高中生命科学教学新课程标准研究与教学实施.pptx

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,高中生命科学教学新课程标准研究与教学实施体会,一：

基于标准的教学确定教学内容,一：

基于标准的教学确定教学内容,一：

基于标准的教学确定教学内容,一：

基于标准的教学确定教学内容,一：

基于标准的教学确定教学内容,一：

基于标准的教学确定教学难度,布鲁姆认知目标分类体系：

知道、理解、应用、分析、评价、创造,一：

基于标准的教学选择教学情境,1.实物或媒体,2.学生活动动脑、动口、动手（高一最关键）,3.实验情境,4.问题情境,5.前概念,一：

基于标准的教学选择教学情境,一：

基于标准的教学教学情境设置原则,1.教学情境来源于学生的生活或经验,陶行知先生有过一个精辟的比喻：

“接知如接枝。

”他说：

“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。

”,案例分析主动运输的条件和意义,案例分析ATP是细胞的能量“通货”,2.教学情境选择要凸显生命学科特点,生命科学学科核心素养“科学探究、科学思维、生命观念、社会责任”,教学情境选择能够体现学科知识发现的过程、学科知识在生活中的应用，对学生的学习以及科学探究、思维能力的养成无疑是有好处的。

生命观念的培育是生命学科必须要承担的责任，这就要求教师在进行教学设计、选择教学情境时要挖掘生命学科的内容，不仅仅着眼于学科知识本体，而且要意识到它所承载的育人的功能。

案例分析细胞膜的结构、DNA半保留复制的证明,案例分析细胞的结构和功能（复习课）,我们所创设的教学情境，首先应该是感性的、可视的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人的经验范围和时间、空间的限制。

3.教学情境设置要形象、具体,案例分析ATP的结构,案例分析ATP是细胞的能量“通货”,细胞亚显微结构模型DNA模型细胞分裂模型性状分离比模拟实验,案例分析8模型建构,所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。

它在教学目标分类中表现为应用、分析、评价和创造，相应于学生创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力的培养。

有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考，培养学生的高阶思维。

4.教学情境设置有利于高阶思维,案例分析物质跨膜运输的意义,案例分析物种形成的环节,教学情境要激发学生的情感，有利于创设有激情的、思维碰撞的课堂。

第斯多惠：

“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”,5.教学情境设置要兼顾学生情感,受精卵,受精卵,案例分析性别决定和伴性遗传,案例分析细胞的分化,二、上海市高考方案介绍,1、3（语数外）+3（理化生、政史地）2、生命科学：

学业水平考试合格性考试学业水平考试等级性考试3、试卷结构合格性考试:

40+3等级性考试：

20+5,生命科学学业水平考试合格性考试,生命科学学业水平考试等级性考试,三：

命题的依据,三：

命题的依据,A:

识别、记忆和回忆学习内容，是对知识的初步认识。

对要“知道”的内容，要求能说出要点、大意，或在有关情景（现象）中能够加以识别B:

初步把握学习内容的由来、意义和主要特征，是对知识的一般认识。

对要“理解”的内容，要能明了知识的确切含义并能运用，分析、解决简单的实际问题，如解释简单的物理现象，进行简单的计算。

C:

是指以某一学习内容为重点，联系其他相关内容，解决新情景下的一般问题，是对知识的较深入认识。

对要“掌握”的内容，要去能比较灵活地加以运用，分析、解决一般的实际问题。

四：

内容水平的确定,1、1知道生命科学的基本事实、概念、规律和原理1、2知道生命科学基础实验的原理、步骤、现象和基本方法1、3初步运用生命科学基础知识,五：

测量目标的确定,基础知识,2、1从文字、图、表等中获取有效信息2、2将获取的信息和已有知识整合2、3对生命科学现象或事实进行分析和判断2、4运用生命科学原理对数据进行计算2、5用生命科学专业术语或图、表准确表达思维过程,五：

测量目标的确定,科学思维,3、1基于生命科学知识和背景材料提出问题或假设3、2设计和完成探究方案3、3采集和组织实验数据3、4准确评价实验结果并得出结论,五：

测量目标的确定,科学探究,六：

制备双向细目表,命题的基本原则：

强化基础、体现甄别和选拔,有利于核心素养的落实,有利于评价学生的创新精神、实践能力、可持续发展能力,准确掌握学科的基础知识：

理解、固化,灵活运用学科的基本原理：

综合、演绎,实时更新学科的知识体系：

自学、归纳,逻辑表达学科的思维过程：

博览、专业,命题指导思想：

七：

命题指导思想,准确掌握学科的基础知识,准确理解基本概念的内涵！

例：

相对细菌和植物细胞而言，动物细胞离体培养时更需关注培养基的渗透压，这是因为,A动物细胞没有细胞壁，对培养基的渗透压更敏感,B动物细胞的渗透压远高于细菌或植物细胞的渗透压,C动物细胞没有成熟的大液泡，因此渗透压调节能力差,D动物细胞生长缓慢，而各生长阶段对环境渗透压要求不同,难度系数：

0.46,七：

命题指导思想,准确掌握学科的基础知识,准确理解基本概念的内涵！

例：

借助低倍镜可清晰地观察到果蝇唾液腺带有横纹的巨大染色体，下列说法错误的是：

A染色体上的横纹是基因所在地,B唾液腺细胞的DNA含量高于普通体细胞,C,D,难度系数：

0.34,七：

命题指导思想,灵活运用学科的基本原理：

例：

用两种识别序列完全不同的限制酶E和F从基因组DNA上切下目的基因，并将之取代质粒pZHZ1（3.7kb）上相应的E-F区（0.2kb），所构成的重组质粒pZHZ2分别用限制酶G和H进行酶切，试根据酶切结果判断目的基因的大小为（1.2kb），并将目的基因内部的限制酶G和H的切割位点标注在图中。

难度系数：

0.29,pZHZ1,3.7kb,pZHZ1,pZHZ2,E,F,E,F,E,F,G,H,E,F,G,H,E,G,G,0.8kb,G,H,1.6kb,3.1kb,1.2kb,3.5kb,H,0.8kb,0.5kb,0.8kb,七：

命题指导思想,灵活运用学科的基本原理：

例：

若想在山羊的乳汁中收获上述目的基因的表达产物，则需将重组质粒导入至山羊的（受精卵）细胞中。

若重组质粒进入细胞后插在一条染色体DNA上，那么获得转基因纯合子山羊的方式是（转基因山羊之间交配）。

难度系数：

0.29,转基因纯合子,转基因杂合子,基因工程与生殖和细胞分化知识点的综合灵活运用,基因工程与遗传分离组合规律知识点的综合灵活运用,七：

命题指导思想,（2012）（五）回答下列有关光合作用的问题。

图17表示玉米CO2同化途径。

玉米叶肉细胞中有一种酶，通过系列反应将CO2“泵”入维管束鞘细胞，使维管束鞘细胞积累较高浓度的c02，保证卡尔文循环顺利进行。

这种酶被形象地称为“CO2泵”。

而花生缺乏类似的“CO2泵”。

4911：

00时，光照增强，温度过高，叶片气孔开度下降，作为光合原料之一的_减少，导致花生光合作用速率明显下降；而此时玉米光合作用速率反而有所升高，原因是_。

难度系数：

0.36,七：

命题指导思想,逻辑表达学科的思维过程,实时更新学科的知识体系：

例：

人类以及大多数哺乳动物的舌和软腭分布着丰富的卵状味蕾，每个味蕾约含100个味细胞，每个味细胞只负责感应酸、甜、苦、咸、鲜五大主体味觉中的一种，其基部与相应,的味觉神经相连。

六：

命题指导思想,味细胞靠其特殊的质膜表面受体感应相应的化合物，当一种化合物被一种味细胞的质膜表面受体识别并结合后，受体便通过G蛋白调控并打开附近的离子通道，离子的跨膜流动导致膜电位的改变，后者经味细胞基部的味觉神经传递至脑部味觉中枢，最终产生味觉。

猫科动物在早期进化阶段缺失了针对甜味化合物的受体编码基因T1R2，,因此表现出对糖类食物的冷漠行为。

据上所述，每个味蕾中对应一种味觉的平均味细胞数是（20）；味细胞质膜表面受体激活离子通道打开的先决条件是（化合物与受体结合）。

化合物,质膜受体,离子通道,七：

命题指导思想,实时更新学科的知识体系：

例：

据上所述，若要使小鼠对苦味物质产生“甜”的喜好感，合理的做法是（将识别苦味化合物的受体编码基因导入小鼠的甜味神经细胞中表达）。

难度系数：

0.21,七：

命题指导思想,实时更新学科的知识体系,赵占良：

落实核心素养需要学生在真实的情境中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，不是从理论到理论，更不是讲完知识就做题。

所谓真实的情境，是从实践中来的情境。

真实的情境可以是从生活中来，可以从生产中来，可以从科研实践中来，也可以从科学史中来。

八：

落实核心素养和试题命制,（2017杨浦二模）二甲双胍用于治疗II型糖尿病已有近60年的历史，最新研究表明其对癌症预防和治疗也具有潜在益处。

二甲双胍及其结构类似物通过抑制线粒体的呼吸作用而抑制细胞的生长，其中的关键步骤在于RagC蛋白复合物的跨核孔穿梭运输（如图11）。

25.（2分）据图11信息推测，下列生理过程受二甲双胍影响的是。

（多选）A.细胞分裂B.转录RNAC.分泌蛋白质D.胞质中激活型RagC转化为无活型RagC26.（3分）若图11中所示的细胞是癌细胞，试述二甲双胍抑制癌细胞生长的途径。

八：

落实核心素养和试题命制,“两依据一参考”,学业水平考成绩：

参考：

综合素质评价报告,语文+数学+英语（含听说测试）=450分,6选3、每门折算70分=210分,各高校自定义参考方案,慎重,实际操作中的几种“走班”,“套餐式”：

即只允许学生在限定的几种+3组合中选择。

“小走班”：

即只有+3学科走班、语数外体艺等学科不走班。

“大走班”：

即所有学科都走班，不设行政班。

行政班管理的有效时间大为减少如何重聚班级凝聚力？

+3科目的老师如何适应新政背景下的班主任工作？

如何协调班主任、成长生涯导师、课题研究导师之间关系？

负面清单,年级管理的新问题,上海高考新政带来的变化,新高考模式下生物教学的改变和关注的几个问题,新高考模式下生物教学的改变,高中生物课程标准五个重要内容领域四大学科核心素养,强调要求通过对两者的内化，将其转变为个人自主发展的能力、合作交流的能力、乐于探究创新的能力、适应社会发展的能力，知识从输入到输出的过程发生了质的变化。

基于新课程标准的生物课程,1、第二单元生命的基础关于“无机盐”的学习，不涉及水和无机盐的具体含量，重点关注人体中钙、锌、铁、碘等。

关于“蛋白质”的学习，不涉及蛋白质分子多肽链数目与氨基酸、肽键、脱水数目的相互推导，以及通过多肽分子式、结构式推导氨基酸数目、组成多肽的各种基团数目“有几个”、“至少几个”、相互分子质量的计算等。

2、第三单元生命的物质变化和能量变化关于“光合作用过程”的学习，不涉及光合作用反应式有关计算。

关于“有氧呼吸和无氧呼吸”的学习，不涉及细胞呼吸反应式有关计算3、第四单元生命的信息关于“生物体对信息的获取”，重点关注信息获取的方式关于“遗传信息的表达”，不涉及遗传密码的记忆4、第五单元生命的延续关于“生殖和生命的延续”，重点关注生殖的基本类型，不涉及具体物种的生殖类型的记忆。

关于“基因的自由组合定律及应用”和“人类遗传病及其防治”，不涉及两对（或更多对）相对性状遗传的相关概率的计算5、第八单元微生物关于“微生物”的学习，不涉及微生物的分类和生物的共同特征，重点关注微生物生长繁殖所需要的营养物质和生长环境条件、接种、分离等实验技能对筛选所需微生物的作用。

6、第九单元内环境与自稳态关于“内环境”的学习，不要求记忆有关具体的数值，重点关注水和电解质、体温、血糖、血脂、血压的平衡和调节。

7、第十单元关于“基因的连锁和互换”中的交换值，只要求根据实验现象得到交换值关于复等位基因，不涉及不同血型之间的凝血现象8、第十一单元生物工程关于“细胞工程”的学习，不涉及植物组织和细胞培养技术，重点关注各技术的原理、过程和应用。

新课标的变化,1.命题原则,命题,2.命题要求,3.命题趋势

（1）保持以往特色注重基础、全面覆盖,紧扣教材内容和图形都是考生熟悉的,试题设计由易到难综合分析题，问题的设计从基础题开始一步步引导，难度逐步加深,注重信息获取能力的检测试题阅读量少于高考，但从图表中获取信息仍然是主要检测内容之一,

（2）注重理性思维的考察,注重结构、功能等观念的建立线粒体内膜折叠形成嵴，大大增加内膜的表面积，为呼吸酶提供附着位点大大增大了呼吸效率，与其功能进行相适应。

核心概念要问为什么，注重对概念的理解质壁分离：

什么是质壁分离？

发生质壁分离的细胞原因是什么？

发生质壁分离的外界原因是什么？

为什么用紫色洋葱鳞片叶外表皮细胞？

为什么要用植物细胞观察，动物细胞行不行？

为什么用蔗糖换用其它溶液行不行？

关注生物学思维方式,关注教材，注意阅读和表达能力的训练从教材出发，注重基础主干知识，体现自主分析并解决问题的能力，同时注重基础实验和实验设计,生命科学基础知识（35%）知道生命科学的基本事实、概念、规律和原理知道生命科学基础实验的原理、步骤、现象和基本方法初步运用生命科学基础知识,生命科学思维（50%）从文字、图、表等中获取有效信息将获取的信息和已有知识整合对生命科学现象或事实进行分析和判断运用生命科学原理对数据进行计算用生命科学专业术语或图、表准确表达思维过程,生命科学探究能力（15%）基于生命科学知识和背景材料提出问题或假设设计和完成探究方案采集和组织实验数据准确评价实验结果并得出结论,智慧引领、凝练特色,第一，科学设计教学目标，准确把握核心素养内涵。

第二，强化多元化智能理论教学，推进跨学科知识融合。

第三，拓展学科的育人价值，延伸学科育人意义。

第四，以大概念为中心，建构学科核心素养体系。

第五，创设有效问题情境，融入学科核心素养目标。

第六，以问题引领教学，找准核心素养的切入点。

新时代教师课堂教学的追求,教学目标明确且可以达成（能力和情感目标长期、渗透）课堂容量和知识信息要以教学任务完成为前提（不是仅仅改变教学方式）聚焦核心概念和基础理论（科学思维的养成）特别强调知识的有效迁移注重课堂即时生成并运用教学策略,新时代教师课堂教学的追求,跨学科融合给学生丰富的思想营养（生态营养）知识整合，系统思维导图的建立（思想、目录、重点、软件）评价即时、有效、兼顾全体（特别注重弱势群体）把握学科独特的育人价值（观察、研究）,新时代教师课堂教学的追求,问题作为载体有效问题的情景作用-学以致用未来社会对核心素养教育的期待如何育人、怎样育人、育什么样的人-终极目标,如何让核心素养接地气,命题趋势（高考引领教学）：

侧重思辨能力、创新能力和实践、实验、生活环节的思考和探究、回归学科本质“让学生在知识线索中学习”转变为“让学生在问题线索中学习”教教材转变为用教材教一切从实践出发，实践育人（如样方法）,真正深入理解学科核心素养、驾驭基于核心素养的课堂、从三维目标转向基于核心素养的教学,知识传授与创新能力培养教学内容和教学形式教师主导非引导与学生主体、过程与结论谁更重要探究与讲述传统与新媒体技术,新高考模式下生物教学的应对策略,重点关注什么,关注学科标准及调整意见的基本要求的描述关注核心概念，不过分追求细枝末节关注所学知识的梳理过程关注自主学习意识的培养关注实践、实验、生活环节的思考和感悟，学以致用能解决某些热点问题关注学生图文、数据、阅读能力的培养。

教学中需要研究的几个问题,紧密围绕“学科基本要求”进行教学充分认识合格考教学是等级考出成绩的必要保障科学安排教学进度把握教学难度重视思维过程的系统表达能力训练,生命科学等级考试难度系数为0.75，介于合格性考试和高考之间，所以教学时需要大量砍去难度系数为0.4以下的试题，杜绝偏题和怪题。

新高考更注重培养学生的创新精神和实践能力。

学生要在充分熟悉课本情景的基础上，能看懂图形变式，学习如何建立相同的思维途径。

重点关注课本图形中体现的信息量。

由于考试时间只有1小时，所以题量适中。

但对于基本知识点仍然需要反复记忆，提高阅读和做题速度。

应对考试,几点个人建议,回归学科本质生物学科的本质指的是生物学科所包含的知识体系，及其本学科独有的思维方式和探究方法。

理科必须说理要让学生知其然还知其所以然。

在情境中学在情境中感受学习的乐趣，领悟并活用所学知识，激发和培养创新思维，以及综合解决问题的能力。

尝试开放式评价评价内容的开放性；评价方式的开放性；评价标准的开放性；评价时空的开放性。

二：

信息的提取和整合熟悉教材图解及其变式,例1：

教材图解（1P57）,（2010）右图表示生物体内的某化学反应，下列有关该反应的叙述中错误的是A需要解旋酶B属于水解反应C会有能量变化D反应速度与温度有关,（2014）在DNA分子模型搭建实验中，如果用一种长度的塑料片代表A和G，用另一长度的塑料片代表C和T，那么由此搭建而成的DNA双螺旋的整条模型A粗细相同，因为嘌呤环必定与嘧啶环互补B粗细相同，因为嘌呤环与嘧啶环的空间尺寸相似C粗细不同，因为嘌呤环不一定与嘧啶环互补D粗细不同，因为嘌呤环与嘧啶环的空间尺寸不同,二：

信息的提取和整合熟悉教材图解及其变式,A,（2P41）,二：

信息的提取和整合熟悉教材图解及其变式,（2015）在双螺旋DNA模型搭建实验中，使用代表氢键的订书钉将代表四种碱基的塑料片连为一体，为了逼真起见，A与T之间以及C与G之间最好分别钉A2和2个钉B2和3个钉C3和2个钉D3和3个钉,（2P41）,二：

信息的提取和整合熟悉教材图解及其变式,（杨浦一模）20.DNA是由脱氧核苷酸聚合而成的大分子化合物。

在脱氧核苷酸形成DNA分子的过程中所形成的化学键是图9中的A.B.C.D.,（2014）11在一个典型的基因内部，转录起始位点（TSS）、转录终止位点（TTS）、起始密码子编码序列（ATG）、终止密码子编码序列（TGA）的排列顺序是AATGTGATSSTTSBTSSATGTGATTSCATGTSSTTSTGADTSSTTSATGTGA,二：

信息的提取和整合熟悉教材图解及其变式,（2P50）,二：

信息的提取和整合熟悉教材图解及其变式,二：

信息的提取和整合常见考试图形的分析方法,例1：

（2011）回答下列有关光合作用的问题。

叶绿体内进行的光合作用过程如右图所示。

磷酸转运器是叶绿体膜上的重要蛋白质。

在有光条件下，磷酸转运器将卡尔文循环产生的磷酸丙糖不断运至细胞质用于蔗糖合成，同时将释放的Pi运至叶绿体基质。

43据图分析，若磷酸转运器的活性受抑制，则卡尔文循环会被，可能的机制是。

二：

信息的提取和整合示意图及其分析方法,Theend！