9儿童诗两首Word文件下载.docx

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自由读诗，读通顺，读流利，并想一想，孩子的愿望是什么？

交流作者在每一个小节里所表达的美好心愿。

（师随机板书）

三、精读诗歌，进入情境

1．那么多愿望中，哪一个最令你神往？

说说理由。

2．诵读最神往的愿望，品读这一节诗句，想象画面。

[读通诗句,读好诗句,调动多种感官体验诗歌描绘的意境,学生大胆想象:

把小手安在桃树枝上,把脚丫接在柳树根上会是怎样的情景、怎样的感觉；

把眼睛装在风筝上，还会看到什么，把自己种在土地上，还会变成什么……]

3．想象“我”是在怎样的情景下产生这些愿望？

有感情地朗读。

四、赏析诗歌，领悟写法

1．生自由朗读全诗，体会这首诗在表达上有什么特点？

2．生交流自己的发现：

每一小节都以“我想……”作为开头，表达自己的梦想。

每一小节里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。

教师引导学生小结：

3.生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。

4.全体齐读。

学习《童年的水墨画》

一、自由读诗

生自由朗读全诗，理解诗歌大意，在不理解的地方的打上“？

”。

二、理解大意

1．指名生读诗，其余生边听边试着在每节的标题后加上动词，概括主要内容。

2．生个别回答，教师随机板书：

“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”。

3．分组读诗，生概括全诗大意。

4．学生质疑，释疑。

三、赏析诗句

1.画出文中精彩的语句，反复诵读、体会。

2.欣赏交流佳句。

如：

“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的天真有趣。

3．感情朗读。

四、鉴赏写法

1.默读两首诗，比较这两首诗在表达方式上有什么区别？

2.交流感悟。

3.小结：

第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕“梦想”这一主题，语言比较跳跃。

第二首，主要通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。

4．模仿这两首诗中的其中一首，记录下自己的童年梦想与童年趣事。

5．生动笔习作，教师巡视。

6．交流作品，师生互动点评。

五、总结延伸

童年，有太多值得我们记忆、收藏的场景，请大家课外多阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆，或者仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段，与大家分享。

儿童诗两首

我想

小手-----安在桃树枝上

脚丫-----接在柳树根上美好的愿望

眼睛-----装在风筝上奇特的想象

自己-----种在土地上

童年的水墨画

街头阅读

溪边钓鱼美好、快乐的生活

江上戏水

课前认真读了诗歌，觉得很有趣，高洪波老师的《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往。

语言优美明快，孩子气十足，动词用得很准确。

而张继楼的《儿童的水墨画》则摄取了一组儿童生活的镜头，表现了孩子们童年生活的快乐，诗里洋溢着儿童生活的快乐，读着它，孩子嘴边的笑意，阵阵欢乐的歌声，仿佛就在眼前闪烁，就在耳边充盈。

诗歌用了打比方的方法，极具形象感。

这样的诗歌内容非常贴近孩子们的生活实际，更容易唤起他们内心深处的美好的记忆，更容易产生情感的共鸣，也更容易出让我找到几乎消失殆尽的自信，重新找到在讲台上激昂文字的快感和课堂里指点江山的潇洒吧!

上课铃响了，带着满心的自信走进了教室，孩子们还好，两天的休整让他们个个精神抖擞，如花的小脸写满动人的笑靥。

今天的课堂应该有很多无法预约的精彩，我不禁这样想。

在简短的导入新课、自由练读后，我安排了男女生、师生间的赛读环节。

想象中的火爆场面没有出现，许是年级高了，许是手段过于程式化，孩子们参与的热情并不高，稀稀拉拉的几只小手也让我的热情骤降，草草结束了这个环节之后，后面的教学效果似乎就此注定了。

“读了这首诗，你有什么感受？

”（还是稀稀拉拉的几只手。

）

“怎么了？

没有什么话要说？

那再给你们两分钟。

”（两分钟后，举手的同学还是不多。

）为了完成后面的教学任务，已经不能再等了。

请了两个同学发言，两位的感受大同小异：

“我感受到了儿童的想象里很丰富。

”“我感受到了儿童的想象很天真。

”两位发言后再无举手，冷场的课堂也让我的热情降至冰点。

“没有了吗？

诗歌的语言呢？

诗歌的最后一段呢？

你们有没有类似的想法？

”孩子们一脸茫然，不知所措。

“哦，老师觉得……”此时的课堂又成了我的一言堂，滔滔不绝的我把自己对诗歌的理解一股脑地全说了出来，至于学生的感受似乎已经很难顾上了……“都说儿童的世界就是想象的世界。

同学们，你们有什么奇妙的想法呢？

请你也以《我想》为题试着写一节小诗。

”这也是我课前颇为得意的设计，满心以为有了前面的阅读感悟做铺垫，孩子们的笔下会盛开出更多的智慧的花朵。

然而，孩子们的思路似乎总是打不开，老师围绕高洪波诗歌的体例进行模仿，期待中的精彩还是没有出现，苍白无力的语言哪里还有儿童的率真与灵性？

下课了，我逃也似的跑出教室，回到办公桌前久久无语……也许是我高估了学生的理解水平，也许是自己对诗歌教学的精髓直到现在还没有搞明白，如果预设得再充分些，教学机制再灵活些，这种状况也许会得到改变。

比如在学生说到“儿童的想象很天真，很丰富”时，不忘追问一句“从哪儿读出来？

”，再相机指导一下“请带着你的想象把这份天真表达出来。

”学生参与的热情会高涨些吧！

比如在学生思路打不开，能够多一点耐心，让他们带着“你觉得这首诗作者的想法美在哪？

”再次走进诗歌，充分找一找“美”之所在，学生的感悟就会更深入一点了吧！

比如在学生写之前，给他们一点回忆的时空，找几个孩子谈谈自己的想法，打开他们的思路，他们所写的内容就会闪烁着智慧与灵性了吧！

比如……太多的比如让我不禁头涔涔了，这些可都是备课的时候就该想到的呀！

教案二

我想

1、这首诗通过幻想和想象，表达了作者对大自然的热爱，对美好生活的追求，指导学生理解诗的内容，体会诗歌表达的思想感情。

2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵这首诗，整体感知诗歌的音韵美。

3、开发学生的想象力，感受自然美，培养学生热爱大自然的美好情操。

4、仿照诗歌前三节再编一段。

1、培养学生有声有色地朗读，在诵读中体会诗歌的语言美和音韵美。

2、引导学生和文本进行对话，做到熟读能诵。

一、激趣导入新课

1、孩子们，我知道大家都很喜欢听歌、唱歌，今天，我想送给同学们一首歌，我们一起来听听好吗？

（播放《种太阳》）

2、同学们听得都很认真，很多同学都情不自禁地跟着哼唱起来了，让我感受到你们也很喜欢这首歌，你能说一说这首歌表达了什么愿望吗？

（学生自由发言）

3、“种太阳”一个多么美妙而大胆的想法呀，我想在我们小小的童心中，也会有这许许多多的梦想，现在就让我们一起走进梦想的天堂，共同走近“我想”。

（板书课题）

二、初读课文，整体感知

1、请同学们打开书，读一读这首诗，边读边想：

我的愿望是什么？

（学生自由读文）

2、读后反馈，教师板书：

　　桃树　　引来布谷鸟

　　柳树　　长成绿色的帐篷

　　风筝　　在蓝天上学习

　　小草、小花、柳絮、蒲公英飞到远方

三、细读课文，体味情感

（一）请你从中选出自己自喜欢的一小节，反复地读一读，把自己的感受读出来。

（二）同学们读得都很认真，那就让我们把这份认真延续到下面的学习中，请你把自己喜欢的小节读给组内的小伙伴听，并相互交流各自的感受。

（小组活动，教师巡视）

（三）汇报交流。

（过渡）孩子们，你们交流得很热烈，现在谁最先来汇报。

1、第一小节

①读文，说一说为什么喜欢这一小节？

②谁还有不同的感受，读出来。

③教师范读，说一说你听出了什么？

④自己练习朗读，把自己的感受读出来。

⑤（出示课件）孩子们，当春天的脚步悄悄地走近我们，在和煦的春风中，桃花展开了粉红的笑脸，散发着阵阵清香，我们漫步在桃树林中，不时听到布谷鸟清脆的鸣叫，这时你有什么感受？

（学生自由发言）我们就是那一朵朵盛开的桃花，让我们把这份幸福、愉快读出来。

（学生自由读）

⑥喜欢第一小节的同学站起来读。

（过渡）一双普通的小手在我们插上想象的翅膀后，竟然变得如此美妙，如此神奇，这就是想象赋予大自然的活力，那就让我们继续展开想象的翅膀，去追寻美好的梦想吧！

谁接着来回报。

2、第二小节

①指名读，听后说一说从他的读中你感受到了什么？

②（出示课件）孩子们，你们看：

当一场场春雨过后，柳树尽情地伸展着自己的小脚丫，贪婪地吮吸着大地母亲的乳汁，你会发现柳树的叶子更绿了，更繁茂了，在不知不觉中，柳树一点点地长大了，请你边读边想象，把这种感受读出来。

（学生练习朗读）

③男生读。

（过渡）春天来了，桃红了，柳绿了，我们的梦想在春风中也更加美妙了，谁还愿意和大家分享你的快乐？

3、第三小节

①指名读，评读。

②长了眼睛的风筝在蓝天上自由地飞翔，它看到了太阳、白云，它还会看到什么？

展开想象的翅膀想一想，说一说。

同学们，你们想得太美了，在蓝天上我们看到了这么多、这么美的事物，难怪小作者说“蓝天是我的课堂”。

（过渡）蓝蓝的天空让我们的眼睛变得更加明净，柔软的白云让我们的遐想更加美好。

明亮的太阳给予了我们无限的力量，我们是一群浑身散发着太阳气息的孩子，就让我们的心，我们的理想继续飞翔。

谁来接着汇报。

4、第四小节

①读，谈自己的感受。

②是啊，我们的梦想飞啊飞，飞到了遥远的地方，这遥远的地方会是哪儿呢？

我们飞到那儿去干什么呢？

请你展开想象的翅膀，大胆地想一想，说一说。

③孩子们，你们真了不起，虽然年纪小，但梦想却如此远大，老师为有你们这样的学生感到骄傲，那就让我们带着自己美好的梦想，再来读一读这一小节吧！

（齐读）

④小朋友带着梦想飞向远方时，还要和爸爸妈妈商量商量，我们会和爸爸妈妈商量什么呢？

请同学们在小组中说一说。

⑤全班交流。

5、孩子们，当我们面对着这春天的美景时，我向每个人的心中都会有一份兴奋、有一份冲动，现在请你插上想象的翅膀，模仿课文前三个小节自己编一节，写下自己的愿望。

6、全班交流（抽2个学生的作品展示）

总结：

孩子们，你们的心是火红的，更是奔放的，小花、小草、柳絮、蒲公英是我们的梦想，飞上月球，遨游太空更是我们美好的幻想。

我记得爱因斯坦说过这样一句话：

“想象力远比知识本身更重要。

”那就让我们从现在开始，插上想象的翅膀，用我们的刻苦和勤奋去努力实现我们美好的梦想吧！

　　我想

　　风筝　　在蓝天上学习，

　　（和爸爸妈妈商量商量）

童年的水墨画 

一、 

激趣导入 

1、播放《童年》歌曲。

学生边听边想象你仿佛看到了什么？

听到了什么？

（学生自由描述） 

2、师导：

对呀！

童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；

童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐；

童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。

今天，我们就来学习一首优美的儿童诗《童年的水墨画》。

板书课题：

《童年的水墨画》 

二、自读自悟，理解大意 

幻灯片出示自学要求：

1、自读全诗，要求基本理解诗歌大意，在不理解的地方做上记号，并在每小节的标题后面加上一个表示动作的词，概括主要内容。

如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”等。

2、指名读诗，其他同学闭上眼睛想象诗歌描写的画面。

印象最深刻的是什么？

（幻灯片出示） 

①街头阅读 

②溪边钓鱼 

③江上戏水 

…… 

细细朗读有关的诗句，体会其中的快乐。

有感情地朗读诗歌，体会童年生活的美好。

5、学生质疑，释疑。

尤其是一些含义比较深刻的语句教师有必要加以解释。

“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”，让学生体会“笑声”怎么会蹦跳？

这说明什么？

三、感受诗意，学习借鉴 

1、师：

读了《童年的水墨画》，你有什么感觉?

（引导学生感觉作者写的真是一幅幅画，是童年生活的一个个镜头。

） 

2、师：

如果溪边是一幅画的话，不知你在画上都看到了什么?

（学生自由畅谈） 

3、播放音乐，朗读诗歌，注意体会描写的场景 

四、诵读诗歌，感悟语言 

1、自由诵读诗歌，画出你认为写得最特别的句子。

（幻灯片出示）教师重点指导的句子。

（1）“垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。

” 

（2）“忽然扑腾一声人影碎了，/草地上蹦跳着鱼儿和笑声。

（3）“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，/也想着„黑旋风‟水战„浪里白条‟。

2、说说这些诗句特别在什么地方？

（1）很有韵味。

（2）语言中有图画。

3、再次跟随音乐朗读或背诵这些诗句。

4、优美的诗句仿佛把我们也带进了一幅幅童年的画里，老师收集了一些童年生活的图片，请同学欣赏一下，同时也请你回顾一下你童年生活的片段。

（多媒体出示图片）现在和同学交流你童年时的一个片段，然后请用你灵巧的小手把它画出来。

5、生动笔画画，教师巡视。

6、交流作品，师生互动点评。

五、总结谈话，结束教学 

师：

童年的生活是一幅连绵不断的水墨画，里面有许多值得我们记忆、收藏的场景，我们以往阅读了许多描写童年生活的文学作品，今天又学习了这首儿童诗，再一次打开了通往儿童世界的大门，请大家课外阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆。

六、作业 

1、背诵诗歌。

2、有兴趣的，可以试着写一首儿童诗。

童年的水墨画 

街头阅读 

童年 

快乐 

溪边钓鱼 

江上游泳

诗人肖光说：

“在全面开展素质教育的今天，诗的教育，是催生中华民族新一代美学智能行之有效的契机。

”在现行语文教材中，最受学生欢迎的，除童话外非儿童诗莫属了。

儿童诗语言稚嫩活泼，感情直率明朗，叙事生动形象，融童情、童心、童趣为一体，观儿童之所观，思儿童之所思，感儿童之所感，深受孩子们的喜爱，是对学生进行审美教育、培养创造能力的上乘之作。

如何把握儿童诗的特点，达到培养学生审美情趣，提高学生创新水平的目的呢？

结合近日对语文五年级下册第九课《儿童诗两首》（义务教育课程标准实验教材）的教学，笔者认为，创造生动的情境，引导孩子用心灵去感受诗中情感，在诗情与童心的融汇交流中产生共鸣，进而有所感、有所悟、有所思，创造出属于自己的个性篇章。

一、交流中生共鸣

本课的两首儿童诗一为《我想》，一为《童年的水墨画》，都是描述儿童丰富多彩的生活，展示孩童纯真、细致的内心，与学生息息相通。

因此，运用不同的朗读方式，让学生有感情地诵读是体会儿童诗情感美的有效手段，能使学生与诗人产生心灵的共鸣。

《童年的水墨画》是组诗，包括了三首小诗，分别以“街头”、“溪边”、“江上”为题，表现了儿童极富情趣的生活，似一幅幅水墨画般美丽。

情趣是儿童诗的灵魂，是儿童天真活泼的性格写照，是勾勒儿童内心世界的图画，是诗人在充分了解儿童生活的基础上精心寻来的神来之笔，也是儿童诗审美教育的闪光点。

因此，我们不能轻易放过，而要引导孩子走到诗的境界中去，细细品味，轻轻咀嚼，充分领略其中的妙趣，感受其中的美。

在动听的乐声中，教师让学生在熟读之后，选择其中的一首细细品味，与全班交流自己最喜欢的句子，并谈自己的感受和体会。

比如，“书页轻轻翻动，嘴角漾着丝丝抹不掉的笑……”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声……”“是哪个水葫芦一下钻入水中？

出水时只见一阵水花两对虎牙……”使学生想象出了孩童在街头沉浸在读书乐趣中、在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中戏水玩闹的一个个生动画面。

“作者胸有意，入境始与亲”，好的儿童诗，字字句句都蕴藏着作者的匠心，包含着作者浓烈的情感，我们要尽可能地帮助孩子们在情感的带动下，体会诗中的妙趣，走进诗的意境，真正产生心灵上的共鸣。

新理念指导下的语文教学，更应注重学生语文素养的全面提高，不仅突出课文“工具性”的特点，还应突出“人文性”的特点。

尤其是儿童诗的教学，要给学生更多的个体感悟、交流沟通、放飞想象的空间。

儿童诗的篇幅不长，语言精炼，留有许多空间可供学生展开想象的翅膀，从而补充再现美的诗境，使诗的内容更加充实。

《我想》最后一节写道：

“我想飞到更远的地方去，不过要和爸爸妈妈商量商量……”教学时就能够借此引导学生展开丰富的想象：

“孩子还想飞到哪些地方去？

你能接下去写一写吗？

”再比如《童年的水墨画》这组诗，教师启发学生回顾童年：

“诗里用优美的语言向我们展示了童年生活的精彩片断，你的童年生活一定更有趣味。

你也来试着用美丽的语言描绘下自己童年生活中的生动场景吧。

”

在悠扬动听的音乐声中，学生们闭眼想象、回忆，穿过时空隧道，一个个鲜活的画面在他们的脑海中形成，变成了流畅的、富于个性的语言。