幼儿园项目教学初探.docx
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幼儿园项目教学初探
韩旭无锡市机关幼儿园
摘要：
幼儿园教育指导纲要中指出，“要把新的观念与实践相结合，体现以儿童和儿童的发展为中心的精神C”教师所组织的一切活动都要体现幼儿在前，教师在后的关系。
陶行知先生提出“生活即教育，我们要以生活为中心的教学为指导，不要以文字为中心的教科书。
”项目教学活动正是以上述两点为基点，通过捕捉幼儿兴趣制定活动主题；通过与幼儿共同讨论确定活动内容；通过阶段成果展示让幼儿体验成功感与满足感，真正成为活动的主人。
活动形式以开放式为主，注重户外学习，在开放的学习环境中获得更多的知识。
关键词：
项目教学；策划；探索；讨论；展示
项目教学是“通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论和实践教学有机的结合在一起，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
通常是由一位或一群学生所引发，长时间研究一个主题。
”以瑞吉欧为理论依据，以陶行知的教育思想为实施前提，结合园部省级课题，本班子课题及实际情况实施的项目教学活动主要有以下几个环节；捕捉幼儿兴趣，策划项目教学主题；幼儿参与讨论，搭建项目教学平台；探索活动形式，确立反思研讨核心；分享交流经验，展示项目教学成果。
通过项目教学的实施不仅能使幼儿自主参与活动并与之产生有效互动，也令教师在整个项目的策划、实施中得到教学探究的新发展。
项目教学的开放性，强调幼儿的自主性和活动的过程性，这些不仅仅让幼儿得到了发展，更给教师的成长提出了新的要求，既要求教师学会尊重幼儿、关注幼儿和解读幼儿，成为幼儿学习的支持者和合作者，又要求教师在儿童问题产生时有准确的回应能力，包括敏锐的观察、捕捉有效的信息以及积极的促进和推动能力等等。
一、捕捉幼儿兴趣，策划项目教学主题
这里的策划并不是具有特定目标的细致化的策划，而是一种简单的“规划”。
即“教师仅仅列出一般性的教育方针，但不事先明确表达出每一个项目活动的特定目标，取而代之的是，以教师对幼儿的了解与之前的经验为基础，来假设下一步会发生什么。
”活动的主题来源于幼儿的兴趣，教师只是把幼儿的兴趣加以梳理、归类并提出多个命题供幼儿选择参与内容。
怎样捕捉幼儿的兴趣是项目策划初期的关键。
儿童的心理是比较难读懂的,与成人的认识有很大的区别。
我们通过观察、记录、整理、分析，尝试在与幼儿的互动中去解读幼儿心理。
通过观察我们发现，幼儿有着自己的想法和认知，虽然有些想法在我们成人的眼里过于天真或是奇怪，但它反映的却是幼儿独特的思维方式和表达方式。
我们尝试在正在进行的活动中捕捉幼儿兴趣。
如在创意活动“成长的秘密”中，一个孩子给自己制作的胎儿头上戴了一顶好像帽子的物品。
她和同伴有这样一组对话：
A:
我做的胎儿宝宝在妈妈肚子里游泳。
B:
不行的，你的那个不能游泳，我的才可以。
A:
为什么？
B：
她要在妈妈肚子里游泳的，游泳的时候长头发不可以，除非带游泳帽，可是你的那个没有游泳帽，我来帮你也做一个吧。
幼儿往往以自己的经验为依据，以自己的方式解释所有的事情。
在幼儿的这个年龄阶段，以成人的方式对幼儿传授所谓的正确的知识和技能，不仅不能被她们所理解，有时反而有可能压抑幼儿的思维和创新精神。
因此，学会解读幼儿，这样才能捕捉到幼儿的兴趣点，从而确定项目主题。
通过上述的观察，我们发现幼儿对胎儿的形体比较感兴趣。
在接下来的活动中，我们设计了“胎儿的形成”“胎儿的形状”等一系列的活动，通过教师的讲解、欣赏视频、图片，让幼儿了解了胎儿生活在妈妈肚子里的活动情况，因为兴趣点源自于幼儿，所以孩子们很感兴趣。
有时候也可以在日常活动中捕捉幼儿的兴趣点从而生成活动。
如生成的项目活动“我们的社区”。
在实施主题“社区万花筒”中，有一个活动为“参观社区”。
教师带着孩子们去参观附近的社区，在参观的过程中，幼儿对建筑物及其布局产生了极大的兴趣。
经过整个年级组的交流、讨论，老师们认为孩子们对社区所萌发的兴趣是她们了解社区的建筑、配套设施等很好的机会。
于是制定出初步的、具有弹性的项目活动目标。
这些目标在实施的过程中会随着幼儿的兴趣和需要做出相应的调整。
以项目活动“我们的社区”为例，初定目标为：
1.能指出家和幼儿园附近明显标志物，感知家和幼儿园位置关系。
2.愿意问同伴介绍自己绘制的地图，讲述有条理。
随着主题的展开及幼儿兴趣的变化，我们又进行了第二阶段的目标：
1.仔细观察店铺的招牌，了解其含义。
2.懂得邻里和睦的感情。
最后随着主题的深化又进行了第三阶段的目标：
1.初步了解城市的发展和变化。
2.了解社区中商店、公共设施、路标等与生活的密切关系。
这一环节在整个项目教学活动中起到了铺垫作用o
二、 幼儿参与讨论，搭建项目教学活动平台
幼儿参与讨论是项目教学活动重要的组成部分。
幼儿自己提出问题并参与关于主题话题的讨论。
有了幼儿的广泛参与，教师就能比较明确的了解幼儿的活动思路，有效的捕捉幼儿兴趣点。
如实施项目活动“妙妙屋”之前，我们先请家长和幼儿一起搜集国内外建筑的图片及视频资料，然后教师以班级为单位展开主题讨论活动。
在共同欣赏所搜集的资料之后，清幼儿讨论：
你想使用什么材料来制作“妙妙屋”。
通过与幼儿的讨论了解幼儿知道什么，想知道什么。
A幼儿：
我想用纸盒制作妙妙屋。
师：
具体的想法呢？
A幼儿：
我想把几个纸盒摆在一起，就是一个大建筑物。
B幼儿：
我要用美工纸来做一个窗户。
C幼儿：
用上次美工活动的花布行不行？
可以给你的窗户装一个漂亮的窗帘。
D幼儿：
可乐瓶也可以的。
我在智慧树里看到可以用可乐。
在瓶做城堡的。
C幼儿：
城堡是妙妙屋吗？
师：
也是可以的哦。
……
讨论结束后，师生先进行材料搜集，然后开展活动。
在活动结束时，再次请幼儿参与讨论“你搜集的材料用得上吗？
还可以增添哪些材料丰富你的制作？
”在项目活动的整个过程中，教师的角色不再是讲授者、主导者，更多的时候充当了倾听者、引导者,与幼儿一起成长、思考，并从幼儿的角度感受和理解。
三、 探索活动形式，确定反思研讨核心
项目活动的形式是我们研究项目活动的重点。
在瑞吉欧的项目教学中，小组学习是常见的形式。
在最开始的项目教学活动中，我们也尝试了小组化、区域化的学习方式。
在小组化学习中，幼儿的参与性更加广泛，教师的指导也更加及时、明确、具体。
经过实施后发现，项目教学活动的区域化学习也有一个明显的弊端：
某一小组整体的知识建构和班级整体会有显著差异。
幼儿的学习既是探究的过程，也是相互学习、模仿的过程。
这…特点导致了某一群体和其他群体学习的差异性。
如：
某一小组早已成功解决的问题在其他小组那里仍是一个无法逾越的难关。
怎样解决这个问题呢？
我们根据本班的具体情况，确立了小组加集体的学习形式。
既可以先小组再集体，又可以先集体再小组。
1. 先集体再小组
如项目活动“神奇的书”O活动的起源是幼儿带来的放在图书角的一本立体小书。
当幼儿翻开立体书时，立刻被与众不同的立体造型所吸引。
于是开展了“神奇的书”这一项目活动。
为了积累前期经验，老师设计了两个集体活动，分别是“立体书”和“有趣的弹簧书”。
在两个集体活动之后，幼儿的兴趣点发生了新的变化，有些幼儿的兴趣在弹簧书上，有的则喜欢书本的形状。
结合幼儿的不同兴趣，在接下来的区域化学习中，分成了不同主题的三个小组，分别是形状小书、弹簧小书和立体小书。
2. 先小组再集体
如项目活动“成长的秘密”。
根据幼儿兴趣，班级幼儿分成三个研究小组，分别是：
宝宝的五官、会动的四肢和有趣的脐带。
在进行了三次小组活动后，开展了两个集体活动。
通过集体活动让幼儿互相介绍经验，从而整合分组内容最后集体制作。
为了有效分析幼儿行为、记录幼儿语言，确立反思研讨的核心也是教师在实施项目教学活动时所关注的。
记录幼儿的行为是教师了解幼儿的一个重要的手段。
通过记录，可以回忆幼儿的行为，让我们能够细细的分析、思考幼儿行为的用意，了解幼儿活动的全过程，加深对幼儿能力、兴趣点的了解与掌握，从而为下一节活动打好基础，思考自己即将进行的教育内容及策略。
学会记录幼儿的行为不是一件容易的小情。
记录幼儿的行为并不是不分轻重缓急的记流水账，因为这种记录并无意义。
记录幼儿的行为，最为重要的是要抓住能反映幼儿所思所想所感的东西，把对认识和理解幼儿有帮助的材料记录下来，回过头看的时候能把用得着的东西整理出来。
当然了，记录也可以带着问题去记。
每个人带着不一样的问题去记录的时候，所记录的侧重点就大不相同，就算带着同一样的问题，因为看问题的角度不同，记录的结果也会不同。
教师不仅应是知识的教授者，同时还是学习者。
教师可以运用录音、录像、现场笔录等方式，在现场直接观察和记录幼儿的行为，也可以通过重温过程，或在与幼儿共同探讨的方式，对幼儿的行为进行描述和记录。
我们根据项目的确立、过程和展示分别设计了：
项目活动策划表、幼儿讨论实况、区域活动观察、幼儿操作情况等不同观察目的的表格。
其中幼儿操作情况还分为区域设置、材料的提供、幼儿自主选择情况等分类表格。
比如在“妙妙屋”这一系列活动的第一次活动中，我用照片的记录了幼儿搜集的材料，并简单记录了幼儿的一些想法，活动后以表格的方式加以整理。
有了这份表格阅读方便，教师可以轻松的Pl亿起幼儿的想法与创意。
具体细化的观察记录便于教师分析、解读幼儿行为，也便于同年级组教师集体研讨。
四、分享交流经验，展示项目教学成果
项目教学成果的展示分两个部分：
一是幼儿，二是教师。
关于幼儿部分。
经过一个阶段的项目教学活动，幼儿对自己从事的项目有了一定程度的认识，展示活动成为他们最为喜爱的一种活动形式。
以“妙妙屋”为例。
经过为期五周的项目教学活动，幼儿从单一的建筑制作、建筑物的功能到社区的功能及建筑物布局设计都有了一定的体验。
最后的展示活动中，他们分工合作有的帮助选择材料，有的设计建筑，有的布局社区，有的设计社区标志。
并能大胆的向前来观摩的老师和小朋友讲述自己的想法和创意。
欧吉瑞教育工作者罗贝塔曾说“经验的回顾很重要，幼儿从再次确认她们同意的步骤，这是很有意义的。
幼儿可以转换她们所学到的知识。
”通过展示活动，详细的向同伴展示她们所完成的活动与步骤，幼儿在展示活动中得到了成功的体验与满足感。
关于教师部分。
从项目的开始、确立到最后的幼儿成果展示，教师都有第一手的教学资料。
这其中，观察记录是最为真实的幼儿活动情况反馈。
我们设计了不同目的的观察表格用于解读幼儿的行为及作品。
其中，大幅的板块用于真实的记录幼儿的语言、操作及反应。
在每一个项目活动结束后，老师会把这一主题的相关内容汇总。
在反思、总结本班幼儿的活动情况也可以和同一级部的教师做横向对比。
项目教学活动的主题是由幼儿产生，所有相关内容也是由幼儿共同参与讨论并自主选择，幼儿参与的愿望十分强烈。
这时的活动不再是“老师规定的”而是“幼儿自发的”。
很多教育工作者都在探索“如何既能很好的顺应孩子，又能达到自己的教育目的。
”项目教学活动可以做为一种手段，把两者有机的融合。
参考文献：
［1J甘地尼，福尔曼，爱德华兹.儿童的一百种语言［MJ.南京：
南京师范大学出版社,2008.09.
［2］ 凯兹，查德.项目教学法［MJ.南京：
南京师范大学出版社,2007.11.
［3］ 亨德里克.学习瑞吉欧方法的第一■步［M］.北京：
北京师范大学出社,2002.05.
作者简介：
韩旭，女，1982年11月16日出生，汉族，吉林辽源，单位：
无锡市机关幼儿园，学历：
本科，学位：
学士学位，职称：
幼教一级，研究方向：
幼儿园班级工作管理、绘本教学、项目教学。
姓名
搜集材料
用途
A幼儿
可以制作会翻盖的房子。
B幼儿
化牧品盒子、瓦楞纸
盒子可以像摆积木一样堆成一排房子，瓦楞纸用来做房顶。
C幼儿
塑料瓶卡纸
可映把塑料瓶连起来，用卡纸做房顶，就好像城堡了.我在电视上看到过的。
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