课堂评价.pptx

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基于课程标准的教与学评价,华东师范大学教授、博导夏志芳,一、课堂学业评价,课堂学业评价的功能何在？

衡量（相对于标准）发现差距甄别（相对于群体）了解层次比较（相对于自己）看到进步,改进教学引导学习促进发展,“进步变量”（增幅）与“相对成绩”,我们的课堂有学业评价吗？

课堂评价：

学业评价的重要方式，具有情境性、灵活性、真实性、针对性的特点。

80%的课堂几乎没有评价行为。

缺乏评价的课堂是残缺的课堂。

原因：

学习任务重，没有时间评；学生人数多，没有办法评。

翻转课堂：

使课堂评价成为可能与必然。

课堂学业评价涉及哪些内容领域？

知识与技能分析与推理能力综合与批判性思维能力问题解决能力动手实践能力学习方法与策略学习情感（包括10个方面）,学习价值观对于学习重要性的认识；学习动机对于为什么要学习的理解；自我概念对于个人学习能力的总体认识；学习兴趣对于学习内容及活动的好奇与喜爱；学习态度对于学习所产生的心理倾向；学习情绪对于学习过程的内心感受；学习毅力对于克服学习困难的精神与行动；学习习惯对于学习所表现的经常性行为；合作与参与对于小组合作和其他学习活动的参与；反思与评价对于个人学习过程与结果的思考与衡量。

课堂学业评价标准依据什么？

依据课程标准确定评价标准（新课程理念与三维目标等）依据学生基础确定评价标准（心理、经验、文化背景、学习基础等）,课堂学业评价有哪些常用方法？

快速书面反馈下课前的“一分钟写作”。

教师也可以用事先编制好的“短问卷”收集评价信息，教师还可以提出一个关于教学内容的核心问题，让学生写出答案,日常学习日志为了持续跟踪学生的学习进程，教师应要求每一名学生坚持写详细的课堂学习日志，可以在课堂上写，也可以在课后写，将自己对于课堂学习的思考过程、感受和态度记录下来，同时也要包括学生对于自己的学习现状的分析与反思。

这种评定方法可以使教师更多地了解学生的学习情感，考量学习动机与态度的变化，也能促使学生形成善于自我评价和自我激励的人格品质。

表现性评定“表现性评定”是通过课堂观察来开展学生学业评价的重要方法，主要用于考核学生的问题解决能力和实践能力。

在进行观察之前，教师要创设一个教学情境，即给学生布置一项能够充分展现能力的学习任务，给他们充分的机会去表现“知道什么”和“能做什么”。

为了使观察结果可靠，教师应事先确定出要考查的目标能力（如运算能力、语言表达能力、体育运动能力、仪器使用能力、计算机操作能力等），选择好观察点，规定相应的等级以及各个等级的具体行为表现。

在学生完成任务的过程中，教师要根据观察提纲进行逐条评定，并在表中记录目标能力的表现等级。

对于学生在过程之中完成的作品，也应当作为评定的重要内容，能够帮助教师进一步衡量学生的真实能力水平。

认知结果信息搜集要知道学生知道了什么，如果你要做到这一点，教师必须搜集信息与证据。

途径如下：

提问、理答与评判；作业设计、解答、统计与评析；对即兴表达与发挥做评价；对小老师表现进行评价；反馈与小结（手势反馈、即时反馈）；学习任务单评价。

课堂学情观察录像、录音、观察软件的使用,课堂学业评价有哪些模式可以借鉴？

美国“三角形”课堂评价模式,学习领域内的学生认知和学习过程模式,提出的评定问题或任务（题目）,美国“正方形”课堂评价模式,学习结果,新南威尔士促进学习的课堂评价模式,学业评价中的学生作用如何体现？

让学生明确教学目标，明确考查点营造宽松安全环境下的适度焦虑度自评与互评（个人之间、小组之间）参与学习活动的讲评与总结将学业评价与教学评价结合起来,学业评价的量表怎样设计？

量表用于项目评价、表现性评价等。

要突出重点，不要面面俱到要分解维度，不要过于笼统（例如，评价参与度，可分解为行为参与、认知参与、情感参与等维度）要关注行为，不要抽象空洞（学习行为与多元智能）可以权重分等，不要等量齐观,学业评价的量表怎样设计？

学生参与度的评价要求（定性与定量的结合）,评,课堂学业评价还存在哪些困惑？

课堂评价的精力不足教师的文化自觉与专业功底鼓励性评价的某些负面作用（心理的偏差、认知的淡化）课堂作业与问题的设计没有入门情感态度价值观的表现性评价难度没有突破。

二、课堂教学评价,1.课堂呈示行为及观察分类：

（1）文字呈示：

是指教师将教学内容或思路浓缩，把教学重、难点以凝练、准确的板书形式展示，从而传递教学信息的一种行为方式。

（2）现代教学媒体呈示：

是指教师运用幻灯、投影、录音、电视、录像、计算机课件等视听媒体帮助学生获得认识、学习知识的行为。

（3）传统教学媒体呈示：

是指运用实物、标本、模型、图表等载体帮助学生获得知识的行为。

（4）动作呈示：

是指教师运用器材进行实验操作、示范，还指用体态语呈示，包括身体的姿势、动作及表情等。

观察：

“城市化”一节课的观察量表（合肥一中）,分析：

（1）文字呈示文字呈示出现频率共16次，主要采用边讲边写、边听边写的方式。

通过板书，基本上把重要概念及知识脉络交代清楚。

值得肯定的是，张老师非常重视学生讨论的观点，例如在讨论滨湖区的城市化有哪些变化时，先后请了10位学生发表看法，并把要点一一写在黑板的一隅，让大家共享。

（2）现代教学媒体呈示在这节课中，现代教学媒体呈示行为成为高频呈示行为，表现很明显。

在引入新课时，先后打出14幅反映滨湖区城市化前后的图片，呈现时间达10分钟。

生动形象的教学情境为学习新课做了很好的铺垫。

东方卫视的读报节目“为什么有的人不愿农转非”的视频也是恰到好处，为深入讨论城市化问题提供了一个讨论的平台。

现代教学媒体呈示发挥了“先行组织者”作用，使知识更加贴近学生、吸引学生。

（3）传统教学媒体呈示地图虽然运用了一次，但是非常到位。

正如张老师所言：

“地图是区域分析的得力助手。

滨湖区是一个点，用图片比较合适，而长江三角洲是一个区域，要分析一个区域城市化的发展状况一定要阅读地图、利用地图。

”因此，他引导学生仔细读图，对比析图，从而捕获了其中丰富的地理信息，列出了城市化发展的主要表现。

（4）动作呈示这节课，张老师的3次动作呈示都出现在观察滨湖区城市化图片的过程中，主要体现为肢体变化幅度较大的动作与充满喜悦的脸部表情，以此对学生的情绪产生一定的感染作用。

策略：

（1）呈示行为的选用和组合各呈示行为之间无绝对的好差之分，每种呈示行为有其优点也必然有其不可克服的缺陷。

教师进行教学设计时，应采用不同的呈示行为组合，从学科认知心理学的角度，考虑信息呈现、传输方式与信息接收、理解、利用效应与过程的相关性和学习效益，将呈示行为的选择、创制提升到优化认知心理和学习品质的层面加以重视。

（2）把握教学时机运用相应呈示行为以板书为例，尽管板书在现今课堂教学中的利用率有所下降，但教学面对的是活生生的学生，教师不可能在课前完全预料到学生提出的问题或所做的回答，所以仍然要在预先设计的板书基础上针对课堂上出现的与知识点相关的问题进行板书，以补充多媒体课件的不足。

（3）具备运用各呈示行为的专业素养,2.课堂言语行为及观察分类：

课堂教师言语行为可分成组织、陈述、提问、反应四大类。

其中，教师的组织言语行为又分为学习要求、纪律规范、气氛调节、处理意外事件四个亚类；陈述行为又分为描述（对外表、情节、变化等所作的形象而具体的陈述）、概述（对琐细零碎的事实性知识的概括性陈述）、阐述（对原理性知识的富有逻辑的陈述）三个亚类；提问行为又分为发问、重问、追问、引问四个亚类；反应行为又分提示、理答、评价、总结四个亚类。

观察：

一堂课教师言语行为观察量表,研究者采用随机推门的方式，对呼和浩特二中近100堂课进行了现场观察和记录，其中对29节课录像中的教师言语行为数据进行了统计和整理。

这29节课中包括以下样本：

语文课6节，数学4节，外语2节，物理3节，化学4节，生物课3节，政治课2节，历史课2节，地理课3节,教师组织行为学习要求:

指教师在上课开始时说明教学目的、指明要点，下课前进行程序性总结，或在上课过程中要求学生读题、做练习，强调某某问题的重要性等与学习要求有关的指令性言语行为，但不包括讲解与学习内容直接相关的知识信息。

纪律规范:

指教师提醒、警告或批评注意力不集中、开小差的学生，或就全班的纪律进行强调，或指出哪个小组、哪个同学表现好等等。

气氛调节：

指教师为集中学生注意力或舒缓紧张气氛讲一段笑话、故事，而这些笑话、故事的内容与认知内容没有直接关系。

处理意外事件:

比如教室突然停电、学生发生冲突、教师外面有人大声喊叫等，教师在处理这类突发事件中会出现一些言语行为。

教师陈述行为教师陈述行为指教师传授知识、提供信息、概括学习内容、提出个人见解、讲解例题等直接进行学习内容讲授的言语行为。

一般分为：

描述概述阐述,教师提问行为发问：

教师提出一个与学习内容有关的问题。

重问：

教师围绕一个问题，请若干学生起来回答。

重问包括复述原先问题，或转换角度再提出与原来问题本质相同的问题。

追问：

针对某一学生的回答进一步提问，可以让该学生继续回答，也可以请另一个学生回答。

追问体现了逻辑思维的递进与深化。

引问：

教师请大家发现问题、提出问题。

这是探究学习不可或缺的但普遍忽视的环节。

教师应用以上的任何“问题”方式，都要注意面向全班学生，激发学生的思维积极性。

教师反应行为提示：

教师针对被提问的同学给出暗示或给出一个提示性建议或要求。

理答：

指教师对学生回答的内容作整理性表述，包括全部重复和部分重复，或者是补充内容，或者是修正提法，目的是为了让其他学生听清楚并思考该回答。

评价：

包括肯否的明确态度，指教师简单评定学生的回答，作出肯定或否定的反应。

如“对”，“很好”。

也包括可能是可以接受的、或可能是受到怀疑的模糊态度。

总结：

指教师概括和总结学生的观点，可能针对一个学生或针对所有刚刚回答同一问题的学生。

分析：

对29节课堂教学的总体观察研究表明，教师言语行为时长占课堂总时长的57%，其中，“组织”占7%，“陈述”占28%，“提问”占12%，“反应”占10%。

可以看出，首先，教师陈述行为的时间占总时长的比例最高，其中概述、阐述分别占陈述时长的55%、31%，而描述占14%，说明教师语言生动性的提高还有较大的空间。

其次，教师提问行为时间比重较高，其中发问、重问的时长比例很高，这说明教师比较重视课堂提问，通过提问引导大家积极参与学习，相比之下，追问、引问行为发生的频次较少、时长较短，学生对引问的相应也不热烈。

第三是教师的反应行为，占课堂总时长的10%，其中，理答、总结分别占反应时长的34%、25%，说明教师十分重视知识与技能的巩固与归纳，而不是停留在简单的对与错的评价上。

第四，教师的组织行为仅仅占到课堂总时长的7%，说明高中学生在纪律与注意力维持方面均比较自觉，因此教师在教学组织上不需要花费多少口舌。

策略：

（1）切实关注新课程的理念向教学方式的转型

（2）提高课堂陈述水平是改进言语行为的重要一环（3）教师应该注意提高问题的水平和层次（4）教师应该给予学生公平的回答机会（5）教师应鼓励学生主动提问（6）教师的组织作用不仅要规范纪律还要善于调节气氛（7）教师应该注重研究探询的技巧,3.课堂指导行为及观察分类：

根据指导内容的不同，教学指导行为可以分为策略指导、活动指导、情感指导等行为。

活动指导行为是指教师在操作性学习过程中的行为；策略指导行为是指教师在知识论、方法论方面的指导行为；情感指导行为则聚焦第三维教学目标的达成。

观察：

策略指导行为

（1）认知策略的指导。

认知策略主要包括复述策略、精制策略和组织策略。

复述策略的指导方法包括明确目标、有效复习、尝试重现、电影再现、感官协同、长久任务、内容交叉等；精制策略的指导方法包括位置记忆法、首字联词法、关键词法、视觉想象、线索联想等；组织策略的指导方法包括聚类组织法、纲要组织法、网络组织法、图表组织法等。

（2）元认知策略的指导。

元认知策略，即学生对自己学习过程的有效监视和控制，它包括计划策略、监视策略和调解策略。

元认知策略的掌握，对学生的学习有重要的意义。

元认知策略的指导方法：

有感受一自控训练法，控制一监视教学法，自我质疑评估法，讲演练评结合法、评价与努力联系法等。

（3）资源管理策略的指导。

资源管理策略包括时间管理、学习环境管理、努力管理及其他人的支持等。

（4）心理策略的指导。

包括指导学生如何通过一定的方法调节注意力、强化兴奋度、降低焦虑度、提高自信心等。

活动指导行为一般来说，教师对活动的指导包括交代活动目的、要求、注意事项，演示，巡视等信息活动指导：

教师要围绕检索、查找、梳理、甄别、解释、交流等信息处理环节展开指导。

阅读活动指导：

教师要强调独立学习、独立思考，要让学生学会批注、圈点等读书方法，要指导学生在阅读中发现问题，带着问题进一步学习。

讨论活动指导：

教师要指导学生在讨论中学会倾听、协商、表达等。

实验活动指导：

教师要讲清实验要领，明确实验步骤，注意实验安全，做好实验记录，展开实验讨论等制作活动指导：

教师要指导学生正确使用工具，按照科学性、审美性的要求制作作品。

游戏活动指导：

教师要指导学生布置游戏场地、准备游戏道具、参与游戏评价等。

设计活动指导：

教师要按照方案设计的规范要求，指导学生设计规划，绘制蓝图。

演讲活动指导：

教师指导学生在演讲中发挥口头表达才华，并有效开展讲评活动。

练习活动指导：

在巡视学生的练习活动中，教师及时发现问题，针对性进行强化与纠错等。

情感指导行为动机激发情感陶冶价值引导,分析：

（1）策略指导行为缺乏

（2）活动指导行为不力（3）情感指导行为生硬策略：

（1）在课例研究中反思

（2）在自我反思中提升（3）在理论提升中践行,抛砖引玉，谢谢大家！

望今后加强联系与合作！

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