如何指导学生有效地进行小组合作交流Word文件下载.doc

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小组合作作为一种有效提高全体学生个人能力的教学模式，在教学中发挥着日益重要的作用，但实际操作中，存在着若干不尽如人意的地方。

三．本年级组教学改革中的问题梳理。

通过在教学中的实践我们发现学生在进行小组合作的时候，存在以下问题。

（1）小组内学习交流效率不高。

（2）学生不会小组合作，对待自己的职责不够明确或履行不好。

（3）小组之间相互干扰，影响课堂秩序。

（4）各别学生发言时间过长或发言不积极，抓不住问题的重点。

四．以下是我们的具体实施措施：

小组合作学习的具体要求

1．小组分工要明确

教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照“异质”分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。

要确定每个成员的分工，可以采取轮换制。

如组长、资料员、报告员等由每个成员轮流做。

组长负责组织、管理工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员代表小组进行学习成果汇报。

2．防止小组合作学习中的“形式主义”

在当前开展的小组合作学习中，可能存在下列一些倾向：

讲究形式主义，将课桌椅摆成一定的合作学习形式“如马蹄形、丁字形、波浪形”等就是合作学习。

另外，不管什么科目、什么内容都采用小组合作学习，讲究场面的热闹。

在合作学习形式上变化甚多，而对合作学习的有效价值和方法途径研究较少。

其实，这些倾向对于促进学生主动发展，发挥小组合作学习的有效功能将产生不利影响。

3．以充分的个体学习为前提

合作学习是一种重要的学习形式；

但是合作也只有建立在个人努力的基础上才能进行。

学生的合作与成人的合作有所不同，成人已经完成了上学打基础的任务，他们合作的最主要目的是用已有的知识解决工作中的各种问题，而较少关心每个人发展得怎么样；

而学生的主要任务是学习人类已有的知识经验，学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观；

然后才能谈到合作意识和能力的培养。

学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。

这些个性有很多独立的成分，因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。

在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；

这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。

小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系；

广大教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，从而将传统的教学形式说得一无是处。

不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。

4．让学生有充分的讨论时间和空间

数学学习过程充满着观察，实验，模拟，判断，推理等探索性和挑战性的活动，所以在小组讨论时，必须要给学生充分的时间和空间。

有了充分的思考时间和空间，学习过程才能得以充分展示出来，学习成果才能瓜熟蒂落。

那些违背学生认知规律的教学，最终并不会在学生的大脑中留下什么值得回忆，回味的东西（哪怕你塞给他许多知识）。

有的甚至造成学生后继学习的困难。

这些难道还不能引起我们的惊醒吗？

故教师在开展小组合作时应充分发动学生去观察，去感受，去实验，去猜测，去交流，去概括，让学生参与到数学学习的过程中来，参与到数学知识的形成过程中来。

5．教师必须参与到小组的学习之中

合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，在此，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。

在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。

但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。

在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。

因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。

比如说：

（1）小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。

（2）对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。

（3）小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员，或让这组学生的位置互相移近一点。

如果小组讨论接下来声音小多了，教师应及时返回去表扬。

（4）小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。

虽然小组出现问题的原因和方式都不会相同，但教师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些相应措施，也能避免临时的手忙脚乱。

（5）小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。

如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动：

帮助其他组完成任务或可以自由活动，前提是不能影响他人。

（6）小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。

如何指导学生的探究

小组合作学习的整个过程大致可分为：

明确学习任务──合作探究──交流学习──反馈结果。

（1）明确学习任务。

在合作学习之前，教师要向学生明确学习的内容和目标。

告诉学生评价的标准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务。

（2）合作探究。

确立学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。

在此期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。

（3）交流学习。

小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，再在全班汇报自己小组的交流成果。

对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。

（4）反馈结果。

通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的表现给予评价。

如何监控小组的学习过程

1．一头狮子与一群羊

为了使合作学习能达到最佳效果，真正使学生之间的讨论落实到实处，使讨论不流于形式。

因而在实践过程中，我体会最为深刻的就是一个学习小组有一个优秀的组长是非常重要的。

真可谓是“千军易得，一将难求”。

在笔者的实践过程中，曾经采用学生自由组团的形式，但实际的学习效果却差强人意。

由于是学生的自由组团，学生选择组员的随意性自由性过大，所产生的几个学习小组一般与平时的人际关系有着密切的联系。

往往是平时关系比较好的几个学生或平时成绩比较好的几个学生为一组。

这样形成的学习小组带有强烈的自我意识，但不具备公正、公平的条件，更不利于在学习上形成竞争，不利于学生之间的取长补短，优势互补，反而产生了几个消极的学习小组和消极学生。

同时使我们的学习的讨论流于形式，发言的杠杆倾向于特定的某几个小组，对达到合作学习的最佳效果起到了一定的限制作用。

针对这样的情况，笔者改变了学生自由组团的形式，而是采用了用同学推荐几个有着一定成绩，有具有较强组织能力的同学作为组长。

然后由这几个组长轮流确定自己组员的方法形成了几个学习小组。

运用这样的组团形式，改变了原来各组之间实力不均的现象，使每一个学习小组都有几个可以独当一面的同学，从而减少了消极学习小组和消极学生的出现的可能性。

因为各组的实力均衡，各组之间产生了竞争，使组内个成员之间的合作更为协调，更为紧密。

这样，学生之间的交流、讨论真正落实到实处。

通过前后两种学习小组学习效果的比较，我深刻的认识到是否有一个优秀的组长对一个学习小组的成败起到了至关重要的作用。

用一句比较幽默的话可以这样说“一头狮子率领的一群山羊的战斗力远远大于一只山羊率领的一群狮子。

”

2．各司其职与共同提高

在小组的合作讨论交流中，我们常常会碰到这样的情况，组员之间相互推委，大家都不愿意发言，或是各个组员自搞一套，导致讨论热热闹闹，效果却不不明不白，或是一个组员自我炫耀，其他组员充当忠实听众等现象。

这些现象的产生，究其原因是因为没有一套相应的讨论规则。

所以在形成合作学习小组以后，必须尽快制定一套相应的讨论规则。

笔者在实践过程中，制定了一套各司其职与共同提高的规则。

所谓各司其职，即在教师在出示学习目标之后，组长分配给每一个成员一定的任务，在规定时间内尽力完成，也可以在其他组员的帮助下完成。

同时每一个组都有自己的讨论记录，又专人负责记录。

只有有了一定的规则，使每个学生都明确自己的任务，才能更好的避免消极组员的产生，真正让每个学生都投入到学习中去，使每个学生都成为学习的主体。

当每个组员都较好的各司其职了，那我们的学习就会有共同提高的可能。

每个学生都有自己的长处，当他在学习中，展现自己优秀的一面的时候，那么其他同学就能从中学到一些学习的方法。

在小组讨论的过程中，每个学生提出的思路不一定是完整的，但可能是很有启发性或建设性的，在组员之间的讨论下，得到补充、矫正，那么最终形成的必将是一个完整的思路。

我们的学习需要的就是这样的一个过程，一个如何学习的过程，只要让学生在讨论的过程中，领悟到了学习的方法，学会了学习，按我们的教学就是成功的教学。

3．良好的过程监控

良好的合作学习小组必须有教师良好的监控。

由于学生的自控能力比较薄弱，如果没有教师的监控，合作小组的学习必将是放任自流，流于形式的。

因而合作学习小组在开展学习的时候，教师必须要随时进行监控，确切的说，教师应该参加到学生的学习讨论中去，及时掌控学生学习的动向，教师既是一个学生学习的参与者，更应该是学生学习的监控者。

在实践过程中，笔者发现了几个较为普遍的问题，特别需要进行监控。

在学习小组开展讨论时，当学生的思维的闸门打开后，有可能会偏离讨论的主题。

这时候，教师要进行引导，把学生的讨论带回到讨论的主题上来。

在学生的学习过程中，学生对一些内容经常会产生一些误解，而且这种误解会在小组讨论的时候得到加强。

因而同时需要教师的监控，即使消除学生的误解，以免学生进入学习的误区。

（四）激励学生积极参与

由于学生和教师都缺乏合作学习的相应经验和组织，小组成员之间不能很好的配合，所以经常会出现一些另人尴尬的冷场局面。

这同样需要教师分析冷场的原因，给予一定的合作技巧或方法，激活学生的思维，要鼓励学生大胆的表达自己的观点和看法。

在合作学习小组，由于每个学生的知识结构不同，所以部分学生存在一定的依赖倾向。

这样的学生，教师应当让他明确个人的责任，引导他积极的发挥自己的主观能动性，同时也要求其他组员为他积极创造条件，消除他的依赖性。

虽然部分学生存在着一定的依赖性，但在合作学习小组中同样也存在着另外的一些学生：

如灰心的学生，缺乏动机的学生，炫耀聪明的学生，未被承认的学生，沮丧的学生，我们把他们称为合作学习中的消极学生。

在实践中，我对这些学生给予更多的关心和指导，给予他们情感的动力，使他们能积极主动地与合作学习小组中的其他学生合作。

总结：

除了这些，还可能出现别的情况，比如说学生不愿意参加小组活动、学生经常缺席，等等。

当然，这些问题也不是一朝一夕能解决的。

教师应有耐心和爱心，经常鼓励和帮助这些学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引导他们加入小组学习。

随着课改的不断深化，“小组合作学习”将会使学生的学习方式发生质的飞跃。

动手实践、自主探索、合作交流将成为学生重要的学习方式。

当然，对于这种学习方式，我们还需要不断地进行探索和研究，使之更加完善，更加切合学生的学习实际，更加符合新课程改革的理念要求。