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《桥之美》

《桥之美》教案

作者：

朱晓滨　　来源：

初中语文教学网　　日期：

2004.11.09　　

教学目标：

1.了解作者喜爱桥的原因，感受作者形象生动的语言。

2.学习作者抓住事物总的特征进行说明的方法。

教学重点：

学习作者抓住事物总的特征进行说明的方法。

教学过程：

一、导入：

那么，今天我们来学习一篇说明性的小品文——《桥之美》。

拿到这个题目，你想知道什么？

——这篇文章说明对象是什么？

桥之美体现在何处？

作者是如何说明桥之美的？

二、讨论学习：

1、自读课文，讨论。

要求：

边读边思考刚才总结的问题。

2、明确：

本文的说明对象是桥之美。

在作者眼里，桥的美并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

作者举了乌镇的石桥、石桥与细柳合作创造的动人景致、长桥之美、山区的风雨桥、《清明上河图》中的桥、人造索桥，以及南京长江大桥、钱塘江大桥。

l厚实的平面铺开的苇丛使空间狭窄拥挤，令人憋闷；而石桥轮廓鲜明简单，能使空间陡然疏朗开阔，令人神清气爽。

l细弱的柳枝拂着坚硬的石块，强弱、轻重、动静不同，颜色对比，阳刚与阴柔两种美的不同，和谐而统一。

l长桥打破了背景的单调，富有灵气和生命。

l桥面上盖有廊和亭，给人安闲、自在的感觉，与险峻的山峰、桥下的急流形成鲜明的对照。

3、小结：

吴冠中老先生以其画家独有的眼光给我们品评了桥之美，先总的说了美在哪里——桥之美主要在于和周围景色的融和、映衬，注意到块、线、面的搭配；和周围景物既形成对照又不失和谐。

然后举了一些实例，说明了什么样的桥梁才是美丽的。

条理清楚，从一个全新的角度引导我们对这些人类的智慧结晶进行了欣赏。

4、再疑：

你是否赞同吴冠中先生的看法？

为什么？

三、拓展学习：

那么，我们也用自己的眼睛来看一些桥梁，试着品评一下这些桥美在哪里。

（出示桥梁图片）

——可以从构造奇特、用料特别、特定意义、外观造型等不同方面进行说明。

四、总结：

我们今天学习了《桥之美》这篇文章，作者先从总的方面说了作为一个画家，对桥梁的欣赏的着重点，然后分别举例说明了桥与周围景色之间的关系。

通过学习，我们知道了欣赏桥之美的又一种角度；而且，我们还知道，说明一个事物时，应先抓住该事物总的特征来说明，希望在今后的学习中注意。

五、作业。

请给将要修建的南京长江三桥设计一个方案，说明一下你的设计思路。

【教学目的】

1.流利、有感情地朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。

2.品味本文优美而又富有意蕴的语言。

3.学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。

【教学重点】

品味本文优美而又富有意蕴的语言。

【教学过程】

一、导入新课。

马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。

今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。

（板书课题，“美”字写大，突出一下）教师配乐范读课文。

（要求：

注意语气、语速、语调及重音的把握）

学生自由朗读课文，思考以下问题：

（多媒体或投影显示问题组）

问题．a．在作者的眼中桥美在何处?

b．为了说明桥之美作者主要举了哪些例子?

c．联系课文说说怎样欣赏一幅画?

四人小组讨论明确：

a．并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

b．举了四个例子：

乌镇苇丛上的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。

c．画面的构成是否有块、线、面的搭配；画中的形象是否都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。

二、研读与赏析

通过阅读文章，我们不难看出作为画家，作者看桥淡化其结构、种类、功用，更重其美学价值。

那么你能用优美的语言描绘文中你最欣赏的一幅画面吗7

重点研读第④小节。

（出示学生绘制的四幅图画）

四人小组讨论：

a．说说四幅图中你最喜欢哪一幅，用生动的语言描绘画面并说说为什么喜欢?

b．请有绘画天赋的同学点评。

c．我们应从哪些角度欣赏一幅艺术作品?

明确：

a．◆厚厚实实的平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

◆细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强弱、轻重、动静之分，有颜色上的对比，还有变（柳枝年年发新芽）与不变（桥能历久不变）之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，因桥的轮廓精心设计而和谐统一。

◆长桥一般建筑在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。

桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现。

整个环境似乎有了灵气和生命。

◆桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

b．点评语言、欣赏的角度。

c．从色彩的搭配、画面构成（块、线、面）、景物的选择（强弱、明暗、动静等）是否对立统一……角度来判断。

美句赏析。

吴冠中以他画家的真知灼见，不但告知了我们如何用“美学”的眼光来重新审视事物，而且他还用蕴涵丰富的语言引起我们强烈的感情上的共鸣。

a．找出意蕴丰富的语句，体味句子的情昧。

b．先四人小组讨论，再让小组派代表发言。

重点赏析以下语句：

◆茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥

时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

◆早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!

◆无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。

．

◆田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

我们从《桥之美》中，体会到了桥的美感，真是赏心悦目。

同是写桥的文章，

《中国石拱桥》与之有什么不同之处呢?

三、拓展延伸

比较本文与《中国石拱桥》在内容和写法上有何不同?

明确：

本文是一篇带有说明性质的小品文。

它的说明性体现在文中先点明在画家眼

里桥美在何处，随后举了一些具体的例子。

但是与《中国石拱桥》这种较为规范的说明文不同的是，在举例时，作者并不是用科学、平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。

四、课堂小结

同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的风采，生活中有多少美不胜收的景致，或纤弱或雄壮或含蓄……让我们练就一双慧眼去发现、去鉴赏这大干世界吧

《桥之美》课堂教学实录

作者：

胡良华  来源：

  更新日期：

2004-09-17

马鞍山市新课标教学研究课

《桥之美》课堂教学实录

师生互致问候，上课。

师：

上节课，我们学习了《中国石拱桥》，这节课老师来考考大家。

（出示赵州桥的结构图）

师：

这座桥是什么桥？

生：

赵州桥。

师：

赵州桥是谁设计的？

生：

李春。

师：

唐朝的张嘉贞是如何评价这座桥的？

是从哪个角度进行评价的？

生：

“制造奇特，人不知其所以为”。

是从结构角度评价的。

师：

茅以升是如何评价这座桥结构的？

生：

一、全桥只有一个大拱 ，像一张弓。

二、大拱的两肩上各有两个小拱。

三、大拱由28道拱圈组成。

四、全桥结构匀称，和四周景色配合十分和谐；桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。

师：

可见，桥梁专家看桥更重视它的结构。

今天我们还要学习一篇写桥的文章，这篇文章的作者是当代著名画家吴冠中，那么画家是如何欣赏桥的呢？

下面就让我们一起走进画家桥的世界——《桥之美》。

（出示课题，作者。

音乐响起。

）

师：

同学们，请把书合上，让我们在优美的音乐声中，用你的耳朵听课文录音，用你的眼睛去看屏幕的图片，更重要的是，用你的心灵去感受。

（放课文录音，展示桥的图片。

）

师：

同学们感受到了什么？

生：

桥很美。

生：

本文语言很美。

生：

本文描写了很多座桥。

师：

看来同学们都陶醉在一座座美丽的桥之中。

桥的确很美，那么在画家的眼里桥美在何处呢？

请同学们速读课文，在文中找到答案。

生：

桥的美，缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

师：

你答得非常准确。

那你能不能解释一下这句话的意思呢？

生：

就是写不同环境中，桥美的形式各不相同。

师：

很好，桥美在形式。

在画家的眼中，形式美当然是绘画的形式美，那么什么是绘画的形式美呢？

请再速读课文，在文中找出。

生：

绘画的形式美就是要注意块、线、面的搭配。

师：

你在哪一段找到答案的？

如此专业的块、线、面知识，作者是如何介绍清楚的？

生：

第二段。

作者从我们熟知的“小桥流水人家”这句诗入手。

（出示“小桥流水人家”的图片，教师指图片介绍块、线、面的知识。

）

师：

画面的构成要有块、线、面的搭配，桥在画面中起到重要的作用。

师：

同学们刚才说了，文章中写了许多桥，这些桥是在不同环境中的桥，那么文中写了哪些不同环境中的哪些不同形式的桥呢？

生：

乌镇苇丛中的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥；桥外是飞瀑流泉，桥面上有廊和亭的风雨桥；《清明上河图》中的桥；庄稼地、小径尽头的小桥；南京长江大桥；钱塘江大桥；鹊桥。

（教师展示每座桥的图片。

）

师：

桥与周围的景物相配合就形成了一幅完美的图画，你最喜欢哪座桥呢？

是因为景物描绘得美还是因为语言美呢？

请四人小组讨论。

（四人小组学生讨论，小组间交流。

教师巡视。

）

生：

我们组最喜欢江南水乡细柳下的石桥。

因为早春时的细柳绿而柔软，是阴柔之美，桥是有坚硬石块的石桥，这是阳刚之美。

师：

细柳和石桥、阳刚与阴柔之美，的确美得动人。

生：

我们组也最喜欢江南乡间细柳下的石桥。

因为这段文字中“销魂”这个词用得很好，表达出画家的感受。

师：

你说得很好，那你知道“销魂”这个词的含义么？

生：

不知道。

师：

“销魂”出自江淹的《别赋》，“黯然销魂者，惟别时而已矣”。

意思是说人们在分别的时候非常悲伤、愁苦。

那“晓风残月”是何意？

生：

是景物描写。

师：

对。

这句话出自柳永的《雨霖铃》。

“多情自古伤离别，又哪堪冷落清秋节。

今霄酒醒何处？

杨柳岸，晓风残月。

”这首词听后，给人什么感受？

生：

悲伤、凄清。

师：

对。

“晓风残月”这凄清的景象烘托了别后悲伤的情状，文中为何说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”呢？

生：

就是说细柳和石桥所构成的美景本身已够动人，不再需要别的景物来烘托，已令画家销魂。

师：

很好。

看来江南细柳下的石桥的确很美。

文中有没有其它桥吸引着你？

生：

我们组最喜欢乌镇苇丛中的石桥。

因为苇丛密不透风，给人憋闷感，其间出现了一座石桥，让人感到眼前豁然开朗，神清气爽。

师：

“豁然开朗”这个词用得好，能活学活用。

书上是怎样写人的这种感受的？

生：

（齐读）茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

师：

“苇丛”会“做深呼吸”么？

会“透舒畅的气”么？

生：

不会。

用了拟人的修辞手法。

师：

对。

苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。

这表明了作者与周遭环境已融为一体。

我们一起来做一次深呼吸，想想以前有没有这种体验？

（师生一起做深呼吸。

）

生：

考试时，难题忽然想出了解题的方法。

师：

对。

难题被你想出答案时的感觉就与苇丛中出现桥给你的感觉一样，通过文字我们能体会到作者当时的感受么？

生：

（全体）能。

师：

其他组同学喜欢哪座桥呢？

生：

我们组最喜欢风雨桥。

因为这段话中“驻足”这个词用得好。

能让欣赏者停住脚步，可见景色美。

师：

景色美在何处呢？

生：

桥外是飞瀑流泉。

生：

桥上是遮雨的廊和亭，亭中有人悠闲自在地欣赏着景色；桥外是飞瀑流泉，惊险壮观。

师：

桥上的安闲与桥外的惊险形成鲜明的对比。

老师不禁想到卞之琳的诗《断章》，“你站在桥上看风景/看风景的人在桥上看你。

”“你站在桥上看风景”，看的是飞瀑流泉，“看风景的人在桥上看你”，是因为你和桥已构成了一幅画。

桥上、桥下各是一道风景，别有情趣，大家一起读一遍，好不好？

生：

（齐读）广西、云南、贵州等省山区往往碰见风雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的理想位置。

因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。

师：

大家读得很好。

以上，通过同学们的讨论，我们看出文中，桥与周围的景物相映衬的确很美，语言也很优美。

那么作者为何能把桥写得这么美呢？

生：

因为作者带着感情，带着“爱”去写桥的。

师：

何以见得？

生：

文中说，“画家爱于无声处静听桥之歌唱。

”

生：

文中还写道，“我之爱桥。

”

师：

很好。

那么，作者爱的仅仅是桥在不同环境中的多种多样的形式美么？

生：

（沉默）。

师：

有没有同学喜欢鹊桥？

（教师出示鹊桥的图片）

生：

（部分）有。

师：

为何喜欢？

生：

（沉默片刻、害羞）有情人终成眷属。

师：

爱情是很美好的。

这座桥美在它是一座“爱之桥”。

请同学们把文中写鹊桥的句子朗读一遍。

生：

（齐读）有人画鹊桥，喜鹊构成的桥不仅意义好，形式也自由，生动活泼。

凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美！

师：

大家知道文章结尾一句话是何意思么？

生：

（思考、沉默）。

师：

我们再把文章结尾一句朗读一遍。

生：

齐读。

（仍然不解）

师：

老师来给大家讲一个故事。

很久以前，一对兄弟生活在两个相邻的庄园里，他们的庄园之间是一个美丽的大牧场。

40年来他们一直生活得很和睦。

可是有一天他们之间发生了一起小误会，这个小误会结果发展到让他们反目为仇的地步。

弟弟命人用推土机在两个庄园之间开了一条渠，从此一条小溪隔断了两个庄园，也割断了两兄弟的情义。

一天，有人敲开了哥哥家的大门，一个身背木匠工具的人对哥哥说：

“我正在找活干，如果您的庄园需要修缮，我可以帮助您。

”哥哥于是让木匠在小溪边修一座两米高的栅栏，因为他再也不想见到他弟弟了。

木匠接受了工作，从早晨就开始忙碌。

到了傍晚，哥哥来到小溪边，他惊得目瞪口呆，因为他眼前不是什么两米高的栅栏，而是一座小桥，一座穿过小溪连通两个庄园的桥，它静静地沐浴在夕阳的余辉中，精美得简直就像一件艺术品。

这时弟弟从桥的那头走过来，抱住哥哥说：

“你真伟大，在我做了对不起你的事之后，你却建造了这么美的一座桥……”从此兄弟俩重归于好。

哥哥为了感激木匠，让木匠留在庄园里，可是，木匠说：

“对不起，我倒是很想留下来，但是还有很多桥等着我去造呢！

”同学们，木匠造的这座桥美么？

生：

（全体）美！

师：

它美在何处？

生：

它是一座联系兄弟心灵的心灵之桥。

师：

很好。

我们再来把文章结尾一句齐读一遍，看是否能体会到它的深意。

生：

齐读。

师：

你的生活中有没有见过这样美丽的桥呢？

生：

以前同学之间发生矛盾，是老师从中调解，老师为我们架起一座友谊之桥。

生：

我和我妈妈之间有很深的代沟，我爸爸经常劝慰我们，爸爸为我们架起了一座亲情之桥。

师：

很好。

看来同学们已深刻感悟到桥之美的内涵。

同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的美。

其实，我们生活中有许多美的事物，正如法国雕塑家罗丹所说：

“生活中不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。

”愿同学们练就一双慧眼，去发现、去鉴赏这大千世界的美吧

教学目标：

1、流利、有感情地朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。

2、品味本文优美而又富有意蕴的语言。

3、感受桥的内涵美。

教学过程：

一、导入新课

师：

 我们先来欣赏一首诗，同学们，你们觉得徐志摩的《再别康桥》这首诗美吗？

（美）康桥在诗人的眼中是美的。

那么桥在画家的眼中又是怎样的？

今天，我们就一同走进画家吴冠中的《桥之美》，去感受桥的美。

（出示课题）

二、整体感知课文

师：

其实画家吴冠中眼中的桥也很美，那么他眼中的桥美在哪里？

请大家默读课文，并从文中找出答案。

生：

缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

师：

你能够理解这句话吗？

生：

（沉默）

师：

哪些词语比较重要？

生：

不同环境，多种多样

师：

对，可见去欣赏一座桥，不是孤立的去欣赏而要与周围的环境结合起来欣赏。

（读这句话）文中写了许多不同环境中的桥，那么文中写了哪些不同形式的桥呢？

生：

乌镇苇丛中的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥；桥外是飞瀑流泉，桥面上有廊和亭的风雨桥；《清明上河图》中的桥；庄稼地、小径尽头的小桥；南京长江大桥；钱塘江大桥；鹊桥。

（教师展示每座桥）

三、理解课文，品析语言。

师：

，你最喜欢哪座桥，并说说理由？

生：

我最喜欢江南水张细柳下的石桥。

因为早春时的细柳绿而柔软，是阴柔之美，桥是有坚硬石块的石桥，这是阳刚之美。

师：

细柳和石桥、阳刚与阴柔这美，的确美得动人。

生：

我最喜欢江南乡间细柳下的石桥。

因为这段文字中“销魂”这个词用得很好，表达出画家的感受。

师：

你说得很好，那你知道“销魂”这个词的含义么？

生：

不知道。

师：

“销魂”出片江淹的《别赋》，“黯然销魂者，惟别而已矣”。

意思是说人们在分别的时候非常悲伤、愁苦。

那“晓风残月”是何意？

生：

是景物描写。

师：

对。

这句话出自柳永的《雨霖铃》。

“多情自古伤离别，又哪冷落清秋节。

今霄酒醒何处？

杨柳岸，晓风残月。

”杨柳依依，晨风料峭，半轮残月斜挂在柳梢头，美吗？

（出示幻灯）

生：

美。

师：

文中为何说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”呢？

生：

就是说细柳和石桥所构成的美景本身已够动人，不再需要景物来烘托，已令画家销魂。

师：

很好。

看来江南细柳下的石桥的确很美。

美在这座桥与周围的景色和谐统一。

其他同学喜欢哪座桥？

生：

我最喜欢乌镇苇丛中的石桥。

困为苇丛密不透风，给人憋闷感，期间出现了一座石桥，让人感到眼前豁然开朗，神清气爽。

师：

“豁然开朗”这个词用得好，能活学活用。

本来沉闷的苇丛，因为有了石桥的出现，打破了这种沉闷，让人的眼前为之一亮。

书上是怎样写人的这种感受的？

生：

（齐读）茅盾乌镇的小河两岸都是了密密的芦苇，真是密不透风，每当期间显现一一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

师“苇丛”会“做深呼吸”么？

会“透舒畅的气”么？

生：

不会。

用了拟人的修辞手法。

师：

对。

苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。

这表明了作者与周遭环境已融为一体。

深呼吸后感觉怎么样呢？

我们一起来做深呼吸。

（师生一起做深呼吸）

师：

深呼吸之后，感觉轻松。

对于这句话我们应该用怎样的语气去读呢？

生：

前面发闷的感觉应该读的低沉、缓慢，而后面应该读的轻快。

师：

请一位同学来读，

师：

大家一起来读。

这座桥与周边的环境配合的真好。

师：

其他同学喜欢哪座桥呢？

生：

我喜欢风雨桥。

因为这段话中“驻足”这个词用得好。

能让欣赏者停住脚步，可见景色美。

师：

景色美在何处呢？

生：

桥外是飞瀑流泉。

生：

桥上是遮盖的廊和亭，亭中有人悠闲自在地欣赏着景色；桥外是飞瀑流泉，惊险壮观。

师：

桥上的安闲桥外的惊险形成鲜明的对比。

老师不禁想到卞之琳的诗《断章》，“你站在桥上看风景、看风景的人在桥上看你。

明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。

”你站在桥上看风景，看的是飞瀑流泉，“看风景的人在桥上看你”是因为你和桥已构成了一幅画。

 桥上、桥下各是一道风景，别有情趣。

师：

画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。

你怎么理解搏斗。

生：

这里的景色很美，画家和摄影师们争先恐后的抢着画画，拍照片。

师：

很好。

可见这座桥很美，它美在与周围的景色配合的很好。

生：

（齐读）广西、云南、贵州等省山区往往碰见风雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的理想位置。

因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。

师：

大家读得很好。

以上，通过同学们的讨论，我们看出文中，桥与周围的景物相映的确很美，语文也很优美。

四、理解桥之美的内涵

那么，作者爱的仅仅是桥在不同环境中的多种多样的形式美么？

生：

（沉默）

师：

老师来给大家讲一个故事。

很久以前，一对兄弟生活在两个相邻的庄园里，他们的庄园之间是一个美丽的大牧场。

40年来他们一直生活得很和睦。

可是有一天他们之间发生了一起小误会，这个小误会结果发展到让他们反目为仇的地步。

弟弟命人用推土机在两个庄园之间开了一个渠，从此一条小溪隔断了两个庄园，也割断了两兄弟的情义。

一天，有人敲开了哥哥家的大门，一个身背木匠工具的人对哥哥说：

“我正在找活干，如果你的庄园需要修缮，我可以帮助您。

”哥哥于是让木匠在小溪边修一座两米高的栅栏，因为他再也不 想见到他弟弟了。

木匠接受了工作，从早晨就开始忙碌，到了傍晚，哥哥来到小溪边，他惊得目瞪口呆，因为他眼前不是什么两米高的栅栏，而一座小桥，一座穿过小溪连通两个庄园的桥，它静静地沐浴在夕阳的余辉中，精美得简直就像一件艺术品。

这时弟弟从桥的那头走过来，抱住哥哥说：

“你真伟大，在我做了对不起你的事之后，你这么美的一座桥……”从此兄弟俩重归于好。

哥哥为了感激木匠，让木匠留在庄园里，可是，木匠说：

“对不起，我倒是想留下来，但是还有很多桥等我去造呢！

”同学们，木匠造的这座桥美么？

生：

（全体）美！

师：

它美在何处？

生：

它是一座联系兄弟心灵的心灵之桥。

师：

很好。

课文中有没有类似的桥？

生：

有，鹊桥。

师：

爱情是很美好的。

这座桥美在它是一座“爱之桥”。

请同学们把文中写鹊桥的兔子朗读一遍。

生：

（齐读）有人画鹊桥，喜鹊构成的桥不仅意义好，形式也自由，生动活泼。

风是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美！

师：

对，桥的美还美在它起着沟通心灵的作用。

我们再来把文章结尾一句齐读一遍，看是否能体会到它的深意。

生：

齐读。

五、拓展课文

师：

你的生活中有没有见过这样美丽的桥呢？

生：

以前同学之间发生矛盾，是老师从中调解，老师为我们架起一座友谊之桥。

生：

我和妈妈之间有很深的代沟，我爸爸经常劝慰我们，爸爸为我们架起了一座新情之桥。

师：

很好。

看来同学们已深刻感情到桥之美的内涵。

同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的美。

其实，我们生活中有许多美的事物，只要我们用心灵去感受美，那么美将无处不在，这个世界将美丽无比。

（出示幻灯）

六、布置作业

找一找与桥有关的故事，并写下来。

七、板书

桥之美

和谐统一                  沟通心灵

《桥之美》教案2

作者：

佚名    文章来源：

不详    点击数：

669    更新时间：

2006-5-7    

教材简析:

此单元是学生在初中阶段,首次接触的一个说明文单元,学生对说明文的认知结构才刚刚建构.因此根据本文的特点（本文是一篇美学小品文,诗意化的描写文字和说明性的文字相互间出）,教学中一方面旨在加强学生对说明文知识的掌握和巩固,另一方面也要让学生受到美的熏陶,并获得一些简单的审美常识.

课文简析:

这篇美学小品的作者是著名画家吴冠中先生.文中具有诗意的描写性文字与带有说明性的文字相间杂出,让我们在受到美的熏陶的同时,也获得了一些美学常识.文章的语言也极具个性色彩.此处,作者以画家的标准和眼光,从独特的角度发掘了桥在不同环境中所产生的美学效果.同时,也让我们读者能够从美术工作者的独到的视角,用"另一种眼光"去看我们此前虽感觉到美好,而说不出好在何处的景物,这些景物并且在我们的日常生活中,处处焕发着美的灵性与顽强的生命力.

教学目的:

一.知识与技能

引导学生能根据说明文的常识和小品文的特点去学会