己讲的多，学生思考的时间、表达的时间不够。

比如，我在说捕食的公鸡神气时，可能很多学生并一定赞同这一观点，大多数学生总是觉得抬头、挺胸、打鸣的公鸡更神气。

在这样的环节，我应该再多一些追问，让学生表达出自己认为大公鸡神气的样子，以及为什么觉得神气的理由。

这一点很重要。

每个人对神气的理解不一样，只要学生能讲出自己的理由，那么它就可以是神气的。

从作业形式上，学生对水彩笔的使用更加熟悉和普遍，在课堂上，我多次强调可以使用别的，油画棒和马克笔，可以加快创作速度，提高效率，可是学生似乎都不“领情”。

这与学生平时的使用习惯有关，我觉得他们的美术课也可以多一些材料的使用，让学生多接触一些媒材，丰富他们的创作形式，对于他们技法的提高也很有必要。

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