读懂学生从重视学生的活动经验谈起.doc

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读懂学生——从重视学生的活动经验谈起

内容摘要：

读懂学生是实现新课程背景下课堂教学有效性的重要步骤，要读懂学生的心理特征、认知发展规律的水平、已有数学活动的体验和经验以及实现数学化的过程和要素。

那如何读懂学生，笔者在课堂教学实践基础上，以教学片断剖析为载体，从重视学生的活动经验谈起，对读懂学生进行解读：

课前访谈、问卷；经验与分析；学会等待，保证思考时间；展示与追问。

关键词：

读懂学生活动经验真实想法课堂有效性

读懂学生是新课程背景下实现课堂教学有效性的重要步骤。

《标准》指出：

课程“要符合学生的认知规律和心理特征．有利于激发学生的学习兴趣：

要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程”。

无论是认知规律、心理特征，还是学生已有的经验，这些在新的数学课程里，都被看得非常重。

要“全面了解学生数学学习的过程和结果”。

这是新课程的基本要求。

读懂学生是顺利推进新课程、保证课堂高效的一个重要的前提。

只有读懂学生，读懂受教育的对象，才能真正实施对他们的科学教育，才能开展真正意义上的教育。

—、读懂学生什么

1、心理特征。

心理特征实际不那么复杂。

如成人写东西或者看书的时候，外面就算是打雷、下雨或者邻居家吵架，根本影响不了。

但小孩不一样，教室外面飞过一只小鸟，他们会齐刷刷地伸头去瞅．这就是心理特征。

孩子的心理特征和成人的心理特征有着相当大的区别。

如果我们能够了解孩子的心理特征，对我们的教学、对学生的学习都是非常有利的。

2．认知发展规律和水平。

这是需要研究的。

每个年级学生的认知发展到了什么水平，这个水平有几个维度，都是需要研究的，老师自己也可研究。

如果教四年级，他们认知水平发展到什么程度，大体有几种水平，其实自己调研分析一下就是一个很好的研究成果。

3．已有的数学活动体验和经验。

孩子还没有学分数，他就不懂分数吗?

显然不是这样的，部分和整体的概念孩子已经有了。

那他们是怎么看待部分和整体之间的关系呢，有属于他们自己对分数的刻画，这个就叫经验，就是属于孩子已有的活动经验。

作为数学老师了解这些是情理之中的事情，也是我们顺利开展教学工作应有的意识。

4．学生的生活实际，周围的世界。

每个孩子生活的环境不同，每天接触到的量也不同，解决和量有关的问题的方法也不同，这就是学生和数学有关的生活世界。

作为老师，一个班有几十个学生，把他们每个人的想法和问题进行大体的搜集和基本的评估，其实也就把他们差不多读懂了。

5．实现数学化的过程和要索。

其实我们教孩子数学不只是让他们记住几个公式、学会几种算法．而是要从根本上教会他们用数学的方法解决问题。

如果我们能够了解孩子们是如何实现数学化的．在这个过程里有哪些要素，这个过程大体遵循一个什么样的规律，就是一个非常有意义的研究，就是一个相当精彩的“读懂”。

二、怎样读懂学生

1、课前访谈、问卷——读懂学生的基础

对于新课来说，“前测”是一个非常重要的环节，因为学习怎么想的？

学生的已有基础就是教学设计的出发点。

通过“前测”能把握学生已有的知识基础，了解学生的“最近发展区”为我所用。

题目的选取很重要，关系到教师对教材、课标等的把握情况。

去年上了一节，三年级上册的《吨的认识》，这节课大部分老师都感觉难上。

因为“吨”是一个比较大的质量单位，只有在测量比较重的物体时才用“吨”作单位。

要让学生认识距离生活太远的“1吨”谈何容易！

于是我对全年级6个班的学生都作了一个前测：

问题

结果

1桶纯净水约重多少千克？

95%的学生回答在20千克左右，5%的学生有点离谱。

听说过吨吗？

100%的学生听过。

哪些物体大约重1吨？

10%的学生有初步认识。

答案有：

我们班最胖的大胖子×××、一条桌子、1台电视机、10袋大米、一捆钢筋、一座西山、一头大象、一头猪、一辆汽车、几包水泥……

学生们可爱之极啊！

同样是估计“1吨”，竟然分出现这样截然不同的结果——一个同学的体重和一座西山的份量，这简直可以说是“天壤之别”，竟被同时估为“1吨”。

2、经验与分析——读懂学生已有数学活动的体验和经验

有了前测的结果，我们就可及时对每班不同的学情进行认真地分析，根据学生在检测表中反映的问题，根据学生已有的数学活动体验和经验，确定出相应的重、难点，围绕重点去组织学习素材，选择怎样学习方式。

从前测结果，可看出：

三年级学生已有大量的关于“克”与“千克”物体的活动经验，对于“1吨”的认识几乎像是“一张白纸”。

如果课堂上没有真切的自我体验，没有大量感性材料的积累，没有参照物作对比，恐怕掌握的也仅仅是“1吨=1000千克”这样的进率罢了。

难保学生课后还会举出一些可笑的例子来。

基于以上分析我把《吨的认识》的教学重点、难点定为：

体验1吨。

要做到这些，必需充分唤醒、利用学生已有的活动体验。

于是我设计了三次体验活动，分别是“搬大米”、“估纯净水”、“算人的体重”。

【案例一】《吨的认识》认识1吨的“搬大米”教学片段

师说：

4人一组，轮流抱一袋大米，说说感受，并估计有多重。

生：

重，约10～20千克。

板书：

10千克。

师问：

你最多能抱几袋？

生：

上台抱，一袋袋往上压，每压一袋说一次感觉，直到说重为止。

（3袋）

师：

请3个大力士，把米搬到墙边。

搬完后说说感觉？

生：

太累了！

很重！

师问：

墙边共几袋大米？

重吗？

有1吨吗？

猜猜1吨有这样的几袋呢？

生：

……

师：

课件出示，先10千克10千克到100千克后，再整百出示。

中间问几次有1吨了吗？

师再问：

现在有1吨了吗？

师：

像这样的1000千克，我们也把它称为1吨。

现在知道1吨米有几袋了吧！

来，数一数。

生：

100袋10千克的大米重1吨。

5、师：

如果让你去搬这1吨重的大米，你感觉如何？

生：

1吨太重了，压扁了，要用汽车去搬了。

上到这儿，学生对“1吨”已体验得不错。

到后来的选择合适单位，学生做得很好，而且还能用刚才的活动体验来说理。

这正是重视从学生的生活经验和已有知识出发学习和理解数学、联系生活在体验中学习数学的结果。

读懂学生已有的活动经验并为教学所用，应成每个数学老师应有的意识，以便顺利地开展教学工作。

3、学会等待，保证思考时间——读懂学生的需要

“每个人都渴望成为探索者、发现者！

”但老师往往不给予学生充分的时间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动，总是迫不及待地打断学生的思路。

如果长期这样，学习的思维会缺乏广度、深度，变得浮躁，甚至对思考失去兴趣。

【案例二】《年、月、日》教学片段

师：

读操作要求：

同桌合作查看年历卡；

分工合作记录1996年~2008年中任意4年的每月天数（一人报一人记）；

根据你所发现的规律制作2009年的年历。

生：

学生操作，老师下台巡视、指导。

（3分钟后）

师：

大家好了吗？

生：

没好。

师很着急。

（又过了1分钟）

师：

好了吗？

生：

10个小组，3个小组示意完成。

师：

停下手中的活动，展示一小组的表格，问，你们发现了什么？

生：

举手的学生廖廖无几，汇报的发现更是表面，肤浅。

许多小组的学生竟然偷偷摸摸地做刚才未填完的表格，无心听讲。

其它组大部分还没记录好每月天数，更不用说发现规律了，何谈利用发现的规律制作2009年的年历。

【案例三】《等量替换》教学片段

师：

已知2×▲=3×☆，求6×▲+6×☆=？

×▲，这题是什么意思？

5秒后1人举手，10秒后5人举手，大部分学生表情疑惑。

师：

同桌说说看。

1分钟后大部分学生的脸上露出了兴奋的笑容，很多人跃跃欲试。

生：

条件是2×▲=3×☆，问题是6×▲+6×☆=？

×▲，首先要把6×☆先换成几个▲，再相加。

师：

把你们的想法写在自己本上。

生：

独立练习（3分钟）

师：

已做好的同学整理思想准备汇报，不懂的小组交流。

生1：

先要算出6×☆先换成？

个▲，

扩大了2倍

也要扩大2倍

2×▲=3×☆

？

个▲=6×☆

6÷3=22×2=4（个）

再把4个▲+6个▲=10个▲

师：

听清楚了吗？

生2：

复述一次。

师：

还有不同意见吗？

生3：

代数法。

生4：

图示法。

……

两个教学片段相比较，老师是否从学生的表情、神态中读懂了学生的需要，直接影响到教学效果的好坏。

学生听清问题要时间，理解问题的意思要时间，思考问题更需要时间，还有整理思路、把内心的想法用语言组织起来还要时间。

只有老师给予学生充分的时间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动，这才有了学生的清晰的思路，出彩的回答，有效的学习。

4、展示与追问——读懂学生的思路

课堂就宛如一个棋局，千变万化，学生怎么想的？

那怎样准确地把握学生的真实想法并适时地引导呢？

这就需要展示与追问。

⑴展示——读懂学生学习的过程与结果。

展示的过程也是一个交流的过程，智慧碰撞产生火花的过程，这个过程是老师读懂学生想法的一个途径，但是大班额的教学的每个学生得到战士的机会太少，在一节有限的40分钟课堂上怎样能让更多的学生得到展示？

①:

改变传统的一问一答的形式,多让同桌相说与小组交流;

②其次:

学生的作品（错误的更好）要用各种形式展示出来,如板演、实物展台上展示、大屏幕布打出；

③最后是：

多设黑板，省了时间，突破约束，让更多的人参与。

（2）追问——读懂学生深层思维。

追问就是追根究底地问，追问的艺术在课堂上很重要，它就像一个挖掘孩子思维的铁锨，往深里挖，而不仅仅是让她们的思维流于表面。

在动态的课堂教学过程中，需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况，读懂学生的思维，并对学生思维行为作及时合理的疏导、点拨。

【案例二】《吨的认识》体验后反思教学片段

因为课前谈话中,一个大胖子、一座西山、一张桌子都被同时估作“1吨”。

我就有理由怀疑：

体验之后学生对于“1吨”真的会有新认识吗？

于是在学生结束了体验活动之后，我忍不住追问道：

师：

“现在你对1吨大约有多重有感觉了吗？

想一想刚才你举的例子哪些一定不是1吨？

”

生:

一张桌子我很轻松就能拎起来,一定远没有1吨!

因为刚才30千克的米已压得我喘不过气来,何况1吨是1000千克!

生:

“一座西山肯定超过1吨，因为50桶纯净水约1吨，难道一座山50次就能搬完?

生:

“王大胖子的体重到不了1吨，40个我合起来才重1吨。

”

师:

×××,你到底有多重呢?

大胖子说：

“才没1吨呢，我才55千克！

”

师再一次追问:

“同学们，像他这样要几个才大约重1吨呢？

”

生:

“接近20个吧！

”

……

我认为这样的追问方式是有效的：

因为它让学生学会反思，学会举一反三，从而让思维变得深刻。

我们每天都是在和学生的心理打交道，而学生的心理又是个变化而精密的体系，要以心换“心”，读懂学生的“心”。

把全班学生的心抓住、读懂，就需要从教育、心理学从学生已有的活动经验、体验出发去研究每个学生。

只有读懂学生，课堂才有根,我们的教学才能实现高效，让学生成为自己的铁杆粉丝！

参考文献：

1、《小学教学——数学版》，08、6，孙晓天《如何读懂学生》

2、《认知发展论》皮亚杰

3、《广西教育》2007年34期，《如何开展有效追问》