教育格言.docx

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教育格言

教育格言

高尔基说：

“在用格言进行的思维中，我学会了很多东西。

”一句精辟的格言警句，发人深醒，给人启迪，让人铭记，它如同一个燃烧的火把，在思想的碰撞中完全可以点燃无数的心灵，从而迸发出比自身大十倍、百倍、千倍，乃至无数倍的热量。

平凡与伟大相差只有一点点，如果一个人能够比别人付出更多一点，他就将在平凡中出类拔萃。

让我们在学生成长的足迹中用无私的奉献刻写好自己的名字！

让我们用虔诚的播种，创新的火把，点燃每一位学生希冀的心灵！

龚康林：

教师必须时刻充电，才能永恒地释放所需能量。

善于转化后进生的教师，才是真正意义上的优秀教师。

廖坤鸿：

与其说献身教育，不如说献“心”教育。

充满爱心，才能赢得学生的真心；将心比心，才能赢得家长的放心；事事用心，才能赢得自己的舒心。

教育是“心”的事业，“心”的事业是最广阔、最富于创造快乐的事业。

如果用博大的胸怀与学生共同去不断发现和创造学习中的快乐，教师将快乐一生。

李祝慈：

凡是想象丰富的人，当他遭到不幸时也会感到幸福；当他陷于贫困时也会感到快活。

所以说，世界上最不幸的人就是不善于想象的人。

知识越学越感到贫乏，不学总认为不错，一个人水平的高低不在于文凭，而在于终身学习，不断提高。

李希文：

要有平常心，敢做平常人，才能教出不平常的学生来。

敬业，像老年人般慈祥关爱，是为人师者最大的魅力。

胡娟：

意欲的培养是教育的关键。

李娅紫：

教师也要有不断尝试未知的勇气。

李丽梅：

教育不能改变受教育者生命的长度，但能挖掘受教育者生命的深度。

给孩子食物，可以让他长身体；给孩子观念，可以让他成伟人。

身体的成长点点滴滴，心智的成长一日千里。

曾建英：

一位教师只有充满着对学生的爱，你才会觉得学生的一切都是可爱的，哪怕是各方面很差的学生。

一个优秀的教师要善于发现孩子的优点，欣赏孩子的优点，放大孩子的优点，让其对自己充满信心。

黄素萍：

培养学生要注重德智体的全面发展。

如果培养的学生身体不好是废品；如果智育不好是次品，如果德育不好是危险品。

做事不能只做想做的，而应该做该做的。

吴蜀：

在学生的世界里，也有很多教师未知的东西，把根扎下去，那一个个鲜活的、独具特色的生命，是我们永不枯竭的营养源。

梁奕奕：

课堂是师生共演的舞台，学生是主演，教师是串演。

表扬和鼓励是激发学生潜能的最佳途径。

评价一堂课的优劣，不在于听课教师的评说，而在于学生的喜好。

毛时容：

懒惰的人，给他再多的时间，也不会得到真正的收获。

愚蠢的人，给他再多的青春，也不会得到真正的生命。

刘丽平：

只有在学生心灵里播下爱的种子，才能收获有爱心的学生。

学生是校园里最美的风景，学生的笑声是校园里最美的歌声。

涂玲玲：

对教育赤胆忠诚，为学生奉献爱心，培养学生创天下之先、逞少年之志。

龙赞：

孩子的进步是我莫大的欣慰，孩子的成功是我永远的追求！

言传身教，衣带渐宽终不悔；鞠躬尽瘁，一腔热血洒教坛。

学校是大海，孩子是鱼，大海里有了千姿百态的鱼，才充满了生命力。

刘莉：

凡是别人能做到的事，只要自己有恒心、有毅力地努力，是没有什么事做不到的。

不要沉醉于别人的赞赏之中，只有不停地充实自己，才能达到人生更高境界。

曾祥吾：

以慈母般的爱心，博得孩子的真心；以高度的责任心，赢得家长的放心；以艺术家的匠心，激发学生的创新。

王放琴：

普通的孩子，用得法的教育，就会成为超常的人。

周学文：

我要用心去倾听学生的心声，用幽默去融洽和学生的感情，用勉励去点燃学生的自信。

每一个学生都是一本深奥的书，我要用毕生的精力去读懂每一本书。

刘芬莲：

培养自然人的教育，即自然教育，它遵循自然的永恒法则，听任人的身心自由发展，按儿童自然发展的程序，培养他本身应有的观察、思维和感受能力。

杨池英：

教育的真谛就是让孩子学会用自己的眼睛去观察，用自己的脑子去思考，用自己的嘴巴去表达。

少年时代的大量阅读，知识的大量积累，犹如一本电脑字典，携带与运用都方便。

刘丰硕：

教师的荣幸是跟世界上最充满希望的人在打交道，所以要引导他们

尊重学生的最高境界是忘记自己是老师，很自然与他们一起探讨人生与科学。

汪莅：

一个鼓励的眼神，一声亲切的问候，能让一名潜质生从此走出亮丽的人生。

贺鹰：

将我的血与汗，用作文明的甘露，浇灌鲜嫩的花朵；将我的灵与肉，化作知识的养分，肥沃强国的土地。

邓妩君：

纳百川，容学问，立德行，善人品。

颜南辉：

问号是打开任何科学大门的钥匙，要想走进这扇大门，只有在不倦的劳动中才能找到这把钥匙。

陈小林：

有时候，一步就是一生，一念之差就是天壤之别，几秒就可以决定我们人生的成败。

这个世界，既不是有钱人的世界，也不是有权人的世界，而是有心人的世界。

彭春兰：

教师的对象是富有情感的、具有纯洁心灵的学生，教师的辛勤劳动和坦诚之心一旦感染了学生，就会引起学生对教师由衷的敬爱。

朱华琳：

关注“每一个”细节，欣赏“每一个”学生。

发现问题，研究问题，解决问题，是最好的教育。

邱丽华：

用爱心和智慧培育学生心中创新的种子。

李立芝：

要使学生在知识的海洋中自由翱翔，教师必须把关爱公平地送给每一个学生。

刘卫风：

教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。

陶行知：

.在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。

千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。

人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：

立脚点上求平等，于出头处谋自由。

惟其学而不厌才能诲人不倦；如果天天卖旧货，索然无味，要想教师生活不感觉到疲倦是很困难了。

教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。

先生之最大快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。

你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。

你别忙着把他们赶跑。

你可要等到：

坐火轮，点电灯，学微积分，才认他们是你当年的小学生?

六大解放”：

一是解放学生的头脑，就是要鼓励学生敢想、善想，敢于动脑，善于动脑；二是解放学生的双手，就是要鼓励学生敢干、善干，敢于动手，善于动手；三是解放学生的眼睛，就是鼓励学生敢于观察、善于观察，胸怀祖国，放眼世界；四是解放学生的嘴巴，就是鼓励学生敢说、善说，敢于提问、善于提问；五是解放学生的空间，就是要扩大学生的活动领域，不把他们局限在狭小的课堂里，也不局限在学校中；六是解放学生的时间，就是要保证学生有时间去独立学习、活动和创造，不要把课程排得满满的，也不要让课外作业多得做不完。

手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。

创造的教育是怎样呢？

就是“以社会为学校”、“学校和社会打成一片”，彼此之间，很难识别的。

社会含有学校的意味，学校含有社会的意味。

我们要把学校的围墙拆去，那么才可与社会沟通。

这种围墙不是真的围墙，是各人心中的心墙。

各人把他的感情、态度从以前传统教育那边改变过来。

行动是老子，／知识是儿子，／创造是孙子。

（〈〈三代〉〉）

[苏]苏霍姆林斯基：

没有时间教育孩子——就意味着没有时间做人。

注意每一个人，关怀每个学生，并以关切而又深思熟虑的谨慎态度对待每个孩子的优缺点——这是教育过程的根本之根本。

应当像对待同伴和直言规劝的朋友那样跟孩子们打交道，同他们一道分享胜利的喜悦和失意的忧伤。

在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧所在。

为了在学生眼前点燃一个知识的火花，教师本身就要吸取一个光的海洋，一刻也不能脱离那永远发光的知识和人类智慧的太阳。

所谓公正，就是尊重与严格要求相结合。

在学校生活中，没有也不可能有什么抽象的公正。

教育上的公正，意味着教师要有足够的精神力量去关心每一个儿童。

用一个模式、毫无区别的态度去对待所有的儿童，那是漠不关心、不公正的最坏的表现。

如果儿童感到别人眼里没有他，不想去知道他个人的小小的不幸，把他丢在一边不管，那么他会认为这是一种痛苦的屈辱和极大的不公正。

请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。

如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：

教师不理解儿童，儿童也不理解教师。

意识到儿童不理解你，就会使你生气，教师生起这种气来，就往往无法摆脱。

亲爱的同行，相信我，侵蚀学校生气勃勃的肌体，毒害学生集体生活的冲突，多半正是这种互不理解引起的。

在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。

人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。

在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。

但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失。

求知兴趣也与之一道熄灭。

爱，首先意味着奉献，意味着把自己心灵的力量献给所爱的人，为所爱的人创造幸福。

要使孩子们从小就懂得和领会到：

他的每一步、每一个行动都会在他身边的人——同志、父母、教师和“陌生者”的精神生活引起反响。

只有当他不给别人带来灾

难，不欺负和扰乱别人时，才能成为一个生活得平静而又幸福的人。

孔子：

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。

蔡元培：

要有良好的社会，必先有良好的个人，要有良好的个人，就要先有良好的教育。

[美]爱因斯坦：

学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。

提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

因为解决一个问题或许只是一种技能，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的进步。

想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

严格地说，想象力是科学研究的实在因素。

狄更斯：

顽强的意志可以征服世界上任何一座山。

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术。

［法］卢梭：

为了使一个青年能够成为明智的人，就必须培养他有他自己的看法，而不能硬要他采取我们的看法。

做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。

叶圣陶：

教师有独立的思考与见解，又能不断研究和实践，掌握启发学生和引导学生的方法，才能使学生得到实在的益处。

[美国]门肯：

对于大多数学生来说，长大了成为普通的人居多，因此，老师不必刻意去追求要使学生怎么怎么发展，而必须遵循人才成长规律，是小草就让它装饰大地，是参天大树就让它成栋梁之材。

[美国]布鲁巴克：

最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。

教师应当善于组织，善于行动，善于运用诙诣，要既快乐适时，又要生气得当。

教师应当能让自己的每一举动，都能对自己起教育的作用，并且永远应当知道当时自己所希望的是什么，所不希望的是什么。

如果一个教师不了解这一点，那他还能教育谁呢？

假如一个学校里有这样的教师集体，在这个集体里的每个教师看来，全校的成功占第一位，而他班上的成功占第二位，至于教师个人的成功只放在第三位，那末在这样的集体里才会有真正的教育工作。

魏书生：

教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识应尽可能让学生自己讲。

抽打自己的鞭子要掌握在自己的手里，在漫长的人生道路的每一步上，都要经常鞭策自警，万不可以为有过一两次抽打就可以沿途平安了。

“自新应似长江水，日夜奔流无歇时”。

培根：

习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。

林格伦：

如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。

儿童需要管教和指导，这是真的，但是如果他们无时不刻和处处事事都在管教和指导之下，是不大可能学会自制和自我指导的。

[捷克]夸美纽斯：

学校没有纪律便如磨房里没有水。