最新师说详细教案.docx
《最新师说详细教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最新师说详细教案.docx（26页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
最新师说详细教案
一、导入课文
同学们，你们觉得教师应该受尊敬吗？
从文革中的“臭老九”到今天“人类灵魂的工程师”，教师的地位一天天升高，可是在教师倍受尊敬的同时，也有很多人认为，随着市场经济的日益发展，教师已经越来越职业化，跟一般的职业没什么两样，因此不需要特别尊敬。
关于这个问题，我们的先人早在一千多年前就有了精彩的论说，虽然针对的情况不一样，但有些道理是千古不变的，尊师重教的风气是永远不会过时的。
古人也曾用“天、地、君、亲、师”来表达对老师的尊重。
“天”和“地”都是虚的，教师是排在国君和父母之后的，实际上名列第三位，可见其重要性。
旧时人们教育子弟，在讲台上供一木牌，上写此五字，表示此五者依次为人生最须尊崇、服从者，可见人们对教师的尊敬。
古人云：
一日为师，终身为父，可见其对老师的尊敬；现代社会尊师重道也蔚然成风，毫不逊色于古人，人们把老师比喻成“人类灵魂的工程师”。
然而，在魏晋以后门阀制度仍有沿袭的唐代，贵族子弟都入弘文馆，崇文馆和国子学。
他们无论学业如何，都有官可做。
因此，他们轻贱老师，社会上从师之风日下。
在这种情况下，唐代散文家韩愈却大张旗鼓地宣扬自己的观点，批判“耻学于师”的陋习。
现在，我们就来学习千古佳作《师说》，从中感受韩愈非凡的勇气和斗争精神。
1、作者简介:
韩愈（768─824），字退之，唐代河南河阳（今河南孟县）人，著名文学家、哲学家、古文运动的倡导者。
生三岁而孤，靠兄嫂抚养长大。
幼年好学不倦，到十七八岁，学问已有相当扎实的基础。
二十五岁中进士，二十九岁登上仕途。
以后历任地方上和中央的一些官职，其间有两次因上疏皇帝提意见，被贬官，第二次差一点儿被处死。
值得一提的是，唐宪宗元和十四年（819年），宫中要迎佛骨，韩愈上表反对，要求将佛骨“投诸水火，永绝根本”。
唐宪宗是信佛的，览表大怒，要杀死韩愈，多亏宰相说“愈虽狂，发于忠恳，宜宽容以开言路”，乃贬潮州——这年韩愈是51岁。
他有诗记载这件事：
“一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千。
欲为圣明除弊政，肯将衰朽惜残年。
”这种胸怀在封建文人中是不可多得的。
最后官至吏部侍郎（相当于副部长），故亦称韩吏部。
因先世居昌黎，宋代追封他为昌黎伯，故又称韩昌黎。
又因死后谥“文”，故称韩文公。
韩愈、韩退之、韩昌黎、韩吏部、韩文公是同一人的许多异称。
韩愈在中国文学史上有他的重要功绩，他和柳宗元一起提倡古文运动，主张恢复先秦、西汉的优美散文传统，坚决摒弃南北朝以来只讲究文章形式，不重文章内容，矫揉造作，华而不实的文风，并提出要创造性地学习古文，反对模仿因袭，人云亦云。
（观点“师其意不师其辞”、“唯陈言之务去”、“唯古文必己出”、“文从字顺”）他不仅是古文运动的领袖，也是杰出的散文作家。
著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有许多为人们传诵的优秀散文。
他散文:
题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，风格刚健，气势雄壮。
所以后人称他的文章为潮水一般（韩潮）。
他的文学理论和创作实践对当时和后代都有相当大的影响。
宋代文学家苏轼曾誉他“文起八代之衰”、“匹夫而为百世师”。
后世尊他为唐宋八大家之首。
（唐宋八大家──韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石）
他所谓“古文”，是和当时流行的重词藻、轻内容的骈文相对立，即奇句单行，以儒家思想为基本内容，取法先秦两汉文体的散文。
本文第四段他赞扬李蟠“好古文”，就是指爱好他们倡导的那种古文。
韩愈用他杰出的散文影响文坛，还热情地鼓励和指导后进写作古文。
经过他和柳宗元等人努力，终于把文体从六朝以来浮艳的的骈文中解放出来，奠定了唐宋实用散文的基础。
《师说》是他的代表作之一，本文是一篇议论文，是他三十五岁时在长安任国子博士时写的。
魏晋以来，门第制度十分严格，分为高门和寒门，门第观念严重破坏了从师学习的风气。
到唐代，魏晋以来形成的门阀制度仍有沿袭，关于韩愈写此文的背景，柳宗元在《答韦中立论师道书》中说：
“今之世不闻有师；有，辄譁笑之，以为狂人。
独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜（端正容貌）而为师，世界群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞，愈以是得狂名。
”由此可见，《师说》说为李蟠而作，实际上是抨击当时那些自恃门第高贵，看不起别人，不肯从师学习，甚至对别人从师也进行嘲笑的士大夫阶层。
因此本文是针对时弊而写，作者在文中阐述了老师的作用和标准，从师学习的重要性和从师应持的态度，提倡能者为师，不耻下问，教学相长。
这些精辟的见解突破了孔子学说的框框，具有进步意义。
初中课本选了他的《马说》一文，借千里马难遇伯乐，来比喻贤才难遇知己，难得重用。
把自己一腔愤懑之情发挥得无余，富有现实意义。
2、解题:
板书课题。
指出题目不是“说说老师”的意思。
“说”是古文中的一种文体，属论说文范畴，“说”是一种议论文的文体，一般陈述自己对某种事物的见解。
可以先叙后议，也可夹叙夹议。
“说”比“论”随便些。
初中学过的《捕蛇者说》、《马说》等等都属“说”一类文体。
“说”，古义为陈述和解说，因而对这类文体，就可按“解说……的道理”来理解。
“师”是本文要着重论述的论题。
所以《师说》，即“说师”，意思是解说关于“从师”的道理，或是“说说关于从师的道理”。
韩愈写这篇文章是送给他的学生李蟠的，是他35岁时在长安当国子监四门博士时写的。
文章针对当时社会上耻于从师的不良风气，痛加针砭。
着重阐明教师的作用和从事应采取的态度，有破有立，对我们今天仍有借鉴作用。
本文是韩愈文集中的名篇之一。
3、指导自读课文。
要求学生借助提示、注释、工具书，读准字音，理解重点词的意义和用法，读懂课文。
学生自学、质疑，老师点拨指正：
注释
古之学者必有师。
学者，好学的人。
○开篇点题。
引证古人，为后文以古律今张本。
师者，所以传道受业解惑也。
所以，用（它）来。
受，同授。
业，学业。
惑，名词，疑难问题。
“………者，……也”，判断句式。
○承前说明师的作用。
为全文的理论根据。
人非生而知之者，孰能无惑？
而，则，就。
之，泛指道理、知识。
者，语气助词。
孰，谁。
○否定“生而知之”，观点可取。
惑而不从师，其为惑也，终不解矣。
惑，此作动词，有惑。
而，转折连词。
其，那。
为，动词，做，存在。
为惑，存在的难题。
○以上从“解惑”一面说明从师之必要。
以下转而论述如何从师。
生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；
乎，介词，于。
其，代词，他。
闻，知，懂得。
固，副词，本来。
从，跟从。
师，此作意动词。
师之，以之为师。
生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。
○以“闻道”为标准，不管生乎吾之先后。
吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？
师道，以道为师，意即学习道理。
夫，语首助词。
庸，岂。
庸知，哪管。
○以反问作结，有力。
是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
是故，因此。
无，无论，不管。
判断句。
之，助词。
所存，存在的地方。
○再加推论，归结出择师的原则。
（第一段，说明师的作用、从师的必要和从师的原则，正面论述从师之道。
）
嗟乎！
师道之不传也久矣！
叹词。
师道，指古时从师的风尚，即后文所说的“古道”。
也，语气助词，以下三个“也”字同此。
欲人之无惑也难矣！
欲，想要。
○呼应首句。
一连三叹，表明对世风的深切不满。
以下三层用对比法加以批判。
古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；
出人，超出常人。
犹且，尚且，副词。
问，请教。
今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。
下，低（于）。
○古圣而从师，今众而耻学，对比有力。
是故圣益圣，愚益愚。
益，更加。
圣、愚，前为名词，后为形容词。
圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎！
其，助词，此表测度语气。
○以上用两种后果对比，批判耻学于师。
一层。
爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉，惑矣！
对于他自己。
身，自己。
耻师，耻学于师。
焉，语气助词。
惑，糊涂。
○于其子和于其身，两种态度加以对比。
彼童子之师，授之书而习其句读者，
之，代童子。
书指写字。
习，教习。
其，指书。
读（ｄòｕ），逗，指句中读时稍微停顿的地方。
者，代词。
非吾所谓传其道解其惑者也。
句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉；
或，无指代词，有的人。
不，同否。
“或师”对应“句读之不知”；“或不”对应“惑之不解”。
小学而大遗，吾未见其明也。
遗，弃，丢掉。
“小学”，对应“或师”；“大遗”，对应“或不”。
明，高明，通达事理。
○以上从两种学习内容的轻重大小，对比批判耻学于师。
二层。
巫医乐师百工之人，不耻相师；
巫，古代从事降神驱鬼搞迷信活动的人。
乐师，奏乐的艺人。
百工，各种手工业者。
士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。
问之，则曰：
“彼与彼年相若也，道相似也。
”
族，类。
曰，说，说到。
云，助词，用于句末，表示总括以上的话，有“等等”的意思。
者，语气助词。
相若，相似，差不多。
位卑则足羞，官盛则近谀。
卑，低下。
足羞，（以为）可耻。
盛，高，大。
近谀，（以为）近于阿谀。
两句描写士大夫耻师的心理。
○巫、医、乐师百工之人与士大夫之族对比。
鸣乎！
师道之不复可知矣！
复，恢复。
○感叹之中含有批判。
巫医乐师百工之人，君子不齿，
君子，指士大夫之族。
齿，列。
不齿，不屑同列，看不起。
○流露出韩愈轻视劳动人民的观点。
今其智乃反不能及，
其，指君子。
智，见识。
乃，副词，竟。
及，及（之），赶上（他们）。
其可怪也欤！
其，语首助词，表委婉。
欤，语末助词，此表感叹。
○以两种人对从师的认识，对比批判耻学于师。
三层。
（第二段，慨叹师道之不传，批判士大夫耻学于师的不良风气。
）
圣人无常师。
常师，固定的老师。
孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。
郯（ｔáｎ）子，春秋郯国（在今山东省郯城县）之君。
孔子曾向他请教官制。
见《左传》昭公十七年。
苌（ｃｈáｎｇ）弘，周敬王大夫，孔子曾向他问乐。
见《孔子家语·观周》。
师襄，鲁国乐官，孔子曾向他学琴。
见《史记·孔子世家》老聃（ｄāｎ），即老子，春秋时楚国人，孔子曾向他问礼。
见《孔子家语·观周》。
○以上以孔子之行为证。
郯子之徒，其贤不及孔子。
孔子曰：
“三人行，则必有我师。
”
之徒，之类。
行，同行。
句意为：
三人同行，其中必定有可以做我老师的人。
语出《论语·述而》。
○再以孔子之言为证。
是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。
不必，不一定。
○推论。
闻道有先后，术业有专攻。
术业，技术、学业。
专攻，专门研究，专长。
如是而已。
如是，如此。
○引出结论。
从师弟关系上论述从师之道，补足首段所论。
（第三段，引证古人，说明师弟之间的关系，进一步论述从师之道。
）
李氏子蟠，年十七，好古文，
李家之子名蟠。
古文，特指先秦两汉散文。
六艺经传皆通习之。
六艺，六经（《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》六种儒家经书）。
经，指六经正文。
传（ｚｈｕàｎ），指对六经的解释。
通，普遍。
不拘于时，学于余。
余嘉其能行古道，作《师说》以贻之。
不受时俗之限。
于，价词，此表被动。
时，指耻于从师的时俗、世风。
嘉，赞许。
行，奉行，继承。
古道，指古人从师的风尚。
贻（ｙí），赠。
（第四段，表扬李蟠，说明写作此文的原因。
）
二、文言知识点
（一）讨论重点文言词的意义和用法
1、师
课文中出现26次，它的含义和用法如下：
⑴作名词，有两种情况。
①、作“老师”讲古之学者必有师
下文“师者，所以传道受业解惑也”、“惑而不从师”、“道之所存，师之所存也”、“犹且从师而问焉”、“而耻学于师”、“择师而教之”、“彼童子之师”、“曰师曰弟子云者”、“圣人无常师”、“三人行，则必有我师”、“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子”中“师”同此
②、作“专门技艺人”讲巫医乐师百工之人
⑵作动词，有三种情况。
（名词作动词）
①、作“学习、效法”讲。
吾师道也（“师道”，动宾关系）
巫医乐师百工之人，不耻相师。
②、作“从师”讲。
或师焉，或不焉
师道之不传也久矣（“师道”，偏正关系）
则耻师焉
师道之不复，可知矣
③、做“以……为师”讲。
（吾从而师之（以……为师。
名词的意动用法。
下文“孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃”中“师”同此）
2、之
课文中出现２５次，它的用法如下：
⑴、作代词，有两种情况
①、指代人或事物择师而教之
②、连接定语和中心词，表示统一关系，相当于“这类”、“这些”
郯子之徒
巫医乐师百工之人
⑵、作助词，有四种情况
①、放在定语与中心词之间 古之学者
②、放在主谓之间，取消句子独立性师道之不复，可知矣
③、表示宾语前置 句读之不知
④、在动词、形容词或表示时间的词后，凑足音节，无意义六艺经传，皆通习之
⑶、以前学过的课文中还有三种情况
①、作代词，指代自己君将哀而生之乎
②、作助词表示定语后置蚓无爪牙之利
③、作动词，“到”、“往”吾欲之南海
3、其
课文中出现１７次，用法如下：
⑴、作代词，有四种情况
①、在主谓短语中作主语
生乎吾前，其闻道也，固先乎吾（他）
惑而不从师，其为惑也，终不解矣（那些）
②、复指，作主语 古之圣人，其出人也远矣（他们）
③、作兼语 余嘉其能行古道（他）
④、作定语 夫庸知其年之先后生于吾乎（他们的）
⑵、作语气副词，有两种情况
①、表猜测 圣人之所以为圣……其皆出于此乎（大概）
②、表感叹 今其智乃反不能及，其可怪也欲（多么）
4、惑
师者，所以传道授业解惑也（疑难问题，名词。
下文“孰能无惑”、“惑而不从师，其为惑也，终不解矣”、“欲人之无惑也难矣”、“非吾所谓传其道解其惑者也”、“句读之不知，惑之不解”中“惑”同此）
于其身也，则耻师焉，惑矣（糊涂，形容词）
5、道
师者，所以传道授业解惑也（道理，名词。
下文“其闻道也固先乎吾”、“其闻道也亦先乎吾”、“吾师道也”、“道之所存，师之所传也”、“非吾所谓传其道解其惑者也”、“彼与彼年相若也，道相似也”、“闻道有先后”中“道”同此）
师道之不传也久矣（风尚，名词。
下文“师道之不复，可知矣”中“道”同此）
余嘉其能行古道（道路，名词）
6、无
孰能无惑（没有，动词。
下文“圣人无常师”中“无”同此）
是故无贵无贱，无长无少（无论，连词）
7、圣愚
是故圣益圣，愚益愚（圣人；愚人。
名词。
下文“圣人之所以为圣，愚人之所以为愚”圣中加着重号“圣”、“愚”同此）
是故圣益圣，愚益愚（圣明；愚蠢。
形容词）
（二）、学习古今异义
古之学者必有师古：
泛指求学的人，读书人。
今：
有专门学问的人
师者，所以传道受业解惑也古：
特殊的指示代词，“所”与介词“以”的结合，相当于：
“用来……的。
”
今：
表因果关系的连词。
吾从而师之古：
“从而”是两个词，从：
跟随；而：
而且
今：
连词，表结果、目的等。
是故无贵无贱，无长无少古：
无论今：
常用义为“没有”。
师道之不传也久矣（道：
风尚。
今常用义为：
道路，道德，说）
今之众人古：
一般人、普通人今：
常指许多人
是故弟子不必不如师古：
不一定今：
用不着，不需要
句读之不知古：
读：
句子中间需要停顿的地方，读dòu。
今：
看着文字发出声，读dú
小学而大遗古：
小的方面学习
今：
专门的一个求学阶段指与中学、大学相对的“小学”
如是而已（是：
这，此。
今常用作判断词）
圣人之所以为圣，愚人之所以为愚
（“所以”是特殊指示代词“所”与介词“以”的结合，相当于“……的原因。
”今常用作表因果关系的连词）
（三）、词类活用
1、名词作动词
吾师道也（名词“师”带宾语“道”，用作动词：
学习）
师道之不传也久矣（名词“师”表自动：
从师。
下文“则耻师焉”、“师道之不复”中“师”同此）
或师焉（名词“师”充当“或”的谓语，用作动词：
从师）
不耻相师（名词“师”表自动：
学习）
2、意动用法
意动用法是指名词或形容词活用作动词。
以形容词最常见，其次是名词，还有少数表示心理活动的动词。
意动用法翻译成现代汉语，基本格式是：
名、形（动）+宾=以+宾+为+名、形（动），例如：
吾从而师之名词以……为师
渔人甚异之形容词以……为奇异
巫医乐师百工之人，不耻相师动词以相师为耻
①、吾从而师之（名词“师”由一般只连接动词不连接名词的“而”与动词“从”连接，用作意动：
以……为师）
②、渔人甚异之 形容词 以……为奇异石钟山记
③、孔子师郯子、苌弘、师襄、老聘（名词“师”带宾语“郯子”、“苌弘、师襄、老聃”，用作意动：
以……为师）
④、而耻学于师（形容词“耻”带宾语“学于师”，用作意动：
以……为耻。
下文“则耻相师”中“耻”同此）
巫医乐师百工之人，不耻相师动词 以相师为耻
3、形容词作名词
①、师者，所以传道受业解惑也“惑”放在动词“解”后面作宾语，用作名词：
意为疑惑的问题，糊涂的问题。
②、是故圣益圣，愚益愚“圣”和“愚”处于主语的位置上，用作名词：
意为圣人、愚人。
圣人之所以为圣，愚人之所以为愚（“圣”、“愚”处于宾语的位置上，用作名词：
圣人、愚人）
③、小学而大遗小的问题，大的问题
④位卑则足羞，官盛则近谀
（形容词“卑”作省略了的介词“以”的宾语，用作名词：
卑贱的人，低下
的人。
“位卑则足羞”，是“以位卑者为师足羞”的意思。
形容词“盛”作省略了的介词“以”的宾语，用作名词：
势盛位高的人。
“官盛则近谀”是“以官盛者为师近谀”的意思）
（四）、通假字
师者，所以传道受业解惑也（“受”通“授”。
读shòu）
或师焉，或不焉（“不”通“否”。
读fǒu）
（五）、特殊句式
①判断句
师者，所以传道受业解惑也（此句判断格式为：
“……者，……也）
道之所存，师之所存也（此句判断格式为：
“……也”）
彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也（用副词“非”表示否定判断）
②被动句
不拘于时（用“于”介出动作行为的主动者“时”，表示被动，“于”相当于“被”）
③宾语前置
句读之不知，惑之不解（“句读”、“惑”分别是“不知”、“不解”的宾语，其均借助“之”字提前。
这里的“之”，是宾语提前的一个标志）
④介词结构后置（而耻学于师；不拘于时，学于余；师不必贤于弟子）
而耻学于师
不拘于时，学于余（“于师”、“于余”均放在动词“学”后作补语，“于”相当于“向”）
师不必贤于弟子（“于弟子”放在形容词“贤”后面作补语，“于”相当于“比”）
⑤固定句式
夫庸知其年之先后生于吾乎“庸……乎”表反问，意为“难道……吗？
”
三、内容结构：
写出段意，指出本文中心论点和分论点，填表如下：
段意
论点
一、总论从师的必要性和择师的标准
中心论点：
古之学者必有师（无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存）
二、批判当时士大夫耻于从师的不良社会风气
分论点：
师道之不传也久矣欲人之无感也难矣
三、用具体事实进一步阐明谁可为师的道理
分论点：
圣人无常师
四、说明写本文的原因
结论：
向后学号召
1．不拘于时；2．能行古道。
照应以上两个分点
第一段：
本文的中心论点是什么？
“古之学者必有师。
”
正面阐述三个问题：
①教师职能：
师者，所以传道受业解惑也。
②为什么从师从师必要：
人非生而知之者，孰能无惑？
惑而不从师，其为惑也，终不解矣。
③以什么人为师择师标准：
“生乎吾前……”，“生乎吾后……”，凡先闻道者我就可以拜他为师。
从师的原则：
无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
第二段：
批判士大夫阶层耻学于师的不良风气
古之圣人——从师圣益圣
今之众人——不从师愚益愚
爱其子——择师惑矣，未明也
于其身——耻师
巫医乐师百公之人——不耻相师今其智乃反不能及，
士大夫之族——耻相师其可怪也欤？
第三段：
以圣人孔子从师的例子，再论从师的必要性。
第四段；本文的写作缘由。
四、研读课文（结合理解重点文言实词及疑难词句）。
１．本文运用怎样的方法论证中心论点的？
（1）分析第一段：
作者怎样从理论上对总论点作初步论证的？
第一句：
开门见山提出中心论点：
古之学者必有师。
“古”指两汉以前，“学者”指学习的人，不同于今天所说有专门学问的人。
作者要以“古之学者”为榜样来宣扬师道，所以文章一开始就把它提了出来。
“必有师”，把学者之所以有成就、有专长归结为从师的结果。
这句不仅起到点题作用，而且笼罩了全文，概括了要论及的内容、范围，成为本文的中心论点。
第二句：
正面概论教师的职能：
传道、受业、解惑。
“师者，所以传道受业解惑也”，句中的“所以”是两个单音词。
“所”具有代词性质，“以”是介词，构成“以所”介宾短语，但习惯上这两个字倒置着用。
“所”指代“老师”，译为“他”，“以”译为“靠”。
全句译为：
老师，是靠他来传授道理，教授学业，解释疑难问题的。
”句中的“道”，包含“仁”、“义”等具体内容的儒家之道，即儒家的政治、哲学、伦理、文化、教育等思想观点；“业”就是下文的“六艺经传”；“惑”就是上述“道”和“业”中的疑难问题。
第三、四句：
反面论述无师不能解惑，从理论上阐明从师的必要性。
第五、六句：
正面提出择师标准：
凡先闻道者，都可以为师。
前一分句，用排比句，一口气连用八个“吾”字，句中“亦”作假设关系的连词“如果”讲。
后一分句，用反洁句，加强语气。
“夫庸知其年之先后生于吾乎？
”句中“庸”和“乎”表示反诘语气，“知”是“管、追究”。
这句译为“哪管他们的年龄是比我大还是比我小呢？
”
第七句：
归纳上文，提出从师的原则。
无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存。
“无”作条件关系的连词“无论”讲，“所存”，名词性所字结构，译为“……地方”。
句中“道之所存”作主语，“师之所存”作谓语。
全句译为：
无论（地位）高低贵贱，无论（年纪）大小，道理存在的地方，就是老师存在的地方”。
这里作者表达了不耻下问，能者为师的进步思想。
┌传道受业解惑┐
┌必要性“古之学者必有师”│（因果论证）│
一、阐述从师的道理│（为什么）└否则惑之不解┘
（中心论点）└择师标准“道之所存，师之所存”
（怎么样）（以什么人为师）
２．分析第二段：
结果
┌今昔对比圣益圣，愚益愚（错误态度）
二、批判不从师的坏风气│父子对比小学而大遗（错误认识）
└贵践对比其智反不能及（错误行为）
（对比论证·反证）
（ｌ）说说这一段与第一段是怎样联系的？
这段以第一段为立论根据，批判当时土大夫耻于从师的不良风气；通过针砭时弊，又从反面论证第一段所提出的观点，说明从师的必要。
（２）这段文字运用怎样的论证方法？
这段文字运用正反对比的论证方法：
第一层：
提出分论点：
师道之不传也久矣！
欲人之无惑也难矣！
“师道”的“道”指风尚；句中两个“也”，表示停顿。
第二层：
针对时弊，从三方面对比，剖析“不从师”的症结。
先以“今之众人”与“古之圣人”作对比：
四个“圣”和四个“愚”的词性有两种：
一种是形容词，是“圣明”或“愚昧”的意思；一种是名词，是“圣人”或“愚人”的意思。
“其皆出于此乎？
”是反诘句，“此”指代“从师与否”。
作者在这组纵向比较中用反诘句点出不从师的原因。
再以“为子择师”与“其身则耻师”作对比：
“授之书”的“书”，指文字、书写；“句读”指断句。
“句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉”是主谓语“合说”的写法，翻译时要把它们搭配开：
有的人不知道断句，（倒去）问老师；有的人不能解决（修身、治国的）疑难问题，（却
升级会员 