优秀的高中地理公开课教案.docx
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优秀的高中地理公开课教案
优秀的高中地理公开课教案
优秀的中学地理公开课教案1
地质灾难及其防卫
【教学目标】
一、学问目标
1.了解四种主要地质灾难（地震、火山喷发、泥石流和滑坡）的成因及危害;
2.了解地质灾难的关联性，理解监测防卫地质灾难的重要性;
3.了解人类活动对地质灾难的干脆和间接影响，了解关于地质灾难方面的科学探讨的进展。
二、实力目标
1.培育学生综合分析问题的实力，能正确评价地质灾难和人类活动的关系;
2.增加学生面临地质灾难时的应变实力;
3.读图获得信息实力。
三、情感目标
强化学生科学的人生观，使学生具有环境爱护意识和防灾、减灾意识。
【教学工具】多媒体课件
【课前打算】将学生分组，使搜集与地质灾难相关的各类资料。
【教学过程】
【课件演示】唐山地震图片，有配音。
【老师引导】刚才我们看了有关唐山大地震的一些图片和文字资料，我们发觉，陆地环境的改变有时异样激烈，这些自然现象是地球内力作用的表现，它们经常给人类环境造成极大的损害和威逼，我们称为地质灾难。
请同学们思索，你所了解的地质灾难有哪些，能举例说明吗?
【学生回答】略
【课件演示】主要地质灾难书目
【观看录像】地震基础学问
【提问】地球为什么会有地震呢?
【学生回答】（板块边缘，地壳不稳）
【观看录像】地震发生的缘由
【老师总结】知道了地震发生的缘由，我们不难知道世界地震的分布。
【观看图片】展示“世界地震分布图”和“六大板块的分布图”
【提问】虽然我们很少亲临地震，但通过学习我们知道地震事实上是地球内能在地壳的断层带以地震波形式快速释放的过程，请大家发挥想像，地震会产生哪些危害呢?
【学生分组探讨后回答】略
【老师补充】我们很简单看到地震带来的干脆危害，而事实上，地震经常会带来其它一些间接危害，这些间接的危害往往造成更为惨重的损失。
例如地震引起的火灾，引发的瘟疫等等。
【过渡】刚才我们看了世界地震分布图，事实上世界火山的分布和地震分布基本上是一样的。
下面让我们来了解一些火山的基础学问。
【播放录像】“火山的基础学问”
【老师引导并提问】通过观看录像，我们了解了关于火山的一些学问，请你回忆一下，火山的分类有哪些?
你觉得这样的分类说明白什么问题呢?
【学生思索回答】略
【老师总结】科学家们之所以提出休眠火山，正好说明白我们对于火山喷发规律的不甚了解。
要准确了解这方面的学问，还须要更多更深化的科学探讨。
【过渡提问】为什么意大利，日本是火山活动常见的国家?
火山喷发的缘由是什么?
【学生回答】略
【课件演示】展示板块碰撞的动画。
【分组探讨】火山喷发也是破坏性很大的地质灾难，但是，除了危害之外，火山喷发有没有有利的方面呢?
请举例说明。
【课件演示】对火山喷发这种地质灾难应当有正确的评价。
（1）从灾难的角度看
（2）从资源的角度看。
【承接过渡】地震和火山喷发是危害特别大的地质灾难。
它们分别是地球内部能量释放和岩浆活动在地表的体现，而另外两种地质灾难同样不容忽视。
这就是滑坡和泥石流。
【课件演示】请大家看下面的这组图，思索后面的问题。
【学生回答】略
【老师总结】地质灾难给人们的生活和生产带来了极大的危害，我们应当主动的防卫，尽量削减这些危害造成的损失。
我国地域宽阔，地形困难，地质灾难的发生也非常普遍。
【动画演示】请大家观看我国的地质灾难图。
【提问】这么多的地质灾难好像有些骇人听闻，但这都是不能回避的事实，我们应当如何进行防卫呢?
请大家观看下面的录像，看看日本在这方面做了哪些工作。
【播放录像】日本地震灾难的防卫
【分组探讨】在地震多发地区的人们，应当如何防卫地震?
（分地震前，地震来临时和地震发生后三个阶段各应当做些什么事?
）
【老师总结】请参考扩展资料“地震发生时的应变”，接着总结地震灾难的防卫措施（三方面）。
【动画嬉戏】让学生回答，地震发生时在不同场景应当如何自我爱护。
【课件演示】思索并回答问题，通过学生回答问题，总结出地质灾难的关联性特点的三个方面。
结束授课。
探究地质灾难与人类活动的关系
【活动题目】地质灾难与人类活动的关系
【活动目的】
1.通过探究活动，培育学生搜集和整理资料的实力;
2.使学生在探究活动过程中，培育学生之间相互合作的精神;
3.使学生通过总结探究活动的成果，加深对课本学问的理解。
尤其是了解人类活动对地质灾难产生的间接和干脆影响，以及如何对地质灾难进行有效的防卫。
【活动步骤】
1.将学生分组，以便大家可以合作完成探究活动;
2.搜集典型的四类地质灾难（地震，火山喷发，滑坡和泥石流）给人类造成的影响。
例如比较典型的地震灾难，典型的火山喷发灾难等等。
3.整理筛选搜集的资料，选择最典型和深刻的资料，其中这样几个方面值得重视：
（1）应当区分哪些灾难是人类活动影响的结果，哪些不是;
（2）应当从正负两个方面来对地质灾难进行评价，尤其是火山喷发;
（3）应当敬重客观事实，正确对待地质灾难以及对灾难所进行的探讨，并对如何主动防卫地质灾难提出合理的建议。
【成果展示】老师可以依据实际状况选择展示探究活动成果的方式：
1.论文方式，要求资料精确，引用得当，观点明确;
2.制作成板报，要求精简内容，条理清晰，形式美观，用于培育学生的动手实力;
3.制作成电子演示文稿，用计算机完成演示（适合条件较好的学校）。
优秀的中学地理公开课教案2
教学目标
一、学问目标：
1.了解影响我国的主要天气系统—锋面系统、低压系统高压系统;
2.理解各种天气系统所产生的天气状况。
二、实力目标识读简易天气图。
三、德育目标了解我国天气系统，初步学会说明天气现象成因，培育学以致用的思想。
教学重点难点分析
重点：
锋面系统、低压系统、高压系统。
难点：
冷锋、暖锋与天气的关系，锋面气旋的原理。
教学设计
【引言、设疑】在每天的电视天气预报节目中常出现一些天气图并播放天气形势预报，你能识读哪些天气图，听懂天气预报吗?
激发学生思索导出本课的课题《常见的天气系统》。
【新课】
引出重点：
要驾驭识读天气图和听懂天气形势预报中的常用术语，首先要了解一些影响我国的主要天气系统及其与天气关系的基础学问，即锋面系统、低压系统、高压系统。
一、锋面系统及其与天气关系：
锋面系统是由气流运动而产生的天气现象，因而可采纳电脑动画将困难的气流运动进行分解变空间想象为直观形象的动感画面，帮助学生理解。
（-）锋面结构与特性：
1.演示软件：
冷暖气流交汇之间产生分界面，分界面闪动定义为锋面。
2.演示软件：
几组冷暖气流交汇之后相互运动图，学生分析画面，总结锋面的共同点均为暖气团在锋面之上，冷气团在锋面之下。
3.提问：
为何暖气团在锋面之上，冷气团在锋面之下?
学生思索得出：
暖气团暖而轻密度小，冷气团冷而重密度大，因而暖气团在上，冷气团在下。
4.设疑：
一上一下的两种不同性质气团会稳定存在吗?
5.演示软件：
冷暖气流交汇后产生天气现象，学生视察画面分析总结得出因锋面两侧的温度、湿度、气压、风等都有明显差别，所以锋面旁边常伴有云、雨、大风等天气。
（二）主要锋面类型及其与天气关系：
1.冷锋、暖锋形成过程
①演示软件：
冷锋、暖锋形成过程
提问：
视察画面，冷暖气团哪个主动运动而来?
学生视察分析总结：
一图为冷气团主动运动过来与当地暖气团相遇，一图为暖气团主动运动过来与当地冷气团相遇。
讲解并描述：
冷空气主动向暖空气移动形成的锋面为冷锋，暖空气生动向冷空气移动形成的锋面为暖锋。
②演示软件：
冷锋暖锋结构。
引导学生在笔记本上练习绘制冷锋暖锋示意图和代表符号。
2.冷锋、暖锋与天气
①演示软件：
冷锋、暖锋中冷暖气流的运动。
提问：
对比画面冷锋和暖锋中暖气团的抬升速度?
学生通过视察探讨得出：
冷锋的暖气团因是被迫抬升，速度较快;暖锋的暖气团因是主动爬升，速度较慢。
②演示软件：
暖锋、冷锋过境时带来的天气现象。
提问：
暖气团运动速度的快慢对降水有何影响?
学生通过视察分析得出：
暖气团快速抬升，其中水汽简单凝聚成云、雨，因而冷锋过境时常出现暴雨、大风天气，降雨强度大，时间短;暖锋过境时，暖气团缓缓爬升，不断凝聚，产生云、雨，成为连续性降水，降雨强度小，时间长。
提问：
视察画面结合冷锋、暖锋结构图推断降水发生的位置?
学生视察思索得出：
冷锋降水发生在锋后，暖锋降水发生在锋前。
启发学生用简图来表示降水位置，并绘制于笔记本。
③演示软件：
冷锋暖锋过境后，限制该地的气团及带来的天气现象。
提问：
锋面过境后什么气团限制该地?
学生分析探讨得出：
都由主动运动过来的气团限制。
学生探讨总结：
冷锋过境后冷气团取代原来的暖气团位置，气温湿度降低，气压上升，天气转晴;暖锋过境后暖气团取代原来的冷气团位置，气温湿度上升，气压下降，天气转晴。
④设疑：
我国北方夏季的暴雨和冬季的寒潮与哪种锋面活动有关?
学生结合实际生活探讨总结：
这些灾难性天气主要是由冷锋引起的。
总结：
我国的降水和一些灾难性天气大都与锋面有关系，且主要是冷锋。
3.学生列表总结冷锋、暖锋异同。
气流运动过境时天气过境后天气降水时间降水位置
冷锋冷气团主动运动阴天、下雨、大风气温湿度下降，气压上升，天气转晴时间短强度大锋后，暖锋暖气团主动运动连续性降水气温湿度上升，气压降低，天气转晴时间长强度小锋前
4.巩固练习：
①读图回答问题：
（1）该图是__________锋天气图，在图中标出冷气团和暖气团，并画出而带位置。
（2）该锋过境时________加厚，多形成________降水;该锋过境后，气温_______，气压________，雨过天晴。
（3）暖气团沿锋面上升的形式是：
A.缓缓爬升;B.被迫上升。
（）
（4）随锋面移动B地天气会有___________改变。
②读表回答;下表为天津市某年11月上旬的天气观测记录，分析天津市11月1～5日受_________天气系统的影响。
日期气温（℃）气压（百帕）风力风向阴晴
最低均温
11月1日187121012.51～2级偏北晴
11月3日121810156～8级偏北小雪
11月5日5-4210182～3级偏北多云
二、低压（气旋）系统，高压（反气旋）系统这部分学问课文讲解并描述比较简练。
因此教学时留意：
（-）低气压”（气旋）、高气压（反气旋）与天气的关系在第3节中已做好了铺垫，这里主要是应用：
（二）低气压（气旋）和高气压（反气旋）的气流特点和天气状况可以采纳对比法，以突出特点加深印象，便于驾驭。
1.讲清概念：
从气压分布状况看，有低气压和高气压，从气流状况看，在北半球低气压气流是由四周向中心按逆时针方向辐合的（与地球自转方向一样），所以叫气旋;高气压气流是由中心向四周按顺时针方向辐散的（与地球自转方向相反），所以叫反气旋。
2.读投影图：
课本47页图2.23。
3.填表总结：
气压气流气流特点天气状况
低气压气旋
高气压反气旋
4.进一步引申：
引导学生分析课本48页图2.24。
锋面经常与什么天气系统结合在一起?
学生视察分析出：
常与低压系统即气旋结合在一起。
提问：
北半球气旋运动方向是什么?
对锋面有何影响?
学生回忆分析得出：
由于北半球气旋运动方向是逆时针的，因而也推动锋面逆时针运动。
引导学生分析图6.5–5中AB、C三地，目前有降水的是_________地，锋面过境后气温上升的是_______________。
通过读图、引导逐层分析将锋面学问与气旋学问结合起来，帮助学生驾驭这部分较难懂的学问。
5.巩固练习：
（1）读图，推断以下说法的对错：
甲锋由B向A移动。
（）
乙锋由B向C移动。
（）
A处比B处气温高。
（）
甲锋过境时常出现刮风现象。
（）
乙锋过境后气温骤降。
（）
（2）图中①②处的阴影区表示锋面活动造成的雨区，其中___________处的位置是错误的。
板书设计
优秀的中学地理公开课教案3
【学问与技能】
1.理解环境承载力、环境人口容量、人口合理容量的概念，明确三者的关系和区分。
2.理解环境人口容量的影响因素;理解环境人口容量和人口合理容量的不确定性和相对确定性。
3.了解我国环境人口容量的估算和前景，结合我国实例，了解限制人口数量的重要意义。
4.理解消退贫困并保持人口的合理容量，各国须实行相应措施。
【过程与方法】
1.通过比较找出环境承载力、环境人口容量、人口合理容量之间的内在联系，明确三者之间的区分和联系。
2.从环境人口容量的影响因素入手，引入一些代表性国家和地区，探讨环境人口容量概念的含义，并由此推断出环境人口容量的不确定性和相对确定性。
3.通过读图分析对比，了解世界和我国的环境人口容量如何估计，并学会读图。
4.紧紧围绕人口合理容量这一核心内容，从目前存在的严峻的人口、资源、环境问题入手，相识保持人口合理容量的紧迫性和解决措施。
【情感、看法与价值观】
1.培育辩证思索问题的实力，学会处理困难社会问题的基本思维方法。
2.树立人口可持续发展观念，进一步加深对我国安排生育和环境爱护两项基本国策的相识。
■教学重点
1.环境人口容量和人口合理容量的影响因素。
2.环境人口容量和人口合理容量的不确定性和相对确定性的理解。
3.由保持人口合理容量的紧迫性和解决措施，结合我国人口、资源、环境现状相识我国人口政策的合理性。
■教学难点
1.环境人口容量的制约因素。
2.如何正确理解环境人口容量和人口合理容量的不确定性和相对确定性。
■教具打算
利用网络技术手段，收集整理与环境承载力、环境人口容量和人口合理容量相关的图文声像资料，加工成教学插件，用作有关内容分析时的补充论证材料。
■课时支配
1课时
■教学过程
[导入新课]
老师：
公元初年时，全世界的人口也就是2亿到3亿，始终到1650年之前，世界人口的增长都非常缓慢。
然而自1650年后……
（图片展示：
世界1650年以来人口增长柱状图）
学生：
视察、判读图片。
老师：
大家看到了什么现象出现?
学生：
世界人口的加速增长。
老师：
是的。
到11019年10月12日，世界人口已达到60亿。
目前世界人口约为70亿。
依目前的情形发展，依据美国人口询问局预料，2025年，世界人口会达到80亿，2046年，世界人口会突破i00亿。
作为万物之灵的人类，是地球孕育的，同时地球又是人类的家园。
在人类生活的地球村，空间是有限的，矿产是有限的，土地是有限的，淡水是有限的，有限的资源只能供给有限的人口。
地球原委能容纳多少人口?
一个国家或地区又能容纳多少人口?
探讨这些问题对于协调人地关系非常重要。
下面我们就一起来学习这节课的学问。
（板书）第三节人口的合理容量
【新学问传授】
一、地球最多能养活多少人
老师：
人类社会是在特定的环境中发展的，特定环境以其空间和资源所能容纳的人口数量自然也就有肯定的限度。
这个限度，在学术界进行相关探讨时，就以“环境承载力”来表示。
（大屏幕供应“环境承载力”的阅读材料）
老师：
知道什么是环境承载力吧，说说看。
学生：
“环境承载力”是在某一时期、某种状态或条件下，某地区的环境所能承受的人类活动作用的阈值。
也就是在肯定时期内，在维持相对稳定的前提下，环境资源所能容纳的人口规模和经济规模的大小。
老师：
对，很好。
它涉及了多种指标，其中的哪一项指标，是人们考虑得最多，引用得最多的?
学生：
所能容纳的人口数量指标。
（推动）
老师：
这项指标又被人们称为什么?
学生：
环境人口容量。
老师：
教材给它下的定义是怎么说的?
学生：
一个国家或地区的环境人口容量，是在可预见的时期内，利用本地区资源及其他资源、智力和技术等条件，在保证符合社会文化准则的物质生活水平条件下，该国家或地区所能持续供给的人口数量。
老师：
从这个定义的表述中，大家细致品尝一下，看看能不能找出影响环境人口容量的主要因素。
学生：
自主阅读教材内容，或相互争论，细致辨别后了解到影响环境人口容量的因素有特定的历史时期、资源、科技发展水平和人口的生活和文化消费水平。
（对比分析）
老师：
下面咱们就逐个来看看这些因素的详细影响。
老师：
在这些影响因素中哪个相对更突出?
学生：
资源。
老师：
的确如此。
事实上，人类社会的发展，正是建立在不断开发利用资源的基础上的。
一个地区，资源种类多，数量大，其所能供给的人口相应也多，反之则少。
譬如：
同在欧洲的德国和梵蒂冈，前者现有人口8000多万，后者人口只有1010左右。
香港经济旺盛，以1010多平方千米土地维持680多万人，社会稳定，人民生活也非常富足。
但若要它供给如河南9000多万人，则状况可想而知。
（延展）
老师：
那是不是资源相对少的国家（地区），其供给实力确定就少呢?
大家别忙回答，先看看下面的材料再作回答。
（材料展示）
（师生互动）同读材料，老师启发引导，绽开探讨
材料一：
以色列农业的魅力以色列农业概况
国土面积1.49万平方千米，2/3土地为沙漠和山地
年均降水量约200毫米
人均水资源270吨，不足世界人均的3%
耕地41万公顷，人均1亩地
11017年农业产值37亿美元
11017年农产品出口8亿美元
11017年农业劳动力6.7万人，1个农夫可供给90人
以色列事实上只有北部加利利湖四周平原和约旦河谷相宜发展农业。
然而，正是在这块贫瘠缺水的土地上，以色列仅仅一代人就建成了现代农业，创建了令世界惊异的奇迹。
老师：
从这一材料中我们可以发觉，小国以色列土地和水资源条件如何?
学生：
土地面积小，贫瘠缺水。
老师：
但是，它的人口供给实力怎样?
学生：
很好，很高。
材料二：
滴灌是法宝
滴灌比漫灌节水1/3～l/2。
滴灌可使单位面积土地增产1/3到5倍。
滴灌使水、肥利用率高达90%。
滴灌有效防止土壤盐碱化和土壤板结。
以色列水资源总共才16亿立方米，其用水总量为20亿立方米，不足部分靠污水处理和海水淡化补足。
1962年，一位农夫偶然发觉水管漏水处的庄稼长得特别好。
水在同一点上渗入土壤是削减蒸发、高效浇灌及限制水、肥、农药最有效的方法。
独创滴灌以后，以色列农业用水总量30年来始终稳定在13亿立方米，而农业产出却翻了5番。
科技为本
政府每年农业科研经费上亿美元，占农业产值的3%。
3500多个高科技公司。
7个探讨所，250多位博士探讨员，正在从事750多个科研项目。
以色列把科技兴农作为国策。
农业发展主要受益于科技，农业投入也主要用于农业科研，政府通过宏观调控和详细指导，激励农夫采纳新技术。
科技使农业工业化，以色列农业增产的95%靠科技。
以色列的农业奇迹表明，科技就是生产力，农业的将来在于科技。
老师：
这下大家找到缘由了吧?
学生：
是的。
老师：
什么缘由?
学生：
有发达的、以滴灌技术为代表的现代农业科学技术。
老师：
大家回答的很正确。
（推动）
老师：
可见，科技发展水平高，是可以在很大程度上弥补相应地区自然资源不足的缺陷的。
大家想想，现在世界上哪些国家（地区）就是凭借科技优势，以及与之相对应的雄厚财力物力，靠大量进口资源来维持其国民生活的，能否列举一些?
学生：
美国、日本、德国等大多数的发达国家都是。
（承转）
老师：
那么，除了资源和科技之外，还有什么因素也能显著影响一个地区的人口供给实力呢?
学生：
人口的生活和消费水平。
老师：
正是。
老师：
大家设想一下，中国现在的13亿人，假如生活在中国历的辉煌时期之一的大唐贞观年间，会怎么样?
学生：
绝大多数会死掉。
老师：
为什么?
不都生活在同一个中国吗?
学生：
虽然在同样的中国，但以那个时代的人们的生产实力和生产力水平所能生产的物质和精神财宝终归少，与现在相比是非常有限的。
这只能养活当时中国的几千万人口，根本养活不了现在如此多的人口。
再说，我们现在的生活消费水平也远比那时候高，这样，那时有限的那些财宝，对于现在如此多的人，根本就是杯水车薪。
老师：
原来如此。
高潮（重难点突破）
老师：
从刚才我们分析的现实中国与盛唐时期的中国供给人口数量的巨大差异中，大家是否发觉了这样一个事实：
即便就某个确定的地区而言，全部能够影响环境人口容量的因素，都会随着时代的变迁而改变。
这样的话，考虑这些因素而估计出的当地的环境人口容量的数值是不是固定不变的?
学生：
不是固定不变的。
老师：
假如地区确定，时间明确，那么环境人口容量的各影响因素的数量是不是相对确定的?
学生：
是的。
老师：
那么，由此推算出的环境人口容量是不是也就相对确定了?
学生：
是的。
（归纳承转）
老师：
由上，我们可以归纳出环境人口容量的两大基本特点：
不确定性和相对确定性。
下面，我们看教材图1.10和图1.1l，详细了解一下，环境人口容量的估计应当怎么进行?
对全球和我国，相应的评估结论会怎样?
学生：
（读图，探讨）
1.P12图思索”1、2。
2.P13怎么看待世界环境人口容量的三个不同结果?
[老师精讲]
各种资源的综合确定着环境承载力，在全部不同种类的资源中，相对最少的资源干脆确定环境承载力的大小;这个最小值就是环境人口容量。
（师生互动）
老师：
三种环境人口容量评估的结论为什么会不同?
学生：
它们评估时的假定条件不同。
老师：
想一想，三种不同观点的人，他们各自的依据分别是什么?
学生：
乐观论者：
人类是大自然中级的生物，有聪慧才智，人类科技进步的潜力是无穷的;悲观论者：
全部的资源潜力再大，终究是有限的，有限的资源供给有限的人口，有些资源已经面临枯竭，因此现在地球上人口已经太多;持中间观点的人：
虽然有些资源已经面临枯竭，但人类科技的发展潜力还是存在的，因此101亿左右是世界的环境人口容量。
老师：
分析得很好。
下面咱们再看一下P14的“活动”。
请大家考虑：
1.材料中提到的中国的环境人口容量是多少，它主要以什么作为评估依据，为什么?
学生：
中国的环境人口容量是16亿。
它是以中国的土地资源作主要依据。
2.评估出的人口为16亿，现在是13.7亿。
那是不是意味着形势还并不严峻，还挺充裕?
学生：
不是，现在形势已经非常严峻。
老师：
何以见得?
学生：
（回忆前述内容后）我们的人口基数浩大，每年的新增人口仍旧许多;资源相对短缺严峻，数十种主要的基础矿产和能源资源中已经有许多短缺，如石油;环境污染已相当严峻，并且还有接着扩大和扩散的趋势。
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