做一个专业的班主任文档格式.docx
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每周第1天进入“快速阅读”阶段,浏览8个案例故事；
第2、3天进入“精读深思”阶段，从本模块8个专题中选择一个自己最感兴趣的专题，进行深入学习（学习从专题导读到相关文献的全部内容）；
第4、5天进入“互动对话”阶段，学员就所学专题提出问题，参与研讨；
第6、7天进入“作业反思”阶段，在线提交该专题的“学员作业”并在线交流讨论。
学员完成六个模块的学习，并提交6份作业者，可获得10分。
学员要从提交的6份作业中选出一份最佳作业自荐，完成自荐动作即可获得5分。
经本县（区）辅导教师牵头审核批阅,通过审核的作业作者可增加5分奖励分，同时，每个班级可推荐3份优秀作业给总项目组，获推荐的作业作者可另加5分奖励分。
经总项目组评审，获一、二等奖者，可分别再另加10分、5分奖励分。
同时，学员要完成对自己所提交的案例的修改，完成与实际教学班相一致的“网络班级”的建设。
完成这两项作业分别给5分和10分。
这次的培训很难得，对我个人发展有着很大的促进作用，在这里我结合本次培训的内容及日常班主任工作的一些经验教训来谈谈如何做一个专业的班主任，希望能给在座的各位班主任在以后的工作中提供借鉴。
从一个人的成长来看，班主任的言传身教对于中小学生一生的成长影响非常大，是中小学生学习做人做事最具影响力的指导者。
但在日常的教育教学工作中，很多老师普遍有这样一种思想：
教书是主业，班主任工作是副业，班主任就是一种兼职。
因此大多数班主任认为教书＞育人。
因此我们首先就要改变这种思想，把教书与育人摆在同样重要的位置上。
作为一个专业的班主任，我们应该认识到班主任工作不应该是一种兼职，也不是教书的副业，而是育人的主业。
因为班主任的育人工作渗透在日常工作的细节中，具有情境性、复杂性和不可预见性。
班主任的智慧，是实践智慧，班主任的知识是情境知识，既需要在实践中磨练，又需要在案例中积累，进行理性的思考。
班主任的学习方式，主要是在职场中学习，有效学习，终身学习。
需要在听中学，看中学，做中学，听懂了还要说出来，会做了还要写出来。
现在无论是从国家来看，还是从各个基层学校来看都越来越重视班主任队伍的建设，像最近省教育厅下发的中小学校及教职工绩效考核工作的指导意见（试行）中就提到了，班主任是中小学教育教学工作中的重要岗位。
班主任的工作任务应作为教师教学工作量的重要组成部分，与课任教师岗位一样计算基本工作量，鼓励教师尤其是优秀骨干教师主动承担班主任工作。
1986年1月28日，美国卡纳维拉尔角发射场，美国航天飞机挑战者号在进行第10次太空任务时失事了！
爆炸后的碎片在发射东南方30公里处散落了1小时之久，价值12亿美元的航天飞机，顷刻化为乌有，七名机组人员全部遇难。
而"
挑战者"
号失事的直接原因是右部火箭发动机上的两个零件联接处出现了问题
细节决定成败，一个小小的细节可能就会导致全局的失败，因此在日常工作我们应该特别注意一些细微之处。
比如学生向我们打招呼，这就是我们日常工作中的一个细节，下面让我们来看看这样的一个案例。
案例一：
打招呼
一直倡导“尊师”的我正在被阵阵“老师好”的声浪包围着。
只要走出办公室，“老师好！
”“老师好！
”就不断传入耳中。
这种拖着长腔甚至有点刺耳的打招呼形式已经让我有些腻烦了。
真的，有时一个同学能问到五次好，我无奈地应付着。
久而久之，连点头也懒得动了，只抬头看他们一眼，甚至一走而过，不留一丝痕迹，可学生依然热情不减。
其实我不愿回应还有一个更重要的原因。
这个班级中有几个调皮的孩子，他们见到老师总是大声喊：
“老师好”。
如果你回应，他们立刻就说：
“老师好，老师妙，老师呱呱叫”。
为了避免这种难堪，我往往对这种问好敬而远之。
也只是觉得这是孩子们淘气，没有刻意去在乎和解决这些事，没想到竟有人主动找上了我。
那一天，我从二班下课，一班的陈一亭老远就喊：
陈一亭是我们班最调皮的男生，可能那些问好就是出自他的思想，我不愿理他，心里“嗯”了一声，继续向前走去。
陈一亭不满意地嘟囔道：
“老师，你怎么不摆我呀？
”听到这句话我心头一震，立即停下脚步，不好意思地说：
“对不起，老师刚才没有听见”。
然后又真诚地对他说：
“陈一亭好”。
他挠挠头，显然没想到我的举动，有些羞惭地说：
“老师也好”。
这件事让我久久不能释怀。
我在想：
这种特别的问候是在故意搞笑，还是想引起我的注意？
而我，作为一个班主任，竟然不采取任何措施，妄图逃避，这样做合适吗？
我不断地扪心自问。
既然他主动找到了我，这就是最佳的火候了，我应该出面来解决这件事。
于是，在上课时随着一声“起立”我大声说：
“同学们好，同学们妙，同学们呱呱叫”。
这一声犹如平地惊雷，炸开了锅，同学们叽叽喳喳地说了起来。
陈一亭等几个男同学笑了起来，有几个女同学问：
“老师，是谁这样呀，太不像话了”。
我没有吭声。
沉默了一阵，又说：
“同学们，你们的问好本身是对老师的尊重，可如今，这种变味地打招呼只能让我们敬而远之，这是你们愿意看到的吗？
”没有人再去说话。
我又接着说：
“‘老师好'
只是一种形式，它不在于次数的多少，不在于声音的高低，而在于能否来促进师生关系，能否和老师真正地交流。
哪怕是一个眼神，一个动作，一个微笑，都足以传递这种心灵地碰撞，让老师感动不已”。
也许我的话触动了陈一亭最柔软的那一部分，他站起来，显然有些激动：
“老师，对不起，我错了，以后您再也不会听到这样的问候了”。
掌声响了起来，承载着信任与期待的掌声，奏响了一曲和谐的师生之歌。
“打招呼”是日常工作中经常遇到的事情，学生的一声“老师好！
”，总是让我们感到心情愉悦，受人尊重的感觉油然而生。
学生主动向我们老师打招呼，这体现了学生对老师的一种尊重，如果我们对此置之不理的话，就像案例中我们看到的，学生就会产生“老师，你怎么不摆我呀？
”，久而久之学生就不愿意与你打招呼了，师生之间就会产生隔阂，这就必然影响我们建立和谐的师生关系。
虽然也会遇到像案例中这种带点玩笑意味的打招呼，但如果我们能够依然和善与学生打听招呼，有时我们也可以和他们开开玩笑，这样不仅可以让这种玩笑性的打招呼越来越少，更可以让我们的师生关系更融洽。
面对日益强化自我意识、平等意识的学生，教师如果总是居高临下，唯我独尊，等待学生主动跟自己打招呼，甚至责怪学生不主动与教师打招呼，势必促使学生形成逆反心理，造成师生关系疏远，其结果只会适得其反。
反之，教师如果能摒弃传统的师道尊严，把自己放在与学生平等的位置上，与学生交心，作学生的朋友，在见到学生时能主动问候学生，其局面就会大为改观。
师生之间是平等的，打招呼也是一样。
老师，请放下你的架子，主动与学生打招呼，你会觉得你的学生更加懂事，更加可爱，你的工作也会更加轻松的。
另一个值得我们注意的细节就是课间十分钟。
课间十分钟，不仅是学生休息的时间，也是我们班主任了解学生状况，掌握班级动态的一个好时机。
就目前班级授课制的推进流程来分析，学生的课堂学习时间安排得很紧张，任课老师、班主任只能在课间和学生交流。
特别是那些性格内向的、不引人注目的、存在成长偏差的学生，他们的成长要求都是非常个性化的，急需来自老师、班主任的有针对性的帮助、引导。
而对这些学生的帮助、引导切入点的选择，班主任必须在不断地交流中获得相关的信息。
所以，对这些学生来说，老师在课堂上的千言万语也不敌课间交心时一句沟通的话语。
而对于经常在课间制造问题的学生，多半不会安排、使用课间十分钟。
对于一些自制力不强、有不良成长趋向的学生来说，用十分钟来制造麻烦，时间绰绰有余。
因此重视课间十分钟这个细节对于班级管理来说变显得十分重要。
如何利用好课间十分钟呢？
我的做法是这样的。
第一，尽量保证学生的休息时间。
我会主动和每位任课教师商量，尽量不要随便拖课或提前上课，挤占学生们这宝贵的十分钟。
第二，若遇到紧急通知，则把通知写在黑板上让学生自己去了解。
如果是急需处理的，我尽可管利用课前2分钟，迅速把应该告知学生事项通知下去。
第三，经常利用课间十分钟，在教室外面与个别几个学生交谈，经常更换交谈的对象，尽可能从学生的话语中多了解班级动态和一些不良现象的苗头。
抓好细节，班主任工作也就成功一半了，当然我们应该注意的细节还有很多，而这些细节需要我们在日常工作中去注意寻找，在这里就不一一细说了。
相信很多班主任都写过班主任工作计划和总结，但你的班主任工作计划和总结是用来应付政教处检查，还是你真真正正对班级管理的计划和总结呢。
同时无论是计划或是总结都必须让全体班级成员了解，而不仅仅只是写在纸上的东西。
在这里我们就来谈谈班主任工作计划和总结。
一般情况下，我的班主任工作计划是为年计划。
当我接手一个班级后，我一般至少制定一份班级管理的年计划，再细分为学期计划、阶段计划。
而我在参加这次培训的时候，有一位专家在介绍计划和总结时，他是这样建议的。
当然要像专家建议的做到这样是很难的，但我建议大家至少要有个长期计划－中期计划－短期计划。
在这里我们就来谈谈每日计划。
案例二：
忙乱的一天
新的一天开始了。
早晨到校后，张老师习惯性地走进了教室。
像以往一样，进教室后，张老师就开始处理自己发现的班级现象或学生的成长偏差。
当看到学生郑直在抄作业时，张老师想也没想就把郑直叫到了教室外边。
他想用早自习课前的几分钟来处理这一事情。
“抄作业有什么好处？
”
“有好几个同学在抄作业，为什么单单抓我？
郑直的回答让张老师大为恼火。
伴随着张老师和郑直的争吵，自习课开始了。
张老师的批评强度越大，郑直的辩解“理由”就越充分。
直到自习课结束的时候，张老师和郑直的争执也没有停止。
楼道里聚集的看热闹的学生越来越多，张老师的批评声调在不断地加高。
当张老师和郑直正争论的“热火朝天”时，语文科代表胆怯地问第一节语文课需要讲的单元检测题在哪里。
这时，张老师只好先把这事放一放，准备这一节课的讲解内容。
可到办公室拿单元检测题时张老师才发现，检测题还有几份没改完。
原来，张老师原定今天早自习课时把检测题改完的，可因为处理郑直的事情把改检测题的事情忘干净了。
而且，张老师昨天只是改了试卷，还没有分析这次检测的具体情况。
在课堂上，那几个检测题没改的学生大有意见，抱怨张老师偏心；
由于不了解检测的具体情况，张老师只是对了答案，并没有指出这一单元学生的学习收获和现存不足。
因此，这一堂课上的很不成功。
……
第三节课是体育，张老师便把郑直叫到办公室，准备继续处理郑直抄作业的问题。
尽管郑直很不情愿，但不得不来到张老师的办公室。
可刚开始处理没几分钟，张老师就接到了政教处主任的电话，询问他今天早晨怎么没把星期一召开的班会记录交上来。
张老师赶紧开始找班会记录，幸好很快就找到了。
但找到班会记录后张老师发现，“班会反思”一栏还没有填写。
于是，张老师草草填写完毕，然后快速地送到政教处。
当然，因为班会记录送晚了，这一次的班会记录量化分没得满分。
“都是郑直惹得祸！
”张老师边走边怒气冲冲地想。
等张老师回到办公室准备继续处理郑直的事情时，十几分钟已经过去了。
在这十几分钟里，郑直一直站在那里等张老师回来。
当张老师正和郑直谈话时，总务处又通知他去领班级的消毒液。
没办法，张老师只好赶紧去领。
在回办公室的路上，张老师遇见李老师，就一堂课的教学设计问题两个人忘情地聊了起来。
正侃的起劲时，张老师忽然想起郑直还在办公室里，便匆忙告辞跑回办公室。
等他回到办公室时，发现郑直已经回教室了。
办公桌上放了一张纸条，是郑直在回教室前留下的。
纸条上的文字不多，但几句话语足以表达郑直的不满。
下午刚上班，科代表送来了作业。
张老师便赶紧花了一节课的时间把作业改完，接着开始备课。
张老师边和同事聊天边备课，直到下午第三节课要结束的时候，张老师才准备好了第二天要讲的内容。
伸伸懒腰，张老师告诉自己终于可以休息一下了。
正当张老师在网络浏览中“漫游”时，校长把他叫到了校长室——郑直的家长向校长打电话投诉张老师浪费学生的时间。
放学后好长时间了，校长的批评还没有结束。
等蔫蔫的张老师收拾好东西准备回家时，窗外早已华灯闪烁。
刚踏出校门，张老师又开始担心了，为了迎接明天教育局的检查，各班第四节课卫生大扫除，自己没有进班级检查一遍，不知道学生们打扫的是否彻底，明天早晨7：
30检查可就要开始了……
蹬着自行车，张老师感觉特别疲惫，忙乱了一天，也带来了一天的郁闷。
随着蹬车幅度的变化，被路灯拉长身影不停的变化。
看着自己的身影，张老师自言自语道：
“做班主任真是太累了，我真不想做了！
看到上面的案例，我相信大家肯定有这样的感触，当班主任也太累了，忙得团团转，每天班级事务多如牛毛。
但是我们班主任的全部工作，是由一天一天的工作组成的。
一天工作的效率如何，效益如何，直接关系到整个班主任工作的成败。
那班主任一天工作忙乱，是不是必然的现象？
从上述的案例中，我们看到了这位班主任张老师他是个认真负责任的班主任，但他一天下来的工作却让我们看到了两个字“忙”“乱”。
班主任是个班级的管理者，忙是必然的。
但乱不是必然的。
如何让自己的一天忙而不乱呢？
首先我们可以把自己当天要完成的事情事先写在小纸条上，并按轻重缓急标注好ＡＢＣＤ四个等级。
Ａ级是优先处理，Ｂ级是应及时处理，Ｃ级是可以缓一缓的，Ｄ级是需要较长时间才能完成的。
像在案例中，张老师应该优先处理的事情是单元检测题的批改；
应及时处理的事情是班会记录；
可以缓一缓处理的是郑直同学的批评教育。
正因为张老师这一天的工作缺乏计划性，使得他的这一天忙得天昏地暗，顾得了头却顾不了尾，忙中出错。
其次，有时难免计划赶不上变化，当出现突发事件时怎么办呢？
在案例中，郑直同学抄写作业就是属于我们计划之外的事情，然而张老师面对郑直同学的错误处理却很不顺利，直接影响到自己今天的工作，也才会后面的一系列麻烦。
因此面对类似郑直同学的这种错误行为，我们可以根据实际情况灵活处理。
面对这种情况，我们可以先冷处理，让彼此都冷静下来。
然后再心平气和的与犯错误的同学共同认识他所犯的错误，并对他所犯的错误进行处理或都处罚。
如果你一看到同学犯错误就火冒三丈，巴不得把这个同学扔到太平洋去，怒气冲冲的教训这个学生，那十有八九出现案例中的情况；
就算你用强制手段让这个学生口头上认错了，他心里实际上是不服气的。
只会为将来的班级管理埋下隐患。
我们除了注重每日计划，让自己的工作有效率外，更应该注意总结。
特别是期末和年末总结。
相信很多班主任无论是计划或者是总结都写得相当好，但如果仅仅是做为一种材料上交到政教处保存起来，那可就没能发挥出这份计划或总结的作用了。
因为我觉得无论是计划或总结，它主要应该面向的群体是我们班级的成员，所以我们一方面应该让我们的班级成员明白我们这学期目标是什么，主要通过哪些途径去完成，预计达到什么程度；
另一方面我们也应让我们的班级成员明白这学期经过我们的努力，我们完成了期初计划的哪些目标，还存在哪些不足，准备怎样去改善。
因此在这里，我建议我们班主任，每个学期至少应该有月总结，期中总结，期末总结，通过每一次总结教育让学生明白我们班级管理的目标，加强学生对班级管理的参与与认同，找出班级管理中的不足，并进一步加以改善。
每个学生都是我们班级组成部分，无论这个学生到底是优秀还是落后。
去掉一个，就意味着班级的基石少了一块。
因此这就要求我们班主任要认真的去关注每一个学生，关注每一个学生的成长，而不仅仅是他们的学习。
特别是那些特殊家庭的孩子。
这里特殊家庭指的是单亲/父母双亡/留守儿童的家庭。
这些情况可能是你从学生的学籍卡，家庭情况调查表上无法了解到的，只能通过学生的沟通与了解才可能知道。
这类家庭出来的孩子往往存在：
孤僻、易怒、自卑、爱说谎、与同学关系紧张等情况。
而这类学生如果我们班主任也是持排斥、否定、漠视的态度的话，那么这个学生必然会成为班级的隐患，给我们的班级管理带来困难。
我带这届刚毕业的班级中，有个姓许的学生，是个很机灵很聪明的孩子，但爱说话，爱说谎，身上有不少的不良习惯。
他家里很困难，母亲在他2岁的时候和人跑了，父亲以前当过兵，没有多少文化，现在就靠收点废品过日子，可父亲一心想让自己的孩子能多读点书，对他的要求很严格，稍有一点错误就狠狠打，打到他认识错误为止。
这孩子在班级没有多少人缘，大部分同学对他很反感，他很烦恼。
初一年刚开学时，我发现了这种情况，一开始我并不清楚原因，后来在与班上其他同学的交流中才了解了他的家庭情况。
于是，我与他的父亲进行了一次长谈，对这个学生的情况也有了比较深入的了解，并给他父亲提了几点建议：
多一些与孩子的勾通，少一些对孩子的暴力；
孩子的行为习惯多关注一些，拿孩子与他人比较少一些；
多一点鼓励少一点斥责。
另一方面，我通过与与班干部队伍的沟通，由班干部带头，与这个学生多接触，多帮助他。
而对于他平时在班级里的表现，我也是多肯定少批评，很快的这个学生各方面得到了比较大的进步。
很顺利的渡过了初一年初二年的大部分时间。
可惜的是，在初二下学期的时候，他与他的父亲发生了一次很严重的冲突，离家出走快一个月，虽然我也通过家长、班级的学生、年段其他班级的学生与他联系，却始终无法开导他，最终这个学生缀学了。
这个学生是我这届班主任的一个遗憾。
随着我们晋江经济的发展，越来越多外来务工人员来我们晋江打工，他们为我们城市的发展注入了新的活力，为我们经济的发展作出了巨大的贡献。
可是他们的贡献并没有给他们带来相应的认可，对外地人歧视依然存在。
在我们学校中，本地学生对外地学生的不认可也依然存在。
而随着外地学生的不断增多，关注外地学生，帮助他们融入这个集体也成为我们班主任要特别重视的工作之一。
虽然外地学生的家长可能很忙碌，可能很不重视孩子的教育，可能让你经常都联系不到，但无论是外地学生还是本地学生都是我们的学生，我们应该平等的去看待他们，帮助他们融入到这个集体中，因为每一个外地学生一样都是我们班级的基石。
读书是班主任获得专业发展的保证，是班主任战胜职业倦怠的良方妙药，是完成教书育人光荣使命的必经途径。
著名特级教师窦桂梅说：
“读书，是最高档的营养品，最名牌的抗衰老剂。
就像女人护理自己的容颜一样，修缮了自己的灵魂——饮食珍贵的文字，日益变得强壮，不再缺钙，不再孤独和软弱。
一个人，只有在读书中才能体验生命的滋味，身体自然得到运动，大脑自然得到运转，心灵自然被酬劳。
然而当今，教师不读书的现象愈演愈烈。
《中国教师报》有一份资料披露：
全国范围内，教师的个人藏书情况是：
61.4%的教师在100册以下，其中10.5%是“基本没有”；
在教师年人均购书支出方面，60.5％的教师在200元以下，8.7％“基本不支出”，即使是每年订阅的报刊，200元以下的也高达65.3%；
在每天的阅读时间上，70.4％的教师只在一个小时之内，2小时以上的仅占8.7%。
班主任拒绝读书一害己二害人。
有的班主任由于常年不读书不学习，工作没有特色，没有朝气，没有激情，丢失了追求。
于是，工作平平淡淡，得过且过。
在日复一日的机械作业中，渐渐产生出一种疲惫困乏乃至厌倦的心理，只是依仗着一种“惯性”来工作，全无任何的主动性、创造性可言。
将班主任工作看成是简单机械的重复，将鲜活的生命看成了毫无个性的产品；
只看到“年年岁岁花相似”，看不到“岁岁年年人不同”；
对自己的工作只想到量的累积，不追求质的飞跃。
班主任一定要成为读书人。
读书是班主任专业发展的重要途径，是提升综合素质的必由之路。
读书，应该成为教师的一种生活方式。
惟其如此，教师才能以自己的书卷之气，去熏陶学生，使之热爱读书，与书为伴，成为未来书香社会的“读书人口”。
有人这样形象地描述读书的重要性——教师应该是博览群书的饱学之士。
班主任是教师队伍中的先头部队，更应该热爱读书，持之以恒地读书。
案例（三）黛玉进了花果山
中国中部地区有一个人口众多的大省，这个大省的省会里有一所职业学校。
这所职业学校的学生大多是特殊的一群――中招考试的“失败者”，普通高中的“淘汰者”，甚至是让家长灰心的“遗弃者”。
这样的一群中职生生出的事端自然就多，和班主任的冲突自然就多。
月儿老师是这所职业学校的教师。
这是一个真诚善良、富有才情的年轻女教师。
当她着一袭浅绿色纱质连衣裙行走在校园里，便如夏夜月光下的荷叶一般轻灵清新，不禁让人想起“娴静时若姣花照水，行动处如弱柳扶风”的妙句。
然而，就是这样一个风华正茂、才华横溢、敬业爱岗的女教师，如今却被自己班的学生折磨得形容消瘦、憔悴不堪。
她是一个有三年教龄的语文教师。
月儿老师第一次当班主任，带的是高二（4）班，班级里多数孩子比较文静。
月儿因温柔真诚，又能在课堂上旁征博引，深得学生喜欢。
月儿的班主任工作能力也因此得到了学校领导、同事的认可。
一年后，月儿所带的班级升入毕业班，学校便安排年轻的她接手高一
（1）班班主任。
说来也巧，这个班的学生大多是满身是刺、桀骜不驯、有着千奇百怪的毛病，却又娇憨、真诚、热情、仗义，让人恨也不是、爱也不是、割舍不下，最终成为劳动中不怕艰辛、工作里不挑肥拣瘦的“问题学生”。
有的老师形象地称这个班是“刺麻苔”班。
“刺麻苔”就是“密叶翠幄重，脓花红锦张”的蔷薇。
月儿充满信心地走马上任了，不料几个月下来，却深感力不从心。
这个班女生所占比例很大，个个活泼好动、个性张扬，有几个桀骜不驯、满身是刺，很明显是处于青春叛逆期，真正应了老师们常说的那句话：
“女孩子要是捣起乱来，真是比男孩子还让人伤脑筋。
”
月儿是喜欢安静的。
月儿上学的时候，是一个温顺听话的好学生，她怎么也想不通如今的学生怎么会这样淘气，想不通这次带班怎么和上次的感觉迥然相异。
学生们整天嘻嘻哈哈、没个正型，让月儿颇不适应，她每次进教室，都有误闯“花果山”、“水帘洞”的错觉。
对于学生违纪，月儿先是苦口婆心说教，摆事实讲道理，只差磨破嘴皮子，学生却一脸天真、满不在乎。
几次沟通不见效果后，月儿火不打一处来，便经常拿她们和以前的学生做比较。
这更加激起了学生的反感，师生关系每况愈下，学生越发不听话，此时一位有经验的老教师指点月儿：
“你对学生，千万不能太温柔了，否则他们会欺负你。
于是，原本温柔如水的月
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