初中数学课堂学生参与程度及其有效性的探究郑州第三中学文档格式.docx

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为此，我校领导积极努力推进课堂改革，先后带领一线教师学习南京东庐中学和山东杜郎口中学的先进高效课堂模式，并结合我校师生实际状况，摸索出适合我校的以“导学案”为依托的“四步导学教学模式”和学生小组合作探究模式，并取得了一定成效，目前，新的课堂模式已成为我校的课堂常态模式。

可是，一堂课，相同的时间，相同的老师，相同的学习方式却有着不同的反馈，这主要来源于不同的学生身上，体现在学生在这堂课中所参与的程度及有效性的差异上。

怎样解决学生参与程度的差异问题，一直以来都是我们探索的难题，也是困扰教师提高课堂效率的难题。

现代教育教学理论认为：

学生的学习过程既是学生在教师的引领指导下认知的过程，又是学生的个人能力得到发展的过程。

好的课堂就是教师在课堂上能用各种办法增强学生的课堂参与意识，扩大学生的课堂参与程度，提高学生的课堂参与有效性，让学生能够自主获取知识，发展个人能力。

新课程标准更是提倡师生之间、生生之间在课堂上的交流合作与共同有效参与。

著名心理学家布鲁诺说：

“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。

”实践表明：

学生在课堂中的参与程度及有效性直接影响着课堂教学的质量。

因此，在数学课堂教学中，如何提高学生的课堂参与程度及其有效性，是每一位中学数学教师在工作中亟待解决的重要问题之一。

数学作为基础学科，是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，如何让学生学有价值的数学，让不同的学生在数学上得到不同层次的发展也是新课程标准对数学教师提出的新的要求。

由于近年来就近分配入学政策的实施，使得我校数学学困生的比例大大增加，课堂作为教学的一线阵地，如何提高学生尤其是学困生在数学课堂的参与度及有效性，是目前我校数学教师必须攻克的难题，作为一线教师，我们一直在探索并为之努力。

在当今新课程改革的浪潮推进下，学校为寻求有所突破，必须要对这个问题，寻求解决问题的方法和策略，我们也一直为这个问题的解决而努力，因为这是能让学生的成绩提升的最有效的方法。

2、主要做法与经验

（一）努力提高教师的课堂掌控能力

课堂教学是学生成长过程中一段重要的生命活动历程，是师生循着共同的价值取向而展开的心灵对话与互动。

课堂即生活，即生长，课堂教学过程是师生、生生相互熏陶、相互对话、同构共生的生活生长过程。

课堂掌控是教师对课堂上学习情境的恰当创设的掌控，是对一堂课各节点的时间合理分配的掌控，是为达成本节课的学习目标所使用的策略的掌控，是对调节课堂学习气氛的掌控，是对学生学习方法的指导及应用的掌控，课堂掌控意味着教师对课堂教学的限时性、渐进性、偶发性、预见性的把握及应对措施。

课堂掌控能力是指教师为了保证课堂教学目标的成功完成，达到一定的学习目标，在课堂教学活动的整个过程中，将课堂学习活动本身作为意识的对象，对其进行连续的积极主动的反馈、调节、评价和控制的能力。

具体化为教师根据课堂上的各种信息灵活的调节课堂教学的目标、内容、环节、节奏、氛围、时间分配等一切因素，使课堂教学活动顺利开展的行为。

可见，教师的课堂掌控能力将直接影响到学生的课堂参与程度及其有效性，教师的课堂掌控能力越强，学生的课堂参与程度及其有效性就越高，课堂效果就越好，学生掌握并应用知识的能力也越强，反之亦然。

教师的课堂掌控能力是一种综合能力，是多种单项能力组成的统一的整体，包括教师的课堂敏锐的观察能力、课堂组织管理能力、课堂反馈矫正能力以及课堂系统实施掌控能力。

那么，如何提高教师的课堂掌控能力呢?

通过课题组成员近一年的理论学习、课堂观察研究、学生的参与状况研究一致认为要提高教师的课堂掌控能力，要做好以下几个方面:

1、灵活掌控教材的能力。

我们现在用的是《北师大版》数学教材，优点是知识与技能是按照学生的认知发展呈螺旋式上升排列,缺点是感觉有些散乱，思维发散较大，基础弱的学生易混乱。

教师在备课时，一定要吃透教材,并有效地整合教材，这样在课堂中教师才会有灵活掌控教材的能力,才能做到收放自如。

教师必须进行二次备课，在要求学生看的懂的基础上，再去拓展、去延伸，只有这样，学生的兴趣才能被唤醒，参与度才会极大的提高，高效课堂的基础也就有了。

能不能达到高效课堂，关键要看学生在课堂中能不能处于主体地位，这就要求教师事先要制定好合理的学习目标，使学生通过一堂课的学习，能达到一定的水平。

所以教师要考虑班级中绝大多数学生的实际水平，从而制定真正有效可行的学习目标，制作有效指导学生学习的导学案及教学设计方案。

我校本部六个班和分校四个班的数学水平差异很大，同一班级内学生水平也参差不齐，故教师在设计课堂教学时必须根据不同班级、不同层次的学生制定出相应不同的学习目标，程度好一些的学习目标要适当增加，反之降低。

因此，在进行二次备课时，教师一定要在了解学生实际水平和情感需要的基础上重新演绎课堂设计，课堂设计的目标活动要把握好度，过于简单或者过于复杂，过于强调知识的内容而忽视活动的实践性和趣味性，都会直接影响学生的学习兴趣，进而导致学生对课堂活动的参与程度降低，直接影响学习效率。

数学课活动设计不宜太多。

2、灵活应变课堂生成问题的能力。

课堂上，学生在学习活动中可能会遇到什么问题，在备课时往往能预见一部分，但不可能全部预见。

学生在学习活动中，会不断出现新问题,尤其是对所要解决的问题的理解程度和寻求解决问题的方法时的思维方式及行进方向，往往会发生偏差，这时需要教师有灵活应变课堂生成问题的能力，不要将学生的思维“生拉硬拽”回正确轨道，而是及时设计新的小问题，在学生活动中逐一释疑，去伪存真，例如:

在学习直角三角形全等的方法时，课本随堂练习上有这样一道判断命题真假的题目:

一条直角边和另一直角边上的中线对应相等的两个直角三角形全等。

我课前预设要判断此命题的真假，理解题意正确画出图形，弄清已知求证对普通班学生来说有一定难度，推理分析也会有一定难度，为此，我设计了两个问题抛给学生，学生经过充分讨论,很快能判出该命题是真命题，但在学生展示时，新的问题又出现了:

一名程度还不错的学生认为∵CD=1/2CB,C’D’=1/2C’B’∴CD=C’D’,并且有不少学生也没看出错误，我及时又抛给学生两个小问题，学生通过热烈争辩，终于明白了症结所在，推理不能想当然,每一步都必须有理有据。

灵活应变课堂生成问题,激发了学习热情,学生在课堂上“辣味”十足，课堂参与有效性大幅提高。

3、善于运用教学智慧精心设计教学活动的能力。

课堂上的教学活动，虽然大多是在备课时已有预设，但在突发问题出现时，偏偏这些问题又不在预设范围之内，预设的教学活动未必就能用得上。

这时教师要善于运用教学机智,在不同寻常的情境下，，或遇到意想不到的问题，或者是在旧情境向新情境的突然转换之际，精心设计课堂活动,或是能随机应变，或是能因势利导，巧妙处理。

从而引导学生去深入探索、去研究，无疑能提高学生的课堂参与有效性,提高课堂学习效率。

例如:

在学习几何证明时，图形的灵活变换是学生学习的难点，一个类型要真正学透学明白真非易事，往往一个图形左右翻转一下学生就不认识了,而此类题目又是我省中考的热点，为此，我总会在课堂中精心设计一些变式练习，如下图:

问题:

两个大小不一的等腰直角三角板BCE和ACD如图放置，B，C，D在同一直线上,连接AB,DE，试探究线段AB和DE的位置关系和数量关系?

对于这样的探究题目，我的课堂设计是充分利用小组合作交流讨论并展示，问题能很快得到解决:

AB⊥CD,AB=CD.于是我又抛出新的问题:

ⅰ.如果B,C,D三点不在同一直线上，上述结论是否还成立?

ⅱ.如果把两个等腰直角三角形纸板换成两个大小不一的正方形纸板,上述结论是否还成立?

旋转后呢?

这一问题的提出，学生通过画图讨论，突然发现原来改的仅仅是表面现象，两个问题解决的办法和结论都完全一致啊，学生尝到了甜头，兴奋之情溢于言表，我趁机打趣：

要不我们就来个现场大比拼,优胜者老师将当场奖励一支红笔。

学生们精神抖擞，跃跃欲试，于是我抛出第三个问题:

ⅲ.能不能仿照前面问题我们也造一个妙题呢?

有学生很快就想出换成两个等边三角形纸板，并很快研究出相等依然成立，而垂直变成相交成夹角60°

并演绎出其它正确的结论.

这种引申性改编，会让学生既感到新问题并不陌生，感到有解决的可能，激发学生的学习兴趣，积极主动参与课堂活动,从而树立起解决问题的信心；

同时，新老问题又是老问题的拔高，具有一定挑战性，进而激发起学生探究问题的积极性,培养了学生思考、探究问题的能力,课堂参与有效性就会得到有效提升。

4、积极创设生生互动,师生互动,恰当引导学生参与活动的能力。

一堂课是否高效，根本在于看学生在课堂学习中的参与程度的大小及有效性的高低，而学生的课堂参与度及有效性的高低取决于学生在课堂中的主体地位能否得到落实。

记得几年前去山东杜郎口中学学习参观，杜郎口提得最响亮的口号就是“我的课堂我作主”，其实他们就是做到了以学生为本，真正落实了学生的主体地位。

他们把三尺讲台变成了数面黑板，教师讲解一般不超过十分钟，课堂更侧重于以学生指导学生，以学生评价学生，以学生帮助学生。

在真正落实学生主体地位的基础上，构建小组合作交流机制，互帮互学，培养学生的合作精神，实现智慧共享，真正实现“兵教兵,兵强兵，兵练兵”的理想高效课堂，但小组合作学习必须要在教师的恰当引领下进行相互交流、讨论，假如在实际教学过程中，教师的引领指导不到位、课堂组织比较散乱，致使小组合作交流流于表面形式，看似学习气氛活跃热烈，其实并不能达到理想高效的课堂效果。

课堂有效的引导学生，必须要有技巧。

针对已预见的问题和学生学习过程中生成的新问题，教师首先要对问题进行分层次，要有区分地对待,渐进有序地进行启发式、互动式地点拨引导。

孔子曰“学而不思则罔，思而不学则殆。

”高效的课堂必然是充满思考的课堂、是探索求知的课堂，因此需要教师在课堂中最大限度的去利用所有的生活资源，努力创设浓厚思考和探索的氛围，使学生一直处于一种积极主动的思考状态中，在充分思考的基础上，再让学生去质疑、去发表自己的观点，这时教师再加以适当点拨，引导学生继续深入探索、研究，一定能提高学生的课堂学习效率。

北师大版的数学教材几乎每节课前都有一个生活实例作为引入，如果教师能很好的利用，设置成问题串，贯穿一节课始末，首尾呼应，无疑也能使学生在课堂中处于思考探索中。

教师要灵活地、恰到好处地把握好引路人的角色，引导不足，则学生似懂非懂，似是而非；

引导过分，则有直接促使知识转化的嫌疑。

只有把握得当，才能真正有效地发挥学生的课堂主体作用，让课堂质疑和解疑成为水乳交融、水到渠成的有效互动，把学生的学习活动向有效、高效引领，学生的课堂参与度及有效性自然而然得到提升。

5、综合各学科相关知识，锤炼内功的能力。

教师在课堂上游刃有余的点拨、引导学生，光靠一科的专业知识还不够轻松自如，教师还要做到在围绕所教学科的多学科领域里，有一定范围的知识涉猎和必要的基础掌握，这样才能在课堂上信手拈来，驾轻就熟,使教师的点拨和引导趣味横生，恰如其分，使教师的引导深深印在学生心里，启迪学生思考。

教育家陶行知曾经说过：

“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。

”作为教师一定要博学多思，锤炼内功，在课堂上用爱用心和学生沟通交流，教师应该面向全体学生，关注每一个学生，特别是学困生,以提高学生学习的主动性、积极性为目标，从学生的学习兴趣出发，培养学生善于交流、敢于探索、乐于合作、勇于实践，最终实现课堂的真正高效。

因此，在课堂教学活动中，提高学困生的课堂参与度及有效性不仅是教学效果的保证，而且也是遵循以学生为主体的教学理念。

教师如果不发自内心，一旦缺乏了真情实感，学生的积极性就降低，课堂参与度及有有效性也随之降低。

总之，教师只有在教学活动中不断总结经验教训,努力提升自己,努力提高课堂掌控能力，适时组织、引导、鼓励学生，充分调动学生的课堂参与积极性和有效性，才能真正打造高效课堂。

虽然，让每个学生都能参与数学课堂，但每节课都有提高，有时真的很难做到，只有我们同心协力，共想办法，只要我们敢于不断更新自己的教育教学理念，改革我们的课堂教学模式，相信我们的课堂一定能更好地培养学生的创新思维，使学生的创新能力得到较好的发展；

能更好地满足不同层次学生的学习心理需求，使每个学生的个性品质得到良好的发展；

能有效地发挥每个学生的学习主动性，为学生的课堂全方位参与创造条件；

能使我们的课堂真正成为最具生命活力的地方，让更多的学生积极参与到数学课堂中，让我们的数学课堂因学生的有效参与而变得更加精彩！

（二）努力提高学困生的课堂参与度及有效性

1、学困生的形成原因

（1）外部因素——社会、学校、家庭

近年来由于就近分配入学政策的实施及义务教育的大班额教学，使得部分学生没有学习的压力与动力，教师无暇顾及众多的没有良好学习习惯的学生，再加上部分家长对孩子学习习惯的关注度不够，从而导致这些学生数学的基本概念及基本运算能力较差。

进入中学之后，由于基础薄弱，没有较好的学习习惯以及学习内容及难度的增加，这部分学生势必成为班级的学困生。

（2）内部因素——学生自身原因

ⅰ没有较好的学习习惯。

现在的孩子基本上是独生子女，每天关注的是玩什么吃什么，上学讨论的最多的是游戏，久而久之就养成了一些坏习惯：

好吃、贪玩、以自我为中心，责任心不强，不能吃苦等等。

这些坏毛病直接影响这些孩子好的学习习惯的形成，上课听讲不专注，易跑神，小动作较多，不愿主动思考老师提出的问题，也不能主动完成老师布置的作业，该背的概念和公式不愿记，遇到有点深度的问题直接采取放弃的态度，缺乏刻苦钻研的精神，听不进老师善意的批评和同学的劝告，没有明确的学习目标，久而久之学习上就成了学困生。

ⅱ基础知识薄弱。

数学学科的逻辑性较强，知识点的衔接也很紧密，如果学生在某个知识点出现了断层，或者不具有必备的知识和活动经验，则下一阶段的学习将寸步难行。

班上曾出现过这样的学生，在学习有理数的混合运算时总做不对，通过单独交流才发现小学时的混合运算都不会做，以后的数学学习必然是困难重重。

当前的大班额教学以至于这样的基础知识薄弱的学生越来越多 

。

ⅲ缺乏学习兴趣。

兴趣是最好的老师，部分学生由于基础差成绩落后，缺乏学习自信心，常因成绩上不去而产生自卑心理，没有向上的学习动力，太多的失败使他们常常感到学习数学很无聊，很枯燥，情绪非常低落、沉闷，没有积极性，缺乏积极的情感体验。

久而久之，由于这些孩子不能及时掌握每节课最基本的内容，问题日积月累逐步发展成为学困生。

2、学困生的数学课堂参与现状

大量的课堂观察显示,学困生在数学课堂上通常表现为不会学习和不愿学习。

不会学习主要表现为不能积极参与小组活动,不会及时记笔记或问题,遇到困难时不知道或不好意思询问同学或老师,不会倾听其他同伴的回答,思维总是处于被动接受的状态，并没有真正参与课堂；

不愿学主要表现为上课容易走神，不愿积极思考,不愿回答问题,甚至打盹、乱说话、乱做小动作；

而且,随着年级的增加,以上状况表现更加明显。

3、影响学生尤其是学困生数学课堂参与效率低下的因素

ⅰ学生自身缺乏学习数学的主动性。

我校学生生源以就近分配为主，多数学生在小学阶段没有形成良好的学习习惯，数学基本功较差，不愿意积极主动思考问题，部分学困生过早对数学已经失去信心。

同时，十一二岁的中学生自控能力差，易受外界不良因素影响，对数学的学习没有吃苦拼搏的钻研精神。

学生自身缺乏学习主动性是造成数学课堂参与度不高的直接原因。

ⅱ教师组织课堂教学的机智不够灵活。

数学学科是一门逻辑性较强的较为枯燥的学科，部分教师的课堂活动组织单调，教师课堂魅力不足，不仅不能有效吸引学生，还会让一些学生产生厌烦的情绪，影响了学生课堂参与度的提高。

另外，有部分教师因为专业知识、专业技能以及实践经验的不足，导致课堂教学不够灵活，效率较低，这也是数学课堂学生参与度及有效性较低的原因之一。

ⅲ学生学业评价体系不够科学完善。

基本上仅以各种单元测试成绩、综合模拟成绩来评价学生学业的方式直接影响着一部分学困生对数学学习的兴趣。

多次的成绩不尽人意只会让这部分学困生丧失学习数学的信心，很大程度上不利于调动学生特别是学困生学习的热情和积极性，更不利于学生数学课堂参与度及有效性的提高。

4、我校学生尤其是学困生在数学课堂中参与有效性的提高策略

（1）培养学生形成有效的课前预习习惯

课前预习习惯的养成对学困生尤为重要。

我校一直在倡导以导学案为依托的“四步导学教学模式”–“自学释疑，训练操作，反馈矫正，延伸迁移”的课堂教学模式，引导学生做好课前预习是学生有效参与课堂的基础。

有效的预习能使主动性较强的学生课堂学习的针对性更强，效率更高，对于基础较薄弱的学困生而言能提前熟悉下一节的重难点，做到心中有数，并且能提前解决自身的薄弱环节。

因此，我们在七年级初期数学教学的首要任务是培养学生形成良好的课前预习习惯。

由于小学阶段学生没有预习的习惯及预习的方法，作为数学教师我们会手把手的教学生预习的方法步骤，一般情况分三步：

第一步教学生如何利用课本，数学不同于其他学科，看懂了不等于学会了，“不动笔墨不读书”，数学也如此，课本中提出的问题要通过思考动手计算得以验证才算解决，同时我们要求学生每预习一节课都要从课本中发现问题并给出自己的部分见解，在新课环节会给学生提问题互相交流解决的时间。

第二步如何利用学习资料，学习资料是对教材的整合及拓展，学生通过资料的帮助，对教材的理解会更清晰更全面，同时还能开阔学生的视野扩大信息量。

第三步如何正确使用导学案，当学生前两步工作已经充分做到位时，这一步将轻而易举就能完成，导学案自身就是对学生预习情况的检测。

学生在完成导学案后教师会及时进行批改，发现并有效解决预习过程中出现的问题，经过两个月到三个月甚至更长的时间不断的强化，一个学期下来，部分学困生居然能发现问题了，不同层次的学生学习数学的积极性大幅提高，参与课堂的积极性也显著提升。

（2）利用小组合作学习提高课堂参与积极性

让学生成为课堂的主体，就要充分让学生尤其是学困生充分参与课堂，小组合作学习就是有效的平台。

首先要合理分组，每个小组以四到六人为宜，学困生与优等生中等生进行合理搭配，首先从心理上让学困生感觉到自己的存在。

课堂上要选准小组合作的时机有目的有针对性的实施，小组合作学习往往需要教师及时监控，尤其是刚开始实施合作之初，学生的自我管控水平和交流合作水平都较低，如果没有教师及时恰当的管理疏导，小组合作就很可能流于形式，成为低效甚至无效的劳动。

因此，在课堂上，教师应积极主动地参与到不同的合作小组的学习活动中，不可袖手旁观，悠闲自在，以为学生都能自行解决，不需要老师的帮助。

教师除了要指导学生的合作学习，帮助解决合作不能解决的问题，还要适时监控学生的合作学习，帮助不能完成的小组或学困生。

以试卷讲评课为例，试卷在发到学生手中之后不宜直接小组讨论解决，应先由学生独立思考发现自身问题独立解决，约十五分钟左右针对学生共性未解决问题实施有目的的小组合作学习，每个小组由组长负责找到能解决问题的组员进行组内交流找到最佳方案，并针对每一组员尤其是学困生逐一解决。

教师还要及时跟进，通过小组代表公开讲解检验各个小组合作交流效果。

一段时间的摸索尝试，班里的学困生也能大胆的上台讲题，得到其他同学的认可之后，这些学困生学习的自信心明显增强，数学课堂的气氛活跃了许多，课堂上时时会迸发出思维的火花。

（3）创设教学情境，激发兴趣提高参与课堂的积极性

数学教学离不开数学问题，数学问题的产生离不开一定的数学情境。

在创设问题情境的过程中，可以多寻找学生身边的事和物来激发他们的好奇心和发现欲，可以通过创设乐学情景，也可以设置悬念情景，在学生的心理上形成一种强烈的挂念，产生渴求的心理状态，由此激发学困生的参与欲望，从而引导学困生积极主动地思考和探求。

课堂上要尽量多创造机会，鼓励学困生积极参与。

学困生由于学习基础较差，学习经验也不足，知识面有很多断层等等，所以他们学起来很困难很吃力。

因此，对本校而言，教师要在每节课上更加注重对旧知识的复习回顾，对新课开始也要尽量讲得浅显易懂，然后再层层递进，情境的创设，问题的提出，练习的设计等等也都要照顾到学困生。

数学教学中，错误的方法也是一种可以利用的资源。

平时课堂或作业中，往往有与众不同的思路或者典型的错误，教师要善于用多把尺子衡量学生，善待学生活动中的“另类’创意，要善于捕捉学困生在学习活动中出现的种种错误，要善于发现这些错误背后所隐含的教育价值，巧妙地点拨、睿智地启发、风趣地讲解，引领学生从错误中求知、从错误中探究。

（4）分层教学布置作业，使得不同层次的学生得到有效发展

由于学生个体的差异，教师在教学中要实施分层教学和分层布置作业，面向全体，使得各个层次的学生都有所收获。

在课堂教学的问题设计中要分为基础知识，中等难度和培优环节。

作业的有效性是提高课堂参与度的重要补充，针对不同学生的实际程度，以不伤害学生的自尊心为前提，给学生讲清楚分层布置的目的，以消除一些学生的消极心理，以便于积极主动完成。

原则上根据成绩把学生分成三个大组：

教好的为A组，中等的为B组，其余为C组。

每天的作业分为基本作业、提高作业和超额作业。

本课时所必须完成的作业为基本作业，B组、C组学生都要完成，A组学生可不做；

提高作业要求A组和B组的学生认真完成；

对于少数难度较大的题目作为超额作业，提倡A组同学单独完成，不会可进行讨论，让他们充分展示自己的能力，收获学习的喜悦，从而培养其刻苦钻研的拼搏精神。

同时也鼓励C组的同学去思考尝试做B组的作业，B组的同学尝试去做A组的作业。

再对额外完成任务的学生给予鼓励和表扬，让他们感受到成功的愉悦，增强学习自信心，提高学习兴趣，有助与养成勤于思考的好习惯。

（5）关注学困生的身心发展

消除学困生心理上的压力。

学困生是课堂教学中的弱势群体，这部分学生对自己的信心不足，更希望得到师生的关注和认可，教师如果关注不够会直接导致个别学困生丧失学习的信心。

教师可以通过课下的单独交流了解学困生的实际困难，从生活到学习给与更多的帮助，学生会亲其师信其道，增强面对困难的信心和勇气。

在课堂的小组合作学习中，教师应给学困生更多的关注，更多展示的机会，对于学困生的微小的进步都要给与及时的鼓励和肯定。

哪怕是微不足道的“闪光点”，或是一点点进步，都要善于抓住时机给予表扬，时他们真实尝到甜头，从而端正态度，树立自信。

只要老师付出真诚的爱，就一定能得到学生的回报。

建立融洽的师生关系在教学中非常重要，正所谓“亲其师，信其道”，教师在课堂上要适时调控学生的学习情绪，良好的情绪能增强数学学习的效果，能使学生自信地、愉快地进入课堂学习状态。

教师在平时要关爱学生，多找学生谈心，及时了解学生的思想动向，有助于及时发现教学中的问题及学生学习过程中的问题，经常和学生进行一些有趣的数学活动，增加教师的亲和力，做学生的良知益友，有助于建立民主、活跃的课堂气氛，使得学生的主体作用得以发挥，教师的主导作用得以运用。

这样学生才能亲其师信其道，从而更喜欢数学这门学科。

（6）采用多样的评价方式

教学的评价体系直接关系着学生对数学学习的兴趣如何。

教师教学的目标相同，评价方式相同，教学方法也相同，但是面对着不同的学生，效果也是不尽相同的。

显然，教师对于不同的学生采用不同的评价方式是非常重要的，对学生的评价在很大