unit9 Do You have any certificates.docx
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unit9DoYouhaveanycertificates
Unit9 DoYouHaveAnyCertificates?
一、单元整体解读及分析
Unit9 DoYouHaveAnyCertificates?
单元内容分析
本单元主题为用英语谈论专业资格证书的重要性以及自己未来的计划等。
专业资格证书是当今社会中求职应聘等重要场合证明自己能力的重要形式，也是很多学生求学的重要目标之一。
本单元话题贴近学生实际，通过对本单元的学习可以激发学生学习动力，帮助学生明确未来目标。
学生情况分析
一般特征：
学生是职校高二年级学生。
经过一年的学习后，英语基础有了一定程度的提高，并且思维活跃，活泼好动，喜欢交流，已有一定的问题研究能力、分析能力及表达能力，但综合逻辑推理能力较差，对一些问题的区别认识上还存在着局限性，还不能从整体上认识事物。
初始能力：
高二学生虽然开始关注一些社会焦点且有着较高的积极性，但对证书的相关文化背景知识，尤其是对其应用情况及重要性的了解还有所欠缺，没有办法从更多方面及层次来行动。
他们的英语学习有了一定的基础，对英语也有着浓厚的兴趣，但是英语的听说能力还需要进一步加强；学生有过较多的小组合作经验，思维活跃，善于和同学交流，乐于表达自己，渴望得到同学和教师的赞许。
信息素养：
高二学生已经有了一定的信息素养，可以从书本、电视、网络等多种渠道获取信息，但信息的加工、提取、运用的能力比较一般。
具有课堂学习环境下学习的经验，具有在多媒体教室学习的经验。
他们对感兴趣的事物有较强的获取信息的欲望。
课时划分
本单元共分6课时完成。
第1课时为本单元的开篇，目的是尽快帮助学生了解本单元主题，进入相关主题情境。
因此，教授的内容为教材Warmingup及ForBetterPerformance①和②。
Warmingup从几个表示职业的单词入手，通过一段对话简单地介绍了证书的重要性，能够帮助学生了解本课主题；ForBetterPerformance的①和②通过对三张海报的信息提取和讨论，可以引导学生进一步思索证书与就业的关系以及自己的兴趣、方向，从而激发学生对本单元的学习热情。
所以可以将这两块内容整合，作为导入课时。
第2课时的教学内容设定为ListeningandSpeaking，这部分主要涉及描述证书重要性的表达方式及交际用语。
让学生在前一课时的基础上，进一步了解证书在求职应聘中的重要性，同时对相关词汇和句型的学习和操练可以为后面的教学做铺垫。
第3课时的教学内容设定为ReadingandWriting，内容旨在肯定证书的重要性的同时，也强调了能力的重要性。
学生在之前听说练习的基础上，进一步学习相关表达方式。
同时，教师应该引导学生在学习课文和完成练习的过程中，思考证书和能力的关系，为下一堂课就证书与能力的关系展开辩论做铺垫。
第4课时的教学内容设定为AroundtheWorld、SkillPractice及ForBetterPerformance③.AroundtheWorld旨在向学生介绍美国护士护理证书与就业的关系，并引出SkillPractice的内容，引导学生讨论证书与能力的关系，哪个更重要。
ForBetterPerformance③则是在此基础上，进一步帮助学生思考自己的未来的计划。
三者层层递进，因此整合为一个课时。
第5课时的教学内容设定为Grammar、LanguageinUse及Pronunciation，教师可以结合之前学过的词汇和句型，帮助学生复习现在完成时、一般过去时和过去进行时的用法以及音标/g/和/k/。
由于这三块的内容与本单元主题关系不是很密切，所以单独整合在一个课时。
第6课时是对整个单元的补充学习和总结学习，内容涉及对专业资格证书在国外、国内的相关背景知识补充，以及前几课时的重点知识的总结和复习，可通过设计情境并在必要时辅以相关练习来达到检测和查漏补缺的效果。
二、分课时教学设计
第1课时
教学
目标
知识目标：
1.学生能够听、读、说并正确使用单词tourguide/mechanic/electrician/hairdresser/certificate/ability等；
2.学生能够理解并灵活掌握下列交际用语：
Howareyoudoing?
Areyoureadyfortheexam?
Ijustneedtokeeponstudyinghard.
Ifyoupass,willyougetthecertificate?
Nowadayscertificatesareveryimportant.
ButIsupposeweshouldalsohavesomeability!
技能目标：
学生能够针对所提供的信息和情境，在小组合作讨论的基础上，通过简单的交际用语来表达自己的观点，完成任务。
情感态度和价值观：
学生能够意识到专业资格证书的重要性，增强专业意识，激发学习热情，明确未来目标。
教学
重点
学生尽可能多地掌握与本话题相关的词汇及一些交际用语，能够融入本单元主题情境和氛围。
教学
难点
在强化对相关词汇的学习和识记的基础上，能够较为顺畅的完成交际任务。
教学
方法
情境教学法：
通过图片的展示、视频的播放、问题的设计，充分营造出与主题相关的真实情境氛围和宽松活泼的课堂气氛，有效激发学生学习的兴趣和求知欲，维持学生学习的动机。
任务导向法：
通过小组讨论、合作填表、集体宣誓等教学任务和活动，充分发挥学生的主体性作用。
竞赛激励法：
通过趣味的竞赛机制，最大限度激发学生的参与性。
学习
方法
合作学习、小组讨论
教学
媒体
PPT课件
教学过程
预设
时间
教学
环节
教师活动
学生活动
设计
意图
6’
主题导入
教师用PPT快速展示五种职业（选取教材Warmingup①中涉及的职业）及相关专业资格证书的图片。
浏览常见职业及专业证书图片，大致了解证书的种类和作用。
吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，营造主题氛围，导入本课主题并为Warmingup第一部分的学习埋下伏笔。
教师再次展示五种职业的图片及相关单词，引导学生听①的录音并连线。
教师用PPT播放一段反映证书在应聘中的重要性的视频资料。
听录音并完成教材Warmingup的第一部分内容。
观赏视频片段，增强就业意识。
复习并学习几个常见职业的表达方式，储备知识为后续活动做铺垫。
从欣赏静态的、具体的图片到进入动态的、真实的情境，引起学生最大程度的对自身未来就业的思考和证书的关注，从而水到渠成的导入本课主题。
10’
情境创设
教师提供问题情境给学生。
讨论：
1.Whatdoyouthinkofthecertificate?
2.Ifyoudon’thaveone，whatwillyoudo?
Why?
小组合作讨论，并将答案汇总整理，选择一人汇报结果。
通过情境的创设，激发学生情感上的共鸣，顺势点明主题。
同时，培养了学生合作学习能力和交流意识，活跃了课堂气氛，调动了每个学生参与的积极性。
简单点评，表现出色的组晋升一级（PPT课件里可制作几张由动态小人和一格一格线条组成的晋级页面，鼠标一点，代表该小组的小人可以向上晋级）。
听取老师的讲评及意见，总结归纳自己表现。
比赛晋级制度的设置可以有效激发学生参与积极性，模仿“星光大道”的动态小人晋级动画增加了乐趣，也加强了学生的成功体验。
6’
听说练习
教师播放教材Warmingup②的录音一遍。
粗听录音第一遍，整体感知材料内容。
听力训练的同时增强与证书相关对话的语言输入。
提出问题让学生思考：
1.Isthegirlreadyfortheexam?
2.Whatshouldonegetinordertofindagoodjob?
理解并思考问题。
通过问题的设置，引导学生善于思考并提取自己所需信息的能力。
再次播放Warmingup②的录音。
播放完毕后进行提问。
再听录音，得出答案，代表小组抢答。
形成性检测并延续竞赛的乐趣。
10’
阅读扩充
教师发放ForBetterPerformance①的表格，每组一份，备用。
（视情况解释词义）
小组合作学习，研读表格，弄清词义。
为下一步活动做准备。
提前发表格，可以使学生更加明确任务目标，并扫清生词障碍。
教师可借助PPT展示教材ForBetterPerformance①中的三个海报（也可让学生看书）。
小组合作跳读，提取表格所需信息。
培养学生阅读技巧的同时，加强了语言材料的输入。
巡查各组任务完成情况。
合作填写表格。
培养学生的合作能力，检测其知识与技能的掌握情况。
将各组结果贴上黑板汇总讲评。
听取老师讲评，总结自己表现。
形成性检测并延续竞赛的乐趣。
10’
活动拓展
教师借助PPT展示相关语言提示（LanguageTips），并提供问题情境供小组讨论：
Whichcoursewouldyouliketotake?
Why？
在LanguageTips的帮助下,小组讨论该话题。
引导学生理性地看待资格证书与就业的关系，并且对自己的未来进一步的思考，为后续课时的深入学习做铺垫。
教师就表演予以点评。
选派组内两名同学在全班表演对话。
每组表演都会受到晋级的鼓励，以增强学生成就体验。
发起倡议，进行“我的未来不是梦”宣誓仪式。
跟随老师宣誓 “IpromiseIwill……”
帮助学生明确奋斗方向，激发学生斗志，情感教育使本课气氛达到高潮。
2’
小结评价
总结各组晋级情况，为冠军组颁奖（如自画奖状一张）。
总结自我表现和领奖。
活跃课堂气氛，增强学习乐趣。
引导学生对本堂课的知识点进行总结和讲评。
自我归纳总结本课知识点。
培养学生归纳总结能力，同时理清知识脉络，强化知识的掌握。
1’
作业设计
布置作业。
1.完成对本课的复习及下一课的预习。
2.完成练习册73页练习题。
3.课后探究：
用英文设计一份简洁明了、特色鲜明的职校三年及未来规划，包括想要得到哪些证书以及怎么样去努力等。
课后探究、巩固、拓展知识，提高自主学习能力，同时明确个人奋斗目标，维持学习热情。
教学反思
在任务驱动合作性学习的实施过程中，学生的合作意识加强了，主体精神
得到了培养和锻炼。
这种合作学习的教学方式使学生由“被动”的学转变
为“主动”的学。
他们的素材在老师的帮助下，被整合成了几个既相互独
立、又互为补充的板块，在多媒体教室里向学生展示，创造了一个在普通
教室里，用书本、粉笔、录音机根本无法实现的英语环境，加深了学生对
主题的理解和记忆，取得了很好的效果。
板书设计
ThePPTScreen Unit9 DoYouHaveAnyCertificates？
成果展示区（粘贴表格）
单词
tourguide导游mechanic机械师electrician电工hairdresser理发师certificate证书ability能力
交际用语：
Howareyoudoing?
Areyoureadyfortheexam?
Ijustneedtokeeponstudyinghard.
Ifyoupass,willyougetthecertificate?
Nowadayscertificatesareveryimportant。
ButIsupposeweshouldalsohavesomeability!
总结和归纳语言点区域
第2课时
教学
目标
知识目标：
1.学生能够听、读、说并正确使用单词phone/fail/taste/cookerycertificate/either/goodluck/interview等；
2.学生能够理解并灵活掌握下列交际用语：
Iphonedyouyesterdaymorning,butnooneanswered.
Iwashavingajobinterviewatarestaurant.
Didyougetthejob?
Whatwasthetrouble?
I’lltrytopasstheexamandgetoneassoonasIcan.
Goodlucktoyou!
技能目标：
学生能够在小组合作讨论的基础上，模拟语境，编写对话且表演出来，并能够针对相应情境提出自己的建议，谈论自己对证书的看法。
情感态度和价值观：
学生通过讨论、小组合作交流、表演等活动，形成敢于创新、善于交流、乐于协作、尊重他人、主动探索的良好品质。
教学
重点
学生尽可能多地掌握与本话题相关的词汇及一些交际用语。
教学
难点
能够根据情境进行对话并表达自己的思想，在前一课时的基础上更为顺畅的完成交际任务。
教学
方法
情境导入法：
通过“杜拉拉招聘”这项“小调查”，以换位思考的角度，提供与现实密切相关的问题情境，充分激发学生对本话题的关注，创设宽松活泼的课堂教学气氛，激发学生探究的动机。
任务驱动法：
通过小组讨论、模拟语境、编写对话、合作表演等教学任务和活动，充分发挥学生的主体性作用。
学习
方法
合作学习、小组讨论、自主探究、调查汇报
教学
媒体
PPT课件
教学过程
预设
时间
教学
环节
教师活动
学生活动
设计
意图
8’
主题导入
教师提供问题情境给学生。
（可在PPT上双语展示情境）
小调查：
假设你是大公司人事主管杜拉拉，要为公司的员工餐厅招聘大厨一名。
你最看重的指标是什么？
选项如下:
证书、能力、经验、外貌、口才等（只能选一到两个）。
在独立思考的基础上小组讨论，学生做出自己的选择后，小组内先将结果进行统计。
教师在上一课时的基础上，开始就以问题情境的形式，从换位思考的角度，吸引了学生的注意力，使学生积极思考的同时，创设了积极热烈的课堂氛围并为下面的学习做铺垫。
听取结果汇报，简单归纳总结，引导学生得出证书和能力都很重要的结论。
汇报结果，听取老师点评并在老师的引导下得出结论。
既点明了本课的情感教育主题，也符合教材对话的内容，可顺势引出教材对话的学习。
12’
听说练习
教师在“杜拉拉招聘”这个情境的基础上，继续提问：
MyfriendTonyhadthisjobinterview.Doyouwanttoknowifhecangetthejob?
顺势引导学生听一遍教材②的对话。
要求学生在听对话的同时找出①的词语，并猜测含义，适当讲解用法。
在强烈的好奇心的促使下，听教材②的对话，并找出①的词语，猜测含义向老师学习用法。
通过情境的创设，问题的引领，激发学生积极地探究热情，调动了每个学生参与的积极性。
教师引导学生阅读教材③的问题，引导学生理解这些问题。
阅读教材③的问题并理解含义。
问题引领方式可以有效驱动学生在听力过程中对关键信息的提取。
再次一句一句播放教材②的录音，让学生跟读并回答问题。
听录音并复述，然后回答教材③的问题。
最简单的操练却是对学生听力能力最佳的训练方式之一。
同时，也增强了语言的输入，为后续活动奠定基础。
22’
能力拓展
教师借助PPT展示与对话内容相关的一些正误判断题。
（可视学生理解情况，来决定是否播放第三遍录音）
完成正误判断题。
强化对教材语言材料的理解，掌握相关交际用语。
播放④、⑤的录音，引导学生完成练习。
完成练习④、⑤。
巩固学过的单词和知识。
教师布置任务：
两人一组，在⑤的基础上角色扮演练习。
模拟语境，练习表演对话⑤。
对学生进行语言输入到一定程度后，在鼓励学生进行语言输出，达到一个循序渐进、水到渠成的效果。
自由进行的双人对话表演会缓解学生压力，增强学生信心。
教师在PPT上展示一张包含信息的表格，布置任务。
小组合作，根据表格信息编写一个对话，并选代表进行表演。
基于刚才的环节，进一步深入到小组共同创作然后汇报演出，对学有余力的学生提出了更高挑战。
小组讨论：
WhatshouldTonydoifhehasdifficultiesinjob-hunting?
学生在小组讨论的基础上，独立思考问题，提出自己的建议。
最后将所有建议汇总统计。
培养学生的合作能力，检测其听说技能的掌握情况。
展示各组汇总的建议，简单点评，进行引导和肯定。
汇报成果并听取老师点评。
成果的汇报是动力也是展示，课堂气氛更加开放而热烈。
同时也可以达到培养反思习惯、及时肯定学生表现、让学生体验成功喜悦的效果。
2’
小结评价
总结各组表现情况，对表现突出和进步的小组都予以表扬和鼓励。
总结自我表现。
激励学生学习动机，增强学生学习自信心。
引导学生对本堂课的知识点进行总结和讲评。
自我归纳总结本课知识点。
培养学生归纳总结能力，同时理清知识脉络，强化知识的掌握。
1’
作业设计
布置作业。
1.完成对本课的复习及下一课的预习。
2.完成练习册上74页练习题。
3.查找与本专业相关的证书的种类及详细信息，选择自己需要的相关证书去了解。
课后探究、巩固、拓展知识，提高自主学习能力，同时明确个人奋斗目标，维持学习热情。
教学反思
对教师的课堂控制能力要求较高，在管理和组织学生活动的时候应注意收放自如，不能影响课堂教学效果。
板书设计
ThePPTScreen Unit9DoYouHaveAnyCertificates?
成果展示区
单词
phone打电话fail失败taste有…味道cookerycertificate厨师证either也goodluck好运 interview面试
总结和归纳语言点区域
交际用语：
Iphonedyouyesterdaymorning,butnooneanswered.
Iwashavingajobinterviewatarestaurant.
Didyougetthejob?
Whatwasthetrouble?
I’lltrytopasstheexamandgetoneassoonasIcan.
Goodlucktoyou!
第3课时
教学
目标
知识目标：
1.学生能够掌握课文中的重点单词和短语：
cooksomedishes
bepleasedwith...
cookerycertificate
burstintotears
bethankfulto...
havealottolearn
eventhough
2.学生能够理解并掌握相关语言点：
so+adj.（adv.）+that从句
eventhough引导的让步状语从句
技能目标：
1. 学生能够了解并应用相关阅读技巧，发展阅读理解能力；
2. 学生能够在小组讨论等相关活动中，发展逻辑思维及总结归纳的能力。
情感态度和价值观：
通过师生积极的评价、教学活动的丰富多样，学生能够对英语学习的产生较强动机，“趣能”两得，具备善于探究问题的积极态度。
教学
重点
1.学生尽可能多地掌握课文中的重点单词、短语及相关语言点；
2.学生学习相关表达方式，能够根据情境进行对话并表达自己的思想。
教学
难点
1.能够较为顺畅的完成相关教学任务；
2.用英语编写对话并表演出来。
教学
方法
情境创设法：
通过情景剧“昨天、今天、明天”的演绎，既创设了宽松活泼的课堂氛围，顺利导入主题，也为后续学生学习单词、阅读理解等活动做了铺垫。
任务驱动法：
通过“我演你猜”、独立思考、小组讨论、角色扮演等教学任务和活动，充分发挥学生的主体性作用。
学习
方法
自主探究、合作学习、角色扮演
教学
媒体
PPT课件
教学过程
预设
时间
教学
环节
教师活动
学生活动
设计
意图
6’
主题导入
教师在前一天安排几个学生在教材课文内容的基础上排演情景剧。
情境创设：
情景剧《昨天、今天、明天》
欣赏同学表演，领会其中寓意。
吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，营造主题氛围，为理解课文做铺垫。
20’
内容呈现
活动：
《我演你猜》，刚刚表演完情景剧的同学用行为表情或演出道具表演单词或短语，PPT上可将①中的单词和短语尽数罗列供学生选择。
猜测同学的表演并抢答。
通过游戏的形式，很好的承接了上个环节，并且寓教于乐，在活跃课堂气氛、调动学生参与积极性的同时，引出了对单词及短语的识记环节。
教师在简单点评后，播放①的录音。
初读课文。
教师结合情景剧表演提供问题情境，供学生在阅读时思考：
听取老师的点评，听录音，学习①中的单词和短语。
结合对情景剧的理解，在略读课文时，思考教师提供的两个问题。
使学生对单词的读音和识记达到进一步强化。
初步理解课文，培养学生略读的阅读技巧。
1. Whywastheauthorhappyyesterday?
2. Whattroubledidhehavetoday?
对刚才的问题进行提问。
举手回答问题。
形成性检测学生略读的情况。
教师播放录音，引导学生细读课文。
听录音跟读并精读课文，仔细体会每一句的涵义。
进一步理解课文，培养学生精读的阅读能力。
根据学生的程度进行语言点讲解。
语言点：
1. so+adj.（adv.）+that从句。
2. eventhough引导的让步状语从句。
理解文中重点语言点。
扫清学生理解障碍的同时，巩固相关语言点的掌握。
16’
活动拓展
布置任务：
思考并完成③中的正误判断题。
完成③中的正误判断题，举手回答。
形成性检测，考察学生对课文的理解程度。
教师提供④的表格，供学生小组讨论：
Discusswhomaygetthejob.
小组讨论，得出结论并给出理由。
通过问题的设置，培养学生善于思考、敢于表达自己观点的能力。
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