解决问题教学反思.doc

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解决问题教学反思

“利用学生已有的生活经验，形成解决问题的基本策略，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，培养学生应用数学的意识和综合应用所学知识解决问题的能力。

是《数学课程标准》确定的重要目标之一。

学生要能把数学知识运用到生活中去，必须会解从生活中提炼的重要数学模型题——应用题。

反思本堂课的教学过程，可以发现本节课我主要注重了两个落脚点：

一是学会一种新的解决问题的方法——摘录条件和问题的方法整理数据；二是从生活中提炼建构归一问题模型。

这完全符合课程标准，我也为此感到欣喜，近两年的高效课堂实践让我的教学方式与方法有了改进。

现将本堂课中成功与不足之处总结如下。

一、在学生熟悉的生活场景中建立了归一问题的模型整个过程围绕购物，第一环节，帮老师算一算。

既检测了学生根据数量关系解决问题的能力，也让学生弄清条件和问题是什么？

这一环节的设计无论是在知识方面还是学习心理方面，都给学生搭了一个台阶，为后面的学习奠定了很好的基础。

第二环节，帮妈妈算一算。

学生以往接触的是画示意图整理条件和问题的方法，现出现摘录条件和问题的方法，让学生初步感受到摘录条件和问题的方法比较简洁明了，为下归一问题数学模型的学习奠定了基础。

接下来，让学生经历“先整理解答，再汇报交流”的过程，实际上是让学生经历了“分析数量关系，初步建立归一问题数学模型”的过程。

第三个环节：

比较归纳，总结此类题的特点和解法，完成归一问题的建模

二、做到了“收”“放”自如做到了放手让学生自主解决、交流，理清了解决问题的思路。

再把学生探究的各道题收集在一起对比，整理出归一问题的特点和解题方法。

三、回归生活解决问题设计了根据场景编题。

如果说列式解答归一问题是算式模型，那么编题就是语言模型。

学生会用数学语言讲蕴含归一问题的场景，就足以证明他们对归一问题数学模型的建立是成功的。

不足之处及改进：

一、引入略显单薄。

帮老师算算这个引入阶段，在理解“30元可以买几支这样的钢笔”中的“这样”时有些拉杂，其实大部分学生已经领会，让学生列出算式后再反问：

你怎么知道1支钢笔还是5元钱呢？

在交流中强调了对“这样”的理解，同时照顾了差生。

这样节约的时间可以再多算几题，让学生感受到只要老师告诉我一份的价钱，我都可以算，增强孩子自信心，也为下面的教学做好铺垫。

二、对学生的了解不够，预设要求过高了，出现冷场的场面。

在最后一个环节，根据生活情景编具有归一特点的问题。

学生兴趣很高，但编出来是一步计算的。

可以借助“计算比赛场景，老师编出唐欣语4分钟完成了8道笔算题，照这样计算，她10分钟可以完成几道笔算题”。

再让学生结合身边的例子，充分发挥自己的想象力，编出具有“归一特点”的题目。

其他同学边听边用我们学过的方法简单、快速的记录下来，并解答。