三年级上册数学教案第6单元 1口算乘法 人教新课标Word格式.docx

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3　9×

7

8×

5　7×

5　4×

8　6×

9

2.口答。

（1）6个十是多少?

10个十是多少?

150是几个十?

（2）8个百是多少?

10个百是多少?

1200是几个百?

【参考答案】　1.15　72　35　24　27　12　42　28　15　63　40　35　32　48　54　口诀略　2.

（1）60　100　15　

（2）800　1000　12

方法一

同学们,喜欢去游乐园吗?

今天我们就一起去游乐园玩一玩。

同学们请看大屏幕。

（课件出示情景图）

出示游乐园主题图。

在这个游乐园里,有哪些游乐项目呢?

谁发现了游乐项目的价格各是多少?

预设生:

碰碰车每人每次20元,旋转木马每人每次5元,激流勇进每人每次10元,登月火箭每人每次8元,过山车每人每次12元。

你能根据信息提出一个用乘法计算的数学问题吗?

学生提问题,学生提的问题即使当时解决不了也没关系,可以留作以后解决。

教师从中选取本节课需要的问题。

选择出示:

坐碰碰车每人20元,3人需要多少钱?

要想解决这个问题,应当怎么列式?

（随着学生回答板书:

20×

3）

[设计意图]　生活化是新课程的一个显著标志,它强调教师的教学要回归生活,要把数学和学生的生活实际联系起来,让数学贴近生活。

方法二

1.让学生独立观察情景图。

思考:

（1）这幅画面是什么地方?

（2）你发现了画面中有什么游戏项目?

在小组中互相说说自己观察到了什么内

容。

2.

各小组代表汇报。

预设生1:

我发现的游戏项目有:

旋转木马、碰碰车、激流勇进、登月火箭、过山车。

生2:

我发现玩碰碰车的有4人。

生3:

我发现玩旋转木马的有2人。

学生积极表达自己观察到的信息。

根据你们提供的信息（条件）,你能提出用乘法计算的问题吗?

从中选取本节课需要的问题。

（课件出示:

）

应当怎么列式?

（20×

师板书:

3=

[设计意图]　结合具体情景,使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的,不是高深莫测的,数学就在我们的身边,是实在的,从而感觉到数学的趣味与作用。

一、教学例1:

1.师:

这个算式表示什么意思?

3个20相加的和是多少。

2.师:

3=?

你们会算吗?

请小组同学讨论并计算一下。

3=60。

你是怎么想的?

20+20+20=60（3个20相加是60）（板书:

①20+20+20=60）

2个十乘3是6个十,就是60。

（板书:

②2个十乘3是6个十,就是60）

因为2×

3=6,所以20×

③因为2×

3=60）

3.师:

这个60是怎样得到的?

你能用小棒摆一摆,再说一说吗?

让学生自己摆一摆、说一说自己的看法。

4.结合课件说一说。

把10根小棒捆成一捆,这1捆就表示1个十,同样这里的“2”实际就是2个十。

我们不是没有看这个0,而是很巧妙地把这个0藏在2个十里面了,这样我们就可以直接用口诀计算了,2个十乘3是6个十,就是60。

补充完板书:

3=60

同学们说得太棒了,那么,你们能不能迅速计算出200×

3等于多少呢?

把你的想法和同桌交流一下吧。

2个百乘3等于6个百,就是600。

所以200×

3=600。

（随学生回答板书:

200×

3=600）

5.巩固练习。

计算教材第58页练习十二第1题。

【参考答案】　80　800　8000　54　540　5400

整十、整百、整千数乘一位数时,可以把因数末尾的0先去掉,把它转化为表内乘法来计算,计算出积后,再看因数的末尾有几个0,就在积的末尾添上几个0。

6.最后归纳得出:

在口算整千、整百、整十数乘一位数时,可以把因数末尾的0先去掉,把它转化为表内乘法来计算,计算出积后,再看因数的末尾有几个0,就在积的末尾添上几个0。

引出课题并完成板书:

口算乘法。

[设计意图]　计算本身

是枯燥乏味的,机械的训练更使学生厌烦,这是学生对数学失去兴趣的一个重要原因。

因此适当地创设具体、生动的学习情景,让学生在一种愉悦的氛围中来学习口算乘法,使学生感到学习数学是有趣的。

目的在于将上述方法类推至其他题目,培养学生的迁移类推能力。

二、教学例2。

1.思考:

（1）这道题告诉了我们什么?

让我们求什么?

这道题告诉

我们坐过山车每人12元,有3个人。

要求3人需要多少钱?

（2）你想怎么解决这个问题,怎么列算式?

12×

。

（3）为什么用乘法来解决呢?

是求3个12是多少,所以用乘法。

（4）结果是多少?

怎样得到的?

3就是3个12相加,12+12+12=36（元）。

①12+12+12=36）

3就是把12分成10和2,10×

3=30,2×

3=6,30+6=36（元）。

②10×

3=6,30+6=36）

2.明确算法。

（1）小组内摆小棒探究,教师

巡视。

（2）汇报交流。

出示小棒图:

把12分成了哪两个数?

把12分成了10和2。

（随学生回答在小棒下面分别写10和2）

请你思考每一步求的是什么。

先求出3个10是多少,再求出3个2是多少,最后再把这两部分合并起来就是36。

（随学生回答在小棒下面的10和2的后面分别写“×

3”）

10×

3=6,30+6=36。

3.巩固练习。

口算下面各题。

4=　　　21×

4=　　　23×

2=

（1）这三道题该怎样算呢?

说一说你的想法。

（2）在计算这几道题的过程中,你发现了什么共同之处?

【参考答案】　

（1）48　84　46　

（2）我发现口算两位数乘一位数,先用两位数十位上的数乘一位数,再用两位数个位上的数乘一位数,最后把它们合起来。

（引出课题:

口算两位数乘一位数,也属于口算乘法）

[设计意图]　借助操作,理解算理,体验两位数乘一位数的口算方法,通过数的拆分,优化出最合理的口算方法。

1.口算。

4　　　20×

4　　　40×

6

13×

333×

332×

2

请你快速计算出结果,说一说口算过程。

2.教材第58页练习十二第4题。

说出口算过程。

【参考答案】　1.40　80　240　39　99　64　2.（教材第58页练习十二）4.26　66　68　93　63

24　66　84　69　86

今天我们通过在游乐园里游玩学习了口算乘法。

学到这里,你有什么收获?

口算整千、整百、整十数乘一位数时,我们可以先把因数末尾的0去掉,把它转化为表内乘法来计算,计算出积后,再看因数的末尾有几个0,就在积的末尾添上几个0。

口算两位数乘一位数,把两位数拆成整十数和一位数,先用十位上的数乘一位数,再用个位上的数乘一位数,最后把得到的积加起来。

口算整千、整百、整十数乘一位数和口算两位数乘一位数我们统称为口算乘法。

口算乘法）

作业1

1.教材第57页做一做。

2.教材第58页第2题。

3.教材第58页第5题。

作业2

【基础巩固】

1.（基础题）口算。

500×

2=　　　8×

5=　　　20×

8=

4×

100=4×

8=100×

9=

11×

8=80×

4=50×

6=

2.（重点题）一篇文章500个字,王阿姨平均每分钟打60个字,8分钟能打完吗?

3.（易错题）在○里填上“>

”“<

”或“=”。

40×

6○230　　　　14×

2○12×

4

6○50×

430×

8○80×

700×

5○6×

50070×

3○210

【提升培优】

4.（难点题）商店运来香蕉12筐,运来苹果的筐数是香蕉的4倍。

商店运来苹果多少筐?

两种水果一共多少筐?

5.（重点题

）动物园有

一只东北虎重200千克。

一头野牛的体重是东北虎的3倍。

这头野牛有多重?

6.（探究题）整十数乘一位数,积是240的乘法算式,你能写出几个?

【思维创新】

7.（创新题）妈妈去水果店买了3箱苹果,花了多少钱?

【参考答案】

作业1:

140　1400　1400　84　46　96　2.90×

4=360（元）　5.

（1）12×

4=48（只）　

（2）12×

3=36（元）

作业2:

1.1000　40　160　400　32　900　88　320　300　2.60×

8=480（个）　500>

480　答:

8分钟不能打完。

　3.>

　<

　>

　=　>

　=　4.12×

4=48（筐）　12+48=60（筐）　5.200×

3=600（千克）　6.60×

4=240　40×

6=240　30×

8=240　80×

3=240　7.31×

3=93（元）

口算乘法

本节课开放了课堂,把学生学习的主动权和决定权还给了学生,从课的开始学生自愿选择活动项目,尊重他们的每个意见。

还突出了口算的算理教学,关键要让学生真正经历口算算理探究的过程。

只有经常运用算理来进行口算,学生的思维才会得到有效的锻炼,心智活动才会得到良好的发展。

本节课的教学,在小组合作、交流、讨论及评价等方式来组织教学活动时,做得还不够,收放得不够自如。

同时,注意适时、恰当地进行鼓励和评价。

比如:

“请大声地说出你的想法”“你的问题真有价值”“学得真棒”“真聪明”等等。

在以后的教学中,不仅要抓住学生的心理特点,关注他们的学习成果,更要尊重他们在学习中所表现的情感和态度

重视学生的个性发展。

实行弹性教学,以后要把教材的习题处理作为课题来研究,在练习设计中力求讲究层次化、趣味化、弹性化

【做一做·

57页】

140　1400　1400　84　46　96　（怎样想略）

【练习十二·

58页】

1.80　800　8000　54　540　5400　2

.90×

4=360（元）　3.30×

8=240（千克）　4.从上到下,从左到右:

26　68　63　66　69　66　93　24　84　86　5.

（1）12×

3=36（元）　6.24×

2=48（元）　7.720　62　3500　88　360　39　8.160　9.62　158　9980　30　510　63　10.4个　40×

6　60×

4　3×

80　30×

8　11.40　60　80　100　120

　小熊来到了超市。

每箱牛奶42元,小熊要买2箱牛奶需要多少元?

[名师点拨]　求2箱牛奶多少元,就是求2个42是多少,列式为42×

2。

[解答]　42×

2=84（元）

答:

小熊要买2箱牛奶需要84元。

【知识拓展】　口算两位数乘一位数（不进位）,把两位数拆成整十数和一位数,先用十位上的数乘一位数,再用个位上的数乘一位数,最后把得到的积加起来。

三位数乘一位数（不进位）也可以这样口算,如123×

2,把123分成100,20和3,100×

2=200,20×

2=40,3×

2=6,200+40+6=246。

乘号的由来

人类很早就掌握了数的乘法运算。

在我国,远在春秋战国时代之前就已经出现了“九九”乘法表。

在西方出现过格子乘法,1540年德国数学家史提非在《整数算术》中开始使用拉丁字母m和d表示乘法和除法,它们分别是拉丁语乘法和除法的第一个字母。

用“×

”号表示相乘是由英国数学家奥特雷德于1631年提出来的,由于“×

”号易和拉丁文“X”相混,十七世纪末,德国数学家莱布尼兹提出改用“·

”表示相乘。

在我国这两种符号都被采用,数字的相乘用“×

”,而数字和字母相乘或字母和字母相乘则用“·

”或省略不写。