用心构建“润泽”的课堂.doc

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用心构建“润泽”的课堂

————《静悄悄的革命》读后感

宜山二小周群群

时间过的飞快，从毕业进来，现在已经教书第七个年头了。

从一个稚嫩的新教师变成一个懂得追求，学会奋斗的年轻教师。

这几年也是新课程改革最轰轰烈烈的时候，全国上下，从课堂内外都洋溢着改革的气息。

好像一下子要把所有的陈旧的传统的课堂改变一新。

其中最强调的就是学生在课堂上的主体地位，一下子教师在课堂上多讲一点就成了剥夺学生的主体地位，没有尊重学生自主权力。

所以“主体性”神话一下传遍改革区的所有学校、教室、教师、学生。

但是，课堂真的就此改变，学生就真的一下“翻身”当家作主了么？

这个成为了我心中深深的困惑。

虽不能行万里路，但是我尽量读万卷书去汲取足够的知识来解决我遇到的困惑。

恰好教务主任推荐了一本比较陌生的一本书——《静悄悄的革命》，日本的佐藤学著作的，本书的名字就深深打动了我，因为课堂中的革命本来就应该是静悄悄的，润物细无声的。

文中极其深刻地指出：

这场“静悄悄的革命”是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。

更让我惊喜的是，关于主体性的神话在本书里也作了一个深刻的研究和剖析。

在细细品读的同时也结合自己的教学实践谈谈感悟和收获。

文中对“主体性”神话的现象这样描述“……学生自主设立课题、主动探索、自己解决问题的‘自我学习’形式等，均被树立为理想的教学形态。

这是一种将学生的‘主体性’绝对化的倾向……让教育成为仅仅针对学生的需要、愿望、态度、等学生自身的性格取向来进行的神话，成为把学习理想化为只由学生内部的‘主体’性来实现的神话。

……这样的‘主体性’不成了‘我行我素’吗？

进一步说，这样的‘主体性’难道不是丧失了其应有的从属关系而成为悬在半空中的‘主体’吗？

……”P16-18

而我在日常实践教学中，最有感触的是那些浮于表面的研究性学习，学生因活动而活动，自己确立了一个课题，然后自己研究，最后写一篇研究报告，这样就完成任务似的。

听一位同事说：

她为了学生的研究性学习报告，帮学生修改小论文，缺乏论点论证的就帮学生上网找资料补充，那小论文基本上是她帮忙写出的。

而且学生定的课题五花八门的，研究手机电磁波辐射……多么大的多么难的一个课题呀，学生怎么能够自己研究办到。

从这点可以看出这个活动是多么的虚假，形式而已了。

我也看过热闹的课堂，表面上看起来非常活跃，而实际上学生学习的内容杂乱，学习质量低下，教育被表面化，陷入了浅薄与贫乏。

 相对于热闹，我更喜欢安静些，喜欢学生用心去听，用心去发言，把心放在课堂里面，追求课堂实效性，希望学生能真正学到一点东西，哪怕只有一点点也好，不论是哪方面的，只要是有用的有意义的，就足够了。

因此我更加向往里面提到的“润泽”的教室。

什么是润泽的教室？

我们可以通过这几段文字去深深的感悟。

——

“在“润泽的教室”里，教室和学生都不受“主体性”神话的束缚，大家安心地、轻松自如地构建人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉地尊重，得到承认。

……‘润泽的教室’给人的感觉是教室里每个人的呼吸和其节律都是那么的柔和。

P26”

教师站在教室里是在和学生一起共度“愉快的时光”。

教师可以从单方面地要求学生发言的想法中跳出来，而转变为在组织、引出学生发言之前，仔细地倾听和欣赏每一个学生的声音。

应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。

只有在“用心地相互倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。

 如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现能力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。

这看起来好像离得远些，其实却是一条捷径。

在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。

 创设以听为中心的课堂。

互相倾听是互相学习的基础。

教师往往想让学生多多发言，但实际上，仔细地倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要。

要创设一个每个学生都能安心发言的教室环境的话，必须对各种不同的意见十分敏感地倾听，建立起相互倾听的关系来，否则这一目标是不可能实现的。

倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。

善于学习的学生通常都是擅长倾听的学生。

只爱自己说话而不倾听别人说话的人是不可能学得好的。

学习，一般认为这是能动的行为，但不应忘记的是，在能动的行为之前，还有倾听这一被动的行为。

学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠“被动的能动性”来实现的行为。

在我们的教学活动中，有多少教师认真倾听了呢？

特别是在公开课上，教师怀里揣的是教案，脑中想的是下一个环节，对学生的发言不耐心听，不加以辨析，学生回答中明显的错误，老师也会充耳不闻，甚至还笑着鼓励：

“你说得真好！

你真聪明！

”如果说这是老师的口误，那还可以原谅，但是，我们仔细地想想，这位教师认真倾听了吗？

老师或许是出于对学生的尊重和鼓励吧，殊不知，学生固然需要鼓励，但不加辨析的盲目鼓励，会使学生无法看清努力的方向，也许会让孩子在错误的道路上渐行渐远。

为什么不能安下心静静地听孩子?

担心冷场、担心进度、担心孩子的答案跑到圈子外面！

“倾听”，基于教师对文本的充分把握和解读，在理解上高于学生，才能有信心和能力“应对”课堂！

当“应对”唤起了什么的时候，让这种被唤起来的东西结晶为自己的语言，让自己的这些语言和教材中的内容、和其他同学的语言相互碰撞，在学习发展的动态过程中，这种“个体和个体的相互碰撞”不断地产生出来。

读完该书，我最有感悟的就是，在课堂中并不必要强调主体的对象是谁，应该用心构建一个“润泽”地课堂，让教师和学生一起无拘无束地参与学习，参与知识构建，相互倾听，相互理解，相互沟通，最终教学相长，享受美好、快乐而有效的课堂。

书名：

《静悄悄的革命》

作者：

（日）佐藤学先生

出版社：

长春出版社2003年1月版

作者：

周群群

工作单位：

苍南县宜山镇第二辅导中心小学

职务：

大队辅导员

职称：

小一

地址：

苍南县宜山镇上黄村第二辅导中心小学（纺织城对面）

联系方式：

13868856480

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