初中英语'课堂观察'操作实例分析Word文件下载.docx
《初中英语'课堂观察'操作实例分析Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中英语'课堂观察'操作实例分析Word文件下载.docx（16页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
②课中有哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？
③课后抽测有多少人达成了目标？
发现了哪些问题？
（沈毅、崔允潮，2008）课堂观察是学校教研活动中的重要组成部分。
在短短的一节课时间内,课堂观察者要在适度紧张的状态中，集中注意力和观察力,采用多种适宜的观察手段，挑选、甄别有价值的观察对象和内容，最大限度地获取有效信息。
（林存华，2008:
23）但是，课堂观察不仅仅限于上课过程中的观察，而是由一系列关联性的环节组成的。
一般来讲，一次比较完整的课堂观察活动一般可分为课前会议、课中观察和课后会议三个依次相连的环节。
二、“课前会议”操作实例分析
课前会议是课堂观察的第一步。
课前会议的目的是让合作体的成员明白，观察什么一一观察者带着清晰的目的进入课堂；
怎么观察一一观察者作好必要的准备走进教室；
同伴将观察什么——观察者之间、观察者与被观察者之间知己知彼，有的放矢。
在课前会议上，被观察教师要说课，陈述自己的设计思路，指出自己认为是亮点的设计，提出自己在进行教学设计时遇到的困惑。
课前会议一般在开课前一天召开，一般以10分钟为宜。
课堂观察前，首先要明确本次课堂观察的目的和任务，其次选择合适的观察对象，确立恰当的观察视角和观察工具，做好观察的准备工作。
在观察之前，应做好必要的准备工作。
首先了解所要观察课堂的基本情况。
例如，课型、内容及教学目标；
听课前主动联系被观察教师，了解所讲课是听说读写语言技能课呢还是练习课；
主要教学内容教师预设的教学目标以及将采用的教学方法等等。
其次，根据所了解到的信息，观察者从自己教学的角度形成自我期待，以利于观察者在观察中和观察后来对比分析两者之间的异同。
第三，要从观察角度来思考。
明确设计本次观察的具体任务，确定观察点，拟采用的信息采集方式（包括选用或设计课堂观察量表、录音录像工具等）。
为了快捷准确地采集课堂信息，观察者应设计并逐渐完善一套自用的缩写符号，用来标记英语课堂的各种活动。
例如，T（教师）、Ss（学生）、T—S（师生单向互动）、T--S（师生双向互动）、S--S（生生互动）等等。
在做好这些准备后，教师就可以进入课堂进行观察。
【"
课前会议”设计案例11
2011年5月16日陕西省教育厅主办、陕西省教育科学研究所承办的“陕西省第一期校本研修引领者培训班”在西安举行。
来自全省教研、培训机构100多人参加为期一周的培训。
5月18日下午，培训班全体学员在西安高新一中考察学习。
在实践交流环节安排了语文、数学、英语、物理、地理、历史和政治七节观摩课。
笔者和其他英语专业的会议代表观摩了西安高新一中的英语课。
西安高新一中初中校区“课前会议”主要观察点分工安排
课题
人教版《新目标英语》八年级上册
Unit10I'
mgoingtobeabasketballplayer.
任课教师
杨敏玲（西安高新一中初中校区双语班和超常班英语教师）
观课人
选定的课堂教学“观察点”
习湘仪
课堂活动的有效性
王雅静
在教学中的提问环节
崔红莉
教师课堂的指令
常沁松
教材整合方面的做法
孙云芝
校本教材资源的开发与利用
任莲
对我教学工作启迪较大的方面
备注：
西安高新一中初中部英语组；
陕西省教育厅第一期校本研修“引领者”培训
班英语专业学员参加课堂观察。
课前会议”设计案例2】
2011年11月4日，陕西省宝鸡市“聚焦课堂同课异构”暨“高效课堂”初中英语观摩研讨会在岐山县益店西中举行。
全市50多人参加研讨。
课堂观察的“课前会议”由笔者和益店西中副校长李钊组织，对参会的英语教师进行“课堂观察研究法”操作程序及6个课中“观察点”的任务分配。
“课中观察”时，英语教师6人一组带着各自的观察点，观摩了益店西中王丹、康丽娟老师的课堂教学，“课后会议”时来自不同县区的6名英语教师代表从“教师的指令语”、“课堂提问的有效性”、“师生课堂活动有效性”、“课堂上教师对不同层次学生的关注”、“教师提问频次”、“学生课堂活动行为”等六个“观察点”出发，汇总本组合作体成员的《课堂观察记录》，对两位老师的同课异构课做“课堂观察”报告。
就在筹备本次观摩会的前3天内，笔者吃住在益店西中，既听课评课座谈，又给全校教师做2小时的《如何开展课堂观察》专题讲座。
统一了大家对课堂观察的认识以后，笔者与益店西中校长李永林、李钊合作，邀请该校教务主任和部分英语教师参与，用了两天时间成功研制了《宝鸡市“优化教学模式构建高效课堂”课堂观察评价表》（表1一表6）（详见下文的部分例证）。
为了让大家一目了然，拿到《课堂观察评价表》（表1一表6）马上就能进入课堂开展课堂观察，笔者还研制了下面的《“课堂观察”操作程序表》：
宝鸡市“优化教学模式构建高效课堂”教改项目“课堂观察”操作程序
课前
会议
（10分
钟）
被观
察者
学
科
教
龄
学校
班级
版《初中—》—年级_1
L第_单元：
1、被观察者简述本节课的教学实际、教学设计。
2、观察者商议，分工确定“观察点”
①教师的指令语；
②课堂提问的有效性；
③师生课堂活动的有效性；
④教师提问的频次；
⑤课堂上教师对不同层次学生的关注度；
⑥学生课堂活动行为。
观察者（2人）
观察点
课中
（45
分钟）
1、选定观察座位。
提前进入教室、选定自己的观察位置（即坐在学生的旁边、中间、后边等）；
2、进行学情诊测。
翻阅学生的教材、练习册、作业等，了解本节课教学内容、学情特点；
3、开始观察记录。
根据所分工负责的“观察点”，如实记录、描述师、生典型课堂活动行为，用划“正”字的方法进行“频率、次数”统计。
4、撰写课堂观察结论：
①课堂亮点；
②课堂问题；
③课堂建议。
课后散（45分钟）
1、先用5-10分钟时间汇总“课堂观察记录”中的主要数据，提炼要点；
2、整理思路，形成《对本节课的观察报告》（简约，以理服人）；
3、课堂观察评议发言：
示例：
“今天我和xxx观察了xxx执教的《》。
我们的观点是......。
”
①课堂现象频次统计数据；
②由此得出的观察结论；
③对后续课堂教学的反思及建议。
三、“课中观察”操作实例分析
课中观察指观察者进入课堂，选择合适的位置，依照事先的计划观察记录所需信息。
观察者应提前几分钟进入教室，首先观察学生在课堂环境下的状态，与个别学生交谈，找到一个合适的观察位置。
例如，西安高新一中习湘仪老师的观察点是“课堂活动的有效性”。
她想比较双语班的孩子在接受和掌握课堂知识方面和普通班孩子有什么不同，于是选择坐在教室的中间，这样便于观察更多学生的课堂反应情况。
有的老师主要观察教师使用的教学语言、教学的板书、学生的回答情况等，为了减少对课堂教学和学习的影响，所以选择在教室中学生座位背后就座，开展观察，并根据课堂观察量表进行有针对性的纪录。
一般地讲，一个完整的课堂观察包括“观课记录”和“分析研究”两个部分。
课堂观察是一项有目的、有计划的教研活动。
然而，在课堂观察活动中，很多教师的课堂观察记录成了授课者“教案的翻版”，缺乏目的性。
那么英语老师应该从哪些方面进行课堂观察呢？
英语老师要学会观察以下内容：
语音语调的准确性；
教师话语的正确性（correctness）与合乎语法性（grammaticality）；
教学目标确定是否准确？
通过哪些方式或活动得以落实，是否符合学生的认知水平？
本课的引入、材料学习、练习活动、巩固拓展是否紧扣话题、有效进行？
教学重难点如何确定？
如何突破？
“课堂上开展的活动有哪些?
在学生活动时教师在干些什么（包括活动类型:
个人、小组、全班、学生之间、组与组之间；
活动数量与质量,其中质量可从学生的参与程度及激发的学生智慧程度来衡量）”（陈如平，2004）；
学生参与的面、时间、主动性如何？
课堂教学环节的完整性?
各环节的目的性和连贯性?
用英语提问的目的性?
灵活性?
技巧性？
用英语组织课堂教学的能力?
处理学生语言错误的方式和能力等等。
课堂观察常用的工具有定量观察量表、定性观察分析提纲、摄像机等。
制定观察量表是一项系统而复杂的工作，观察量表制定的科学与否、质量高低，直接影响着观察效果的好与差。
观察量表的制定需要根据课程特点、教师水平、学生基础、教学实际等方面综合设计，它同时需要在实践中进一步探索、完善和优化。
在观察阶段时，要做好两项记录：
一是记录时间，二是记录细节、频次。
对“教师的指令语”可以用下表来观察：
课中观察”记录案例1]
宝鸡市“优化教学模式构建高效课堂”课堂观察评价表
观察点1:
教师的指令语
康丽娟
学校益店西中
八5班日期
2011.11.4
人教版《新目标英语》八年级上册第六单元:
I'
mmoreoutgoingthanmysister.
几时几分
教师在Preparation（准备）、Presentation（呈现）、Practice（练习）、Production（表达、产出）等教学步骤中，所说的每一句组织教学的话语记录
诊断与评价
10:
35
Stepl
Greetings/
Lead-in
It'
smygreatpleasuretobeheresharingmylessonwithyou.Mynameis..youcancallmeMs....Pmtallerthan....Yes?
mtall.I'
mtallerthan...Yes?
mstrongerthan...Yes?
mfunnierthan....Right?
Ibelievemyself,soIhopeyoucanbelieveyourselves.Lookatthepictures.Doyouknowthefamouspersons?
Whoarethey?
Whatdotheylooklike?
Theybothlikemusic.Yes?
ButLiuHuanis....（引导学生配合）
导入直
观、亲切
37
Step2
Prepaiation
40
Step3Presentation:
Todaywe'
llstudy....Lookat...,whocantrytoread?
Herearephotosof...and....Aswecansee,insomewaystheylookthesame,andinsomewaystheylookdifferent.Theyhavesomethingsincommon.Theybothlike...and...Theyaregoodat....However,...
（Playtherecorder.）Listentothetapeandtryto....Workinpairs.Oneread...,theother....NowI'
llgiveyou2minutesto....Ok,verygood
直击问题：
sameand
different
使用本课的targetlanguage
重视听力训练
42
45
Step4
Practice
（Reading3a）
Readthearticleingroupsandanswerthequestions.Underlinethekeypointswhenyouanswerthequestions.（usingcolurfulpens）Lookatthepictures.Whoarethey?
...Theyaretwinsisters,theylookthesame,butLiuLi'
shairis....（引导学生配合）Lookattheblackboard.Compretethekeypointsofthisarcicle.Lookat3a.Fastreadingandanswerthequestions
①Hereisaletter,whomdoesLiuLiwriteto?
②WhatdoesLiuLitalkabout?
Carefulreading
①Readtheletteragainandfillinthechartbelow.
②Read3aagain,write"
T”、“F”or“DK”.
注重在课文教学
时，让学生在书上划出语言点
47
51
Step5
Production
（Talking/
Writing）
Readthearticleingroups,underlinetheusefulexpressions,thendiscussingroups.
1.Thankyoufor2.lookthesame3.lookdifferent
4.both5.notas/so...as
用法：
造句：
练习：
Doyouunderstandthephrasesgiven?
Listentothetapeagainandpayattentiontoyourpronunciationandintonation.Thenreadaloudtogether.
Accordingtothechartabove.TrytotalkaboutLiuLiandLiuYingwithoutthebook.
Doyouhaveagoodfriend?
Myfriendis...（找一学生）.1amtallerthanhim,butheissmarterthanme.Lefslookattheother9sfriend.Forexample...
Let'
sreadtogether.Thenmakethesimilarconversationsinpairs.
Writealettertoyourpartner.Talkaboutthingsthatarethesameanddifferencesbetweenyouandyourfriends.Youcantalkabouttheir...Looks（外貌）,SportsTrait（特征）,FavoriteSubject…注：
连词and,although,however,so等的使用会使你的文章更流畅！
Dear...
Ihavemorethanonefriend,butmybestfriendis...
Languagepoints教学简明
体现了Readingforwriting的思想，读写紧密结合。
让学生分组写作文后，每组派代表在小黑板上展示他们的作文。
每组还给作文所描述的2个人配了画像。
非常生动有趣。
（课堂达到局潮）
11:
15
WhocanwriteyourarticleontheBb.
Thencorrect.
Summary
Homework
1.Recite3aorrewrite3a
2.Previewthenextpage.
观察报告
整节课师生活动很好，教师的导课、课中点评、演示、讲解、指导都非常到位，充分体现了教师在教学过程中的指导作用和学生的主体地位。
观察者：
宝鸡市教育局教研室任军利
将要课堂观察研究的问题具体化为“观察点”，就要透过观察点进行记录，再对观察结果进行反思分析，以此改善教师的教学，促进学生的学习。
例如，下面图表就是我们开展“课堂提问的有效性”时所采用的量表：
课中观察”记录案例2】
观察点2：
一课堂提问的有效性
康丽娟1学校益店西中
班级八五班
日期2011.11.4
人教版《初中英语》八年级上册第左单元：
Pmmoreoutgoingthanmysister
教师提问情况
学生回答情况
频次
诊断
课堂提问时机
新课导入时的提问
主动流利、及时
5
重点点拨时提问集体回答次数31次太多了
教学过渡时提问
比较多
7
重点点拨时提问
集体回答
31
知识小结时提问
个别回答
3
课堂提问难易
较易的问题
主动回答
21
课堂提问时，较难的问题6个，数量有点少
较难的问题
6
偏难的问题
1
课堂提问形式
个别提问
8
由于本课例是中央教科所韩立福“先学后导——问题评价”模式，小组提问26次符合模式
小组提问
个别主动回答
26
集体提问
齐答
14
自问自答
本堂课老师的提问贯穿于导入、点拨和小结之中，学生的回答情况有主动回答、集体回答和个别回答等。
主动回答的次数最多，整个课堂体现了“先学后导一一问题评价”的新理念。
大多数学生都能参与到学习过程中去，预习也能提前划、写、读，学习的基本功比较扎实，老师注重学生的听、说、读、写训练，重难点也较突出。
观察者
宝鸡市教育局教研室任军利、岐山县北郭中学孙晓娟、麟游县招贤中学李云萍
课堂观察首先要聚焦需要研究的问题，分析其相关因素，选择观察点，所提供的视点（支架）的设计要突出重点，有较强的问题分析能力。
例如，下图就是我们开展“提问行为频次'
时所采取的量表：
课中观察”记录案例3]
观察点3：
教师提问行为频次
益店西中
八五班
日期
人教版《初中英语》卫年级上册
mmoreoutgoingthanmysister
第六单元：
行为类别
诊断与评价与思考
A、提出问题的类型
1、常规管理性问题
2、记忆性问题
3、推理性问题
4、创造性问题
43
50
根据课堂提问的不完全统计，本节课共提问56次。
提出问题的类型情况是：
记忆性问题43次，常规管理性问题8次，推理性问题5次。
今后要注意提问的推理性，逐步引导学生学会简单的英语思维。
B、挑选回答问题方式
1、提问前，先点名
2、提1可后，让学生齐答
3、提问后，叫举手者答
4、提问后，叫未举手者答
2
12
4
从挑选回答问题方式来看，提问前先点名2次。
这么做不妥。
课堂上，老师应该先向全班提问，让大家都思考后，为了检查可随机点名回答；
提问后让学生齐答26次，反映了目前英语常态课上学生“满堂吼”的现状，这一现象亟待改进；
提问后叫举手者答12次；
提问后叫未举手者答4次，很好，值得坚持。
C、教师理答方式
1、打断学生回答，或自己代
答
2、对学生回答不理睬
3、重复自己问题或学生答案
4、对学生回答鼓励、称赞
25
从教师理答方式来看，本节观摩课做的比较好。
教师打断学生回答或自己代答4次。
对学生回答不理睬3次，重复自己问题或学生答案6次，对学生回答鼓励称赞25次。
但是，笔者第一次听康老师课时吗，不是这种情况。
说明教研员给老师进行课堂观察的引导很有必要，老师会根据课堂观察评价表改进教学的。
D、学生回答的类型
1、无回答
2、机械判断是否
3、认知记忆性回答
4、推理性回答
23
从学生回答的类型看，教师提问时，学生无回答2次，学生机械判断是否31次，学生做认知记忆性回答23次，学生做推理性回答0次。
反映出老师提问的习惯还是老师在英语课堂上，
“越俎代庖”“代替”学生把学生应该说、学生必须说的英语长句子、完整的英语句子全部不假思索的说完了，老师下意识的就没有想让学生在课堂上说完整英语句子的安排。
既然老师“在课堂上已经替学生学习英语了”，那么，学生只能“省心省事省时间”，“高高兴兴地、声音洪亮的、有口无心地”“满堂吼”：
Yes/No.Right/Wrong!
E、停顿
1、提问后，没有停顿或不足
3秒
2、提问后，停顿过长
3、提问后，适当停顿3—5
秒
4、学生答不出来，耐心等待几秒
38462
关于教师课堂提问时的“停顿”，本节课上，教师提问后没有停顿或停顿不足3秒有38次。
反映了真实典型的中国英语课堂的思维定势，老师提问时，从内心就没有给学生的思考思维溜出时间和空间。
老师刚一问，学生不假思索绝对能够答对，并且答得“老师很满意”。
可外籍教师从来不这么提问，外教提问后，绝对给学生留出充分的思考问题的时间。
并且，外教的提问没有标准答案。
观察
报告
本节课的课堂提问次数较多，教师能真正融入学生中，与学生共同提出问题、思考问题、解决问题。
老师能够适当点拨，风趣幽默。
在这节课上，从课堂提问的频度来看，教师提问56次，课堂教学的时间为45分钟，平均每分钟提问1.2次，表明教师提问的频率适当，也许更有利于教师和学生之间的对话和交流，给学生创设比较宽松的学习环境。
事实上，有效的课堂提问
升级会员 