小学语文校本作业设计的探索与实践.docx
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《小学语文校本作业设计的探索与实践》研究报告
南京市铁心桥小学课题组
一、研究背景及价值
1.深化课堂教学改革的需要。
九年义务教育《语文课程标准》中指出：
要全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程等新的语文教育理念。
新课标的实施必将产生新的语文教材、新的语文教学策略，语文教学改革必将掀起新的高潮，这就为我们语文教育工作者提出了新的研究课题。
课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥，强调在教师指导下学生积极主动的学习。
在课堂教学改革中形成的这种教学观、学生观在学生作业这一环节如何体现，如何通过学生作业内容和形式的改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神，是深化课堂教学改革不可回避的问题。
2.本校语文教学的需要。
我校我校大部分孩子来自外来打工人员之家，家长文化程度较低，为了维持生计而到处奔波，无心更无力在学习上给孩子关注与帮扶。
教师作业设计内容因受到这些客观因素的制约，忽视了学生的主体性，布置的机械性重复抄写、背诵、默写的作业内容多；形式单一，一刀切，没有层次性与开放性；部分教师也不再自行设计作业，完全被“教辅”替代，题海战术，学生厌烦，耗时低效。
这些作业，不但加重了学生负担，抑制了学生学习兴趣，而且大大限制了学生学习活动的空间和语文能力的发展，从而造成学生学得死、教师教的累的局面。
教育的发展必须依托校本，走内涵发展之路，通过语文学科的建设,全面提高学生的语文素养，提升办学质量和效益，打造语文学科教育品牌，形成学校发展的新的生长点。
3.全面提高学生语文素养的需要。
语文作业是语文课堂教学的补充与延伸，是语文教学的重要环节之一，是老师的“教”与学生的“学”之间的信息通道。
我校地处城乡结合部，学生的阅读面窄、知识积累少、视野不开阔，从而语文素养明显不足。
为了巩固课堂
教学效果，提升学生语文素养，教师要对作业的内容与形式进行周密考虑，要善于将文本材料与“生活”这一“活水”链接起来，使学生意识到语文在生活中的重要性，善于通过作业这一载体在学生心里激起情感的涟漪，从而熏陶学生的心灵，让学生在练习中巩固课堂教学效果、提升语文素养，促进全面发展。
因此，针对以上问题，2009年，我校申报了国家课程标准小学语文实验教科书（苏教版）科研课题《小学语文校本作业设计的探索与实践》，并通过立项。
二、课题的界定及理论依据
（一）课题的核心概念及其界定
课题的核心概念：
语文校本作业
针对学校学生作业习惯不良，书写态度不端正，解题思路不活跃，自主作业意识不强，不爱读书，课外知识面窄，家长无心更无力在作业上给孩子关注与帮扶，设计一套遵循语文规律，符合校情，促进学生语文素养提高的作业。
根据学段特点制定设计要求，每个年级编有上、下两册教材，每篇课文从“课前预习、课中训练、课后运用”三个阶段来设计既适宜于教师“教”，又适宜于学生学的阶段作业，并设有与之对应的作业评价标准与评价语言。
它是一种分层练习，成为巩固知识、培育能力、发展个性、提高学生语文素养的平台，是培养学生创新精神与实践能力的阵地，是师生情感交流的载体。
（二）课题的理论依据
1.关于“校本”的理论依据
所谓的校本是指立足于学校本级，以学校为单位，以学校为根据，以学校为基础，以学校为基地。
其特点主要体现在以学校基础。
要紧密联系学校各个方面的实际情况，采取么样的策略和形式，都必须考虑到学校自身的性质，学校的优势和劣势，教师队伍的整体水平和师资优势，学校所在社区的特点及周边环境，学校已经形成的校风和传统等等。
都要考虑进去，统筹兼顾。
2.语文课程标准实施的理论依据
《语文课程标准》中有如下表述：
“要求学生吸收民族文化智慧；关心当代文化生活、尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养；发展语言能力的
同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能；主动进行探究性学习，要在实践中学习、运用语文；注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；初步具备搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。
”“评价中让学生积极参与，而不是教师凭自己的经验和认识去下结论；评价的结论不是唯一的，学生的观点只要有理有据就应鼓励。
”这为我们在实践中设计作业提供了有力的理论依据。
3.以人为本的理论。
素质教育就是以面向全体、全面提高学生的基本素质为根本目的，促使受教育者在德育、智育、体育、美育诸方面得到生动活泼主动地发展为基本特征的教育。
以学生为本，充分调动和发挥学生的主动性；遵循学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。
小学语文是一门重要的基础学科，建立评价的多元性与人文性，对于学好其他各门学科，获取更多的知识，促进学生素质的全面发展，提高民族素质，都有重要意义。
三、研究的目标与内容要点
1.课题研究的目标：
作业设计内容紧扣“课前预习、课中训练、课后运用”三方面。
体现语文本体，根据课前、课中、课后练习的不同特点和难易程度作出科学安排。
体现语文知识的综合运用，促进听说读写能力的整体发展。
要考虑书面作业和口头作业相结合，书本学习和实践活动相结合。
书面作业力求少而精，内容新颖，题型灵活，难度有针对性，能力有系统性。
要配合教学经常开展有益的语文活动，如参观、访问、调查、办小报、演课本剧等。
要充分发挥学生的主体作用，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使语文课程和其他课程融合，让学生在广阔的空间里学语文、用语文。
教师是作业设计的主体，作业要紧扣学段要求和教材内容做精心设计，体现人文性、科学性、童趣性、开放性、活动性和创造性。
不布置重复性作业、机械性抄写、枯燥乏味和题海苦练的作业。
（1）归纳总结出一套符合我校校情的作业设计要求与评价标准。
（2）编写出一套体现学生主体、年级特征的《作业设计》校本教材。
（3）提高学生素质，促进教师专业化发展，打造学校语文学科教学品牌。
2.课题分解低年段
（1）负责人：
刘如燕
（2）研究内容：
对于低年级语文作业中存在的问题和现状作明确的调查、分析，整理、整合相关的资料，通过设计各种形式、富有童趣的语文作业，激发学生学习语文的兴趣，从而提高语文学习的质量。
中年段
（1）负责人：
洒月
（2）研究内容：
针对中年级学生语文作业的现状，通过多种渠道，多种手段，开阔学生的视野，让学生学会收集和整理语文知识，丰富学生的语文知识，
学会积累，培养自主学习的习惯，从而提高学习的有效性。
高年段
（1）负责人：
赵岚
（2）研究内容：
通过优化高年级语文作业设计，在开放的学习环境中，为学生提供多元、综合的学习机会，让学生在分层、探究性作业中不断地提高综合运用语文的能力，使学生真正成为语文学习的“小主人”。
四、主观要点的创新之处
本课题研究价值及创新之处：
关于如何设计好语文作业这一研究内容，在国内部分学校陆续展开。
就拿天津市实验小学来说，他们经过一段时间的实践探索，该项研究取得了一点成效。
主要表现在学生在学习兴趣、主动性、自主性等指标上有明显的提高，学习负担有所减轻。
本课题将立足于学校现状和学生实际，以小学语文教学中的作业设计作为研究内容，分析当前作业设计中存在的主要问题，并提出解决对策，为提高语文教学质量探索出一条有效的途径，提高学生的学习积极性，进而使我校语文教学质量在原有基础上有所提高。
五、研究的具体步骤及进度安排
1.本课题的研究时间为2009年3月到2012年6月
2.具体步骤：
准备阶段（2009年3月——6月）
（1）确定课题，拟定研究方案，收集资料进行系统的理论学习、确定实验班级，进行现状调查
（2）预期阶段成果：
写调查报告
实施阶段（2009年9月——2011年12月）
（1）落实课题的内容和方案，将其用于教师平时的教学实践中，不断的从理论到实践，再由实践到理论。
（2）预期阶段成果：
作业设计集，阶段小结
总结阶段（2012年2月——2012年6月）
（1）符合阶段的成果整理、汇总，并分析、研究、总结、提炼、收集数据
（2）做好结题验收工作，撰写研究主题报告、预期阶段成果、研究成果报告，并提请主管部门进行结题验收。
六、研究过程与做法：
（一）设计调查问卷，分析作业现状。
为了具体、全面地了解学生在作业方面存在的问题，我们设计了学生问卷并选择不同年级部分学生作为问卷调查的对象。
我们发现：
多数学生喜欢语文学科，对于老师布置多样化、分层化的作业比较满意,对于老师布置的机械重复抄写的作业比较厌烦；多名学生不愿意每天都有动手的家庭作业，希望老师布置一些实践、探究性的作业；少数学生说作业量大；多数学生知道自己完成作业有好的习惯也有不好的习惯，已经认识到自己的学习习惯不算好，认为加强学习习惯的培养也很重要了；大部分学生喜欢老师对自己作业的评价多用鼓励性的语言，不要统一的评价模式，渴望有个性化的评价语言；部分学生知道自己书写态度不端正，只求对不求好，建议可以都穿插的用一用，这样更丰富。
通过这一问卷调查，为我们进一步展开有效作业设计研究提供了一些依据和可能。
（二）根据校本学情，制定设计要求
1.低年段作业设计要求第一部分：
课前预习
1.借助汉语拼音认读汉字，做到字音基本正确，句子通顺，有意识地培养学生预习的习惯。
2.借助教材中的插图，联系生活实际，利用字典等学习用具，初步了解课文中词句的基本意思。
3.在初步获取课文信息的基础上，能收集和积累一些词句，初步感受语言的优美。
第二部分：
课中训练
1.准确识记生字新词，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用铅笔正确写字，加强课内拓展识字。
2.有感情地朗读课文，能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，体会常用标点符号所表达的不同语气。
3.能对文本初步获得情感体验，基于文本表达方式展开丰富想象，适时进行说话、写话训练。
乐于倾听老师和同学的对话，勇于大胆地提出自己的疑问。
第三部分：
课后运用
1.能借助科学认读高效识字方法自觉主动地识记生活中的汉字。
2.积累自己喜欢的成语、古诗和名言警句，背诵优秀诗文，在写话中乐于运用。
3.乐于课外阅读，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能用口头或图文表达自己的见闻和想法。
2.中年段作业设计要求
第一部分：
课前预习
1.读准生字字音，读通课文。
运用工具书，联系语言环境或生活积累初步理解生字新词。
2.能正确朗读课文，初步概括课文的主要内容，了解课文的情感基调，尝试解决课后的问题。
3.初步学会收集与课文内容有关的背景资料。
能针对文中不理解的地方质疑，初步养成预习的习惯。
第二部分：
课中训练
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，正确、规范地书写生字新词。
2.初步学会默读，结合上下文和生活实际理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，把握课文的主要内容，初步感受课文中生动形象的优美的语言。
3.能基于文本的语言表达方式有意识进行仿写与迁移训练。
读写结合，适度练笔。
第三部分：
课后运用
1.熟读成诵，积累课文中的优美词语、精彩句段。
2.读写结合，强化片断语言文字的训练。
3.养成勤于读书的习惯，能阅读与课文主题相关的文章，扩大阅读量，乐于与同学交流阅读感受。
3.高年段作业设计要求
第一部分：
课前预习
1.熟练认读生字词,读顺课文。
借助工具书、联系上下文和生活积累领会生字新词的意思.
2.基本理清文章脉络，比较准确地概括课文的主要内容，找出课文的重点句段，
初步把握课文的思想情感。
3.搜集并能整理与课文相关的背景资料。
尝试解决课后的问题；能针对文本提出有一定探究价值的问题，养成良好的预习习惯。
第二部分：
课中训练
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，正确、规范、美观地书写生字新词。
2.依据课文的重难点选择基础知识训练点，开展有针对性的拓展与运用训练。
3.联系上下文和自己的积累，体会关键词句在表达情意上的作用和效果，
领悟文章的表达方法，探究课文的内容与思想情感，强化基于文本语言表达方式的仿写与迁移训练。
读写结合，适度练笔。
第三部分：
课后运用
1.有意识地运用文本中好词佳句、优美段落。
2.广泛开展主题性的拓展阅读，开阔学生视野，深化对文本的理解。
3.拓展阅读量，开展形式多样的语文综合性学习活动，初步了解运用资料的基本方法，提升学生综合素养。
（三）纵观不同年段，设计特色作业。
通过不断探索研究，我们针对不同年段学生总结设计了如下几种学生比较喜欢类型的作业形式：
低年段：
童趣性作业。
从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……作业设计时，我们还兼顾学生的年龄特征和生活经验，设计出具有童趣性和亲近性的语文作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。
如：
我们在一年级《看菊花》一文的【课后运用】作业中设计了一道“仿写室”。
gǔsuìwānwān，谷穗弯弯，
tājūzhegōngshuō：
他鞠着躬说：
wǒshìqiūtiān。
“我是秋天。
”
guǒshílè
果实累累
tāhóngzhe
i
，
lèi
liǎnhuō她红着脸说：
在学习了文中“可菊花一点儿也不怕冷，大家都喜欢它。
”这种打比方的句式后，教师设计了一道以上仿写的句式训练。
这样既改变原有老师一味讲解的枯燥、乏味的现象，也加深了学生对菊花不怕寒冷精神的认识，又让学生在朗读儿歌中增长知识。
带有童趣味的作业，把一道道语文枯草乏味的题，融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握语文学习方法和技能，提高学生喜欢阅读的学习兴趣。
中年段：
实践性作业。
“行是知之始，知是行之成”。
语文来源于生活，又服务于生活。
语文教材中，许多内容与社会、生活密切相关，让学生通过观察、考察、尝试等活动，可加强社会认知，提升社会参与意识，促进个体社会化进程。
这类作业可结合某一教学单元某个研究专题进行，根据具体内容，可以独立完成，也可以采取多人合作的形式。
如学习四年级的《练习2》后，我们设计了这样的课后实践题：
休息日的时候请爸爸妈妈带你到南京找一找有趣的地名，并选择其中一个，查找资料，写下它得名的由来，利用语文阅读课的时间全班进行交流。
通过学生实践性学习、考察，不仅了解到了许多生活中必备的常识，而且将学习与生活结合，真正做到学以致用。
高年段：
探究性作业。
有效的语文学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流，这样学生对语文知识、技能真正理解和掌握。
为此，在作业设计时，我们结合教学的内容以及学生已具有的语文活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在语文实践活动中成为一个问题的探索者。
课中训练作业，主要针对两个方面，一是对课文内容的拓展，二是对学科知识的拓展。
比如六年级《船长》的作业设计中我们在【课中训练】作业中设
计了一题：
“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。
”他的做人之道是什么？
你认为一个人平时应履行哪些做人之道？
在学生充分阅读课文后，让学生在组内合作交流，学生在探究作业中不仅进一步理解了课文内容，同时想象能力也得到了充分的锻炼。
课堂探究性作业还可以设计成表演式的，比如把三年级的课文《小稻秧脱险记》改编成课本剧，在改编课文、表演课本剧中发挥学生的主动性，以达到深入理解的目的。
没有差生，只有差异。
作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取探究知识，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。
综合性作业。
对于学生从书本上学到的知识和技能，我们尽可能地提供机会，引导他们应用到实际学习中去，去解决问题，同时引导学生建构知识体系的系统性、综合性，形成知识的网络系统。
如：
五年级上册的《黄山奇松》【课后运用】作业设计中我们设计的读写结合练习“作者描写黄山奇松的姿态时，先用‘黄山松千姿百态’总起，然后从不同的方面，运用不同的句式写黄山松怎么奇特。
请你模仿这样的写法写一段话。
”这样设计，使作业从原来的枯燥变得有趣，使学生从原来的被动学习变成主动学习，也使整个的封闭性学习变成了开放性的学习，使学生真正的、主动的掌握了知识，读写能力都得到了不同程度的提升，使家庭作业更具实效性。
六、研究成果
（一）教师方面：
切实做好语文作业的设计与评价的研究，有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，使全体教师对新课改视眼下语文作业的设计与评价有一个全新的认识。
1.角色转化，逐渐从经验型教师向学者型教师转化。
在实验研究过程中，我们邀请凤凰母语研究所徐晓华主任和七彩语文主编徐燕老师来我校对该课题研究的目标、思路、方法及教材的编写等方面进行了深度地指导。
鼓楼教院附小的刘春生副校长来校对该专题进行现场指导，做了
主题为“作业革命”的专题讲座；认真学习了天津市实验小学关于《优化小学语文作业设计的研究》；江苏教院附小关于本课题研究一些成功的做法和研究成果等；我们还成立了以分管校长为课题组长，以分管语文学科的教导主任为第一责任人，以骨干教师为主体，全校语文教师全体参与的课题研究组，定期召开研究成员专题会，定期开展专项研究，适时进行阶段总结与反思，不断拓展研究思路与深度。
教师的教育理论水平及操作能力有了显著的提高，逐渐从经验型教师向学者型教师转化。
新课程观明确提出：
教师是课程的管理者，同时又是课程资源的开发者。
作为教师要转变观念，不应把家庭作业看成简单的抄抄写写，而应作为课堂教学的有益延续和补充，作为培养学生创造能力和创新精神的摇篮。
教师必须在教学实践中不断地探索和研究，把学生从堆山积岭的作业中解放出来，给学生以思维的时间和空间，为他们提供创新的最佳条件。
2.提高教师教学反思能力，增强教师效能感。
教师阶段性地对学生的课堂作业进行分析，获得了学生学习的最直接的材料，特别是对学生普遍性的错误进行分析，能使教师及时发现教学中存在的不足，对自己的教学效果作出自我评价和反思；有时教师会发现在判断学生进步程度时出现了严重的失误，对作业分析的结果推翻了原先以为学生正在取得预期进步的想法，促使教师不得不重新考虑对学生的教学，这些都有助于教师确定使自己的教学满足学生需要的专业发展目标。
同时，由于课堂教学不可能面面俱到，而课堂上不出现的问题也不是一定不重要，“有效性作业”就能弥补课堂教学的这种不足。
在教学中科研，在科研中教学。
这就是一个不断学习、思考、实践、总结的过程。
在实践中，积极思考、深入研究、反复实践、精心提炼，不仅有力的推动了课题研究的实施，同时也促进了自己教育科研能力的不断提高。
3.形成一定的作业设计原则
语文作业成为我们培养和发展学生语文素养的一座桥梁，在一个学期中自觉落实语文综合性学习的内容，积极引导学生在实践中运用语文和提高语文，使语文教育的视野大为拓宽，内容大为丰富。
（1）关注学生差异性的原则
根据学生认知水平和实践能力的差异性，针对学生语文能力有差异的客观实际，我们找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，把作业按难易程度的不同设计为基础题、拓展题、探究题三层，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功的体验。
比如给基础知识掌握不牢的学生适当增加巩固类作业的分量；要求一般学生完成基础题，努力完成拓展题；要求素质较好的学生完成拓展题后，再努力完成探究题。
以四年级《但愿人长久》一课为例，我设计的三层作业如下：
1.能有感情地朗读课文，背诵课文第四、五、六自然段；
2.搜集一些有关“思念亲人、家乡”主题的诗词；3.上网或上图书馆查阅有关苏轼的资料，认真阅读，做好摘录，课上交流、体会诗人的情感世界。
要求学生根据自己情况量力而行。
教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
因此，我们设计和布置作业也应该针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
由于学生之间存在着能力差异，承认并尊重这种差异性，是以人为本的一个重要特点。
因此，设计作业应“以生为本，全面发展”，这样才更有实效。
（2）促进学生终身发展的原则
合作学习是素质教育的基本要求，是新课程改革的一个亮点，也是语文课教学倡导的一种学习方式。
当今社会既需要竞争，又需要合作。
近年来，世界各国都特别关注“协作精神”的教育，就是我们所提倡的合作精神。
在作业的设计中，培养、引导学生合作学习，正是培养学生合作精神的有效途径。
如：
四年级（上册）学习《春联》一课后，我设计了让学生“根据不同人的类型，分别给自己的亲朋好友家推荐春联”这一项作业。
同学们在小组中利用“搜集、互动、交流”的形式，讲述不同类型的人所送的与之匹配的相关春联，立足以
“团结、合作、开放”为核心，尊重学生、引导学生去思考去探究。
在这个过程中学生们不仅轻松地理解了对联讲究对仗的特点，而且知道了对联的贴法也是很有讲究的。
从而培养学生的团队合作精神，促进学生的终身发展。
（3）立足体现迁移性的原则
终身教育的提出，特别是小学语文教学“大语文观”的提出，引导语文教学走出课堂，注重学生课内外知识的融会贯通，让学生学习有用的知识是我们教育的新理念。
因此，我们也特别注重培养学生根据生活实际，学会迁移、运用书本上学到的知识。
如三年级学写了《留言条》，在适当的时候请学生代为家长转达要求；学习了《掌声》一课后，让学生制作一张爱心卡，把爱的温暖送给自己身边的老师、家人、同伴等等，有效地培养了学生运用学到语文知识解决生活中实际问题的能力。
4.制定出学生作业成效的评价标准
（1）铁心桥小学《作业设计》校本教材评价标准（低年级）
等第
评分标准
一级指标
能在别人帮助下，弄清题意后再答题；答题时不够细心；答题后能没有检查的习惯；答题方法比较单一，解题思路不够明晰，方法呆板，答题错误较多；书写姿势不正确，时刻需要别人提醒。
书写不规范，字迹工整；卷面潦草；在规定
时间内不能完成作业。
二级指标
能在别人指导下，弄清题意后再答题；答题时比较细心；答题后在提醒下能自我检查；能根据不同题型答题，解题思路基本明晰，方法灵活、合理，答题大部分正确；书写姿势较正确，书写较规范，字迹工整，行款整齐，字体较美观；
卷面比较整洁；书写有一定速度。
三级指标
能独立自主读题，弄清题意后再答题；答题时细心；答题后能自我检查，找到错误能及时订正；能根据不同题型，用不同方法答题，解题思路明晰，方法灵活、合理，答题完全正确；书写姿势正确，书写规范，字迹工整，行款整齐，
字体美观；卷面整洁；书写有一定速度。
备注
每周评比“作业之星”，奖励一面红旗。
（2）铁心桥小学《作业设计》校本教材评价标准（中年级）
等第
评分标准
一
级指标
学生能在老师或家长的指导下读题，大致理解题目要求，能在他人点拨下在规定时间内完成作业，基本符合题目要求；答题正确率不高，存在一些错误，在他人的指导下能订正，基本能完成学习任务。
学生写字不够规范，有错别字；字体不够美观，结
构比例失调；卷面不够整洁；书写速度较慢。
二
级
升级会员 