动出一片天地亮出一个世界Word格式.docx
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因此，在课堂上，孩子只是为了完成教师的“任务”在活动。
活动中和活动后学生得到的可能都是虚拟的生活经验，我们无法判定学生在现实生活中碰到类似的情况会想些什么，会做些什么。
基于以上认识，我们认为，在《品德与生活》的教学中创设生活化的学习环境，探索新的课堂教学模式是我们首先要研究的一个课题。
在《品德与生活》的教学过程中，构建让学生“心动、外动、行动”为特色的生活化教学是我们实践得出的又一教学模式。
心动：
就是开启童心童趣，从学生的需要出发，调动孩子的所有感官，使其产生强烈的求知兴趣，从而积极去参与，努力去实践。
外动：
指创设良好的外界环境给予学生积极的影响和作用，让学生由内到外地在自然和谐的环境中去沐浴，受感染，得滋养，为学生获得在生活中许多问题体验与感悟提供可能。
行动：
就是要放飞孩子的心灵，让他们全身参与，亲身习得，在自主合作中探究生活，体验生活。
从中获得对自己行动的判断和正确认识。
通过建立合理的课堂生活环境，沟通学生、生活、活动三者的联系，把课堂生活根植于学生的现实生活，使学生在活动中提高生活与生存能力，提升实践道德品行的能力。
“教育要回归生活，尊重生命的独特性，遵循学生的身心发展规律，关注儿童正在进行中的现实生活。
”是这门课程追求的一个基本理念。
学生有他们自身与成人不同的生活需求与特点，是我们必须引起关注的，必须让学生学会过种属于他们自己的健康、积极、快乐、负责，有爱心、有创意、肯动脑筋的生活，使他们在活动中认知、感悟、体验，使自己的行动得到改变和自我完善。
一、整体把握――拎主线
《品德与生活》作为一门全新的课程，以培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标，是一门典型的让学生直面社会的课程，如何对其目标进行恰当定位，直接关系到能否提升课堂教学的实效。
为此，我们对一二年级该门学科的整体目标以及在整个小学阶段的地位作了全面分析和衡量，即把握全册教材的总体目标。
我们首先认了以下三个问题：
▲怎样理解《品德与生活》的“活动性综合课程”
▲课程在教学中有怎样的最基本的特征？
▲该课程目标与以往的《语文与思品》、《生活与劳动》及《思想品德》的课程目标有什么联系与显著的区别？
以上三个问题的思考，对于我们构建“心动、外动、行动”的生活化环境下的《品德与生活》的目标体系有重要的作用。
作为一线的教师，我们从教学蓝本——现有的教材出发，对上面的几个问题进行深入思考，根据每一篇课文的学习与活动的需要，以促进学生发展为出发点，整体把握目标。
我们从校园生活、家庭生活、社会（自然）生活对一年级的《品德与生活》课文进行了分类，设定目标如下：
校园生活让学生了解校园的人与物，融入校园这个小社会，能在学校快乐地生活与学习。
家庭生活进一步了解与关心家庭成员，能主动关注家庭生活并快乐地生活，初步地了解一些风俗习惯。
自然社会进一步观察与了解大自然，快乐地享受大自然。
并且，根据每一篇课文的学习与活动需要为学生创设怎样的学习环境，又与学生的哪一方面的生活环境相联系，怎样促进学生的发展作了整体权衡。
我们从校园生活、家庭生活、社会（自然）生活这三个方面对一年级的《品德与生活》课文进行了分类，提出了不同类型课文的总体目标。
（见下表）
册数
单元
课题
环境
总体目标
第一册
第一单元
你好，新学校
1、美丽的校园
2、老师，您好
3、学校里的一天
4、我是小学生
校园生活（班级）
让学生了解校园的人与物，融入校园这个小社会，能在学校快乐的生活与学习。
第二单元
我的新生活
1、我喜欢我们班
2、我们一起做
3、学习真快乐
4、麻烦事，我不怕
第二册
第三单元
我们在班级中
1、我们分享，我们快乐
2、帮你，你帮我
3、我们的教室，我们的家
4、我们共庆六一节
第四单元
快乐的学习生活
1、我爱学习
2、我会学习
3、兴趣与坚持
4、多彩的课余生活
我爱我家
1、我的爸爸和妈妈
2、亲亲热热一家人
3、让我自己来吧
家庭生活（社会生活）
进一步了解与关心家庭成员，能主动关注家庭生活，在家能快乐的生活。
并能初步地了解一些风俗习俗。
我们一起迎新年
1、新年快到了
2、欢天喜地过大年
3、明年会更好
今天我当家
1、进厨房
2、有人生病时
3、当好小主人
4、上超市
春天的歌
1、春天说了什么
2、和小树一起长大
3、快乐的春游
自然生活
进一步观察与了解大自然，快乐的享受大自然
二、具体落实――看“红线”
有了总体目标，就好像远航有了方向。
如何把握方向盘，就要紧紧围绕总体目标这条红线，在整体把握的基础上注重每一课及每一课时目标的具体落实。
对于一年级的学生，以上三个板块中的后两个板块已有了一定的感性基础，而在对课程的教学中，就是要从学生的年龄和心理特征出发，提升学生对生活与大自然的热爱，做到目标分层，细化落实。
如第一册中《欢天喜地过大年》这一课属家庭生活板块，同时又是了解当地社会生活的一个切入口，因此在设定目标时，我们不局限于对过年这一风俗的表面了解，而是要知道这些风俗所寓含的意义。
如“压岁钱”，是新年开始时长辈送给晚辈的特殊礼物，以祈求“平安多福，长命百岁”的，因此是长辈对晚辈的一种祝福和希望。
让学生知道压岁钱不同于平时的零花钱，更不能互相攀比压岁钱的多少。
为此，我们确定这一课的目标为：
▲知道春节是中国的传统节目，了解当地春节的一些风俗习惯；
▲讨论压岁钱的寓意和使用，让学生明白压岁钱是长辈对自己的祝福，要合理安排。
总之，只有在整体把握目标的基础上，结合“实际”，再作分层分步细化，注重具体落实，才能使品德教育目标真正落到实处。
三、特别关注――扣情弦
新课程强调品德与生活课时目标的应该从四个维度去把握，它包括态度情感、行为习惯、过程方法和知识技能。
在紧紧围绕其它三维目标展开教学的同时，要特别关注情感目标的落实。
情绪心理学研究表明：
在道德知识的传授过程中，如果学生没有产生相应的情绪体验，那么这些知识对于学生来说都是外在的东西。
只有当学生产生了相应的情绪体验，他们才能理解和感悟这些知识的价值与意义，并将之内化为行为准则。
积极情绪体验不仅是《品德与社会（生活）》的教学目标之一，也是道德品质的重要组成部分。
为此，关注学生情感，注重情感目标的落实显得十分重要。
而第一板块中的活动内容，是小学生必须要认识与面对的实际问题，并随着学生在校学习活动的进程而逐步适应或暴露，所以我们在设计目标时，要充分了解校情与生情，特别注重制定合理的情感目标。
因为“只有通情才能达理”。
如第一册中《老师，您好》这一课，学生对于教师有一种天生的尊敬之情，但同时对不同的教师又会有不同的表现。
我们在教学中要让学生明白教师对于学生的作用，知道尊敬教师是一种良好的习惯，并要尊敬所有的教师；
尊敬老师不是口头上叫一声老好，更要听老师的指导与教育，真正从心底里尊敬每一位老师。
这样让目标的设定与实施源于学生的学习和生活的需要，切合学生的实际，真正为学生的发展服务。
我们说“环境育人”，“此时无声胜有声”等都是强调了环境的育人功能。
良好的环境，具有“桃李不言，下自成蹊”的积极作用。
创设环境――促“外动”就是指创设良好的外界环境给予学生积极的影响和作用，让学生由内到外地在自然和谐的环境中去沐浴，受感染，得滋养，为学生获得在生活中许多问题体验与感悟提供可能。
一、创设多元“硬”环境
环境是潜在的老师。
著名心理学家罗伯特说过：
“人离开环境，便无行为可言”，所以创设一个良好的环境对学生的发展及实践道德品行，都有着非常重要的意义。
（一）创建多彩品质的学校环境
学校生活是学龄儿童生活的重要组成部分。
《品德与生活》中的校园生活目标就是让学生能较快地适应学校生活，和谐地融入学校这个大集体中。
因此，对于校园生活部分的学习，除了在相关内容的课堂上进行指导外，需要我们从更加全面的视角出发，为学生创设适合于学生学习的多彩品质的校园生活环境。
我们主要从校园环境和班级环境两方面进行创设：
1、构建和谐的校园环境校园环境是学生生活中一个重要组成部分，我们的《品德与生活》课中就是要让学生体会到校园生活的快乐，在校园中更好地与学生交流。
而要实现这些目的，我们首先动员全体师生，发挥各自的能力，行动起来，创造更加丰富的活动空间与机会，为学生的成长搭建“绿色平台”。
因而我们要努力把校园变成学生展示才艺的舞台，学生实践活动的场所，学生快乐成长的摇篮，把校园变成课堂的延伸。
如学校以建设校园人文环境为目标，重点设计的亮点：
书墨飘香一本好书可以影响人的一生，一个人物可以感动人的生命。
让孩子们从小就与书为伴，在阅读中丰富生命，在感动中自觉成长，这是我校培植校园文化之目的。
为此，学校不仅在墙上挂贴一幅幅美丽精雅的国画、山水花卉画，设置学生书法绘画作品长廊，而且还形成了三级网络式书香校园氛围。
一是校园大门花坛中央矗立造型别致的大石，上面雕刻着红色“书香”二字，又并在显要位置亮出校风标语“让读书成为我们的习惯，让学习成为我们的享受”和“让我们共同成长”；
二是在设立学校阅览室的基础上设立年级段阅览室，把阅览室搬到了年级，搬到了学生的眼前；
三是给每个教室增添了长三米的开放式图书组合柜，购书送新书，柜柜藏图书。
实践护绿学校有大片绿地，如何让学生更好地观察这些绿地上的植物与生态，参与一些力所能及的劳动，增长课外见识，我们把学校的绿地分成若干个区域，分配到班级，由班级学生进行日常的简单养护与观察。
并在绿地上放置学生自己创作的护绿标语，如：
“小草在睡觉，请你勿打扰”，“我和小树一起长”等等，给学生身体力行搭建实践的平台。
窗口瞭望学校是个小社会，每天都在上演精彩的一幕幕，同时学校也是一个小窗口，我们要让学生透过学校小小宣传窗让学生看到精彩的世界。
我们定期对宣传窗进行内容更换，让学生可以看到校园采风、感受到时代脉搏、了解到家乡祖国的可爱、体会到学习的快乐，成为学生成长的瞭望台。
张贴喜报在人性化教学的大背景下，我们倡导师生共同成长，把教师和学生放在了同一条起跑线上。
学生取得的成绩要向老师、家长汇报；
同样我们也把教师取得的成绩向学生公布。
走进校园，我们可以看到“师生喜报一起贴”，宣传窗里一份份喜报，有学生的，也有教师的。
让学生感受到教师和他们是平等的，应该互相尊重，同时也让他们知道社会竞争日趋激烈，为了适应社会的发展，谁都必须时刻努力，共同发展。
当然这一个个活动区域，不仅只限于一年级的学生参与，而是面向全体。
它是大家的，也是实在的，更是蕴涵着无限教育力的。
2、布置个性化的教室环境教室是学生成长的“摇篮”。
是儿童出巢练翅，由小家庭走向社会大家庭的“人生驿站”——“理想家园”，是学校开展教育教学活动的基层组织，是学生交往和社会化活动的重要场所。
在新课程背景下的教室，不仅是学习知识的主要阵地，更可以成为学生休闲娱乐的场所。
为此，为更符合学生的兴趣和意愿，我们对原来的教室进行了大胆布置，（如下表）使学生在潜移默化中感悟这种集体生活，积累感性认识。
这种感性的学习生活，也正是我们《品德与生活》的要求。
主题区域
内容
成长足迹展
优秀作品园……个人特长展
竞争合作区
星级学生一览表、“扬帆起航”栏……
班级动态园
常规“三表”、每周安排……
心灵鸡汤站
图书角、“脱口秀”……
我心生物角
绿色植物、小金鱼……
一年来，教室的一个个展区，不仅使学生“可望又可即”，在这浓浓的人文气息环境中快乐地学习、共同地享受着，而且还起到了“此时无声胜有声”的作用，有力地促进了学习活动的开展，品德习惯的养成。
如在教学《我喜欢我们班》一课时，让学生选择自己喜欢的区域进行参观、学习；
在图书角看看书，在生物角观赏小金鱼、盆景等。
看看自己的成长档案，了解自己学习、成长的过程。
最后，我特别选择了“个人特长展”，结合之，开展特长擂台赛。
让每位孩子都有展示自己才能的机会，使学生在乐中学，学中长。
（二）维护温馨快乐的家庭环境
“家”是一个大家熟悉的名字，家是温馨的港湾。
学校是大“家”，班级是小“家”，而学生最亲近的是自己的“老家”，因为那里有每天朝夕相处和“百依百顺”的父母，有他们心目中的“楷模”。
为此，家的环境潜移默化地影响着学生个体的发展。
要使学生身心愉悦，健康成长，必须为学生创设一个温馨快乐的“家”，使学生感到视觉愉悦，心情宽松，精神健康。
为此，我们畅通家长学校这绿色通道，建立家校开放日，咨询日，进行了系列讲座介绍，内容包括：
《家庭“硬”环境的创设》、《家庭“软”环境的创设》、《营造利于孩子善良品性形成的家庭环境》等。
讲座中，我们向家长宣传给孩子一方独立而自由的空间，购一些安全而合适的用具，创设和谐而美好、充满爱意的家庭内部人际环境和互相信任、互相友爱的家庭外部人际环境等。
家长作榜样，环境作保障，活动为渠道，有力地维护了学生温馨快乐的家庭环境。
（三）设立学校社区的互动环境
众所周知，教育是一种培养人的社会实践活动，教育渗透到人的社会生活的各个方面。
新时代的教育观告诉我们：
教育不仅仅是学校一家之事，而是全社会的共同责任。
学校教育必须与家庭教育、社区教育紧密的结合起来，只有这样才能构成一个完整的教育体系。
建立社区教育阵地，拓展社区教育空间。
我们学校位于所在村村委会旁边，与村委会仅一墙之隔。
得天独厚的地域优势使我们学生活动基地得以拓展。
平时，我们利用村、社区教育资源，拓宽教育渠道，积极开展了一些切合教育实际的实践活动。
开辟基地、区角布置、主题活动……如进行行为规范系列教育活动——劳动养成教育和环境卫生教育等时，组织学生利用空余时间节假日为离休老干部、孤寡老人上门服务，参加打扫卫生、植树造林等社会公益活动；
组织学生打扫村委会、村级马路，出黑板报，清洁墙面揭广告纸，使学生走出课堂，走入社区，走进自然，不仅身心得以放松，主体意识得到张扬，而且实践能力也得到了锻炼和培养。
二、创设绿色“软”环境
（一）充实校本资源
实施“品德与生活”课程，其中非常重要的一点就是让课程内容贴近学生的生活，达到教学内容的生活化。
《课程标准》强调了一种生活德育的理念，通过在社会生活中人与人的交往和沟通来实现的。
学生只有通过社会生活才能获得社会认知、社会知识、社会技能。
而实现这一目标仅仅依靠教材是不够的，尽管教材在编写留了大量空间，但与学生生活实际还有距离。
学生的生活是丰富多彩和动态进行的，因此，在实施“品德与生活”课程时，做到活用教材，努力建立起课程、教学与学生生活之间的通道。
特别是有效地利用一些本土化的课程资源，补充一些现实生活中“活”的教材，使教学内容贴近学生的生活。
为促进学生对生活与自然的认识，我们在教学中结合学校开发的环境教育课程、萧山名人课程等，对教材内容进行适当地充实，以利于学生更好地热爱生活、热爱自然。
如在环境教育校本课程开发上，我们主要安排了以下一些内容：
▲一年级：
《春天的歌》带领学生走出教室，融入校园、田野找春天──在田野迎春的嫩黄中、在花坛清新的草香中、在小河潺潺的流水中、在舒展腰姿的柳条上、在钻出泥土的小芽中，让同学们闻春天、听春天、看春天、感受春天。
他们情不自禁地用欢笑亲吻着大地、用歌声迎接着春天、用画笔描绘着春天……在生活气息浓郁的自然环境中，学生率真无忌地展露着情感、充盈着心灵、飞扬着个性。
《大自然生病了》隔校园外墙就是个人企业，排放黑烟、机器轰鸣严重污染了宁静的学校生活，便利用工厂排放污气的“可怕景象”，再看一看其它大自然图片，树立起保护环境的意识。
▲二年级《远方的朋友请你留下来》安排同学们欣赏当地“名景”航坞公园，了解其与当地自然环境之间的联系；
观“萧山重点文物保护单位”航坞山白龙寺，了解它原来的情况，及与周遍环境的和谐统一，激发热爱家乡的情感。
《美丽的大自然》在校园里观察各种不同品种的植物，教师进行适当介绍，在此基础上让同学们选择一种花草，担当“护花使者”。
《动物植物和我们》组织学生去杭州野生动物园参观，了解国家级保护动物，树立人与动物和谐相处的生态意识。
顺应教材，充分利用（田野公园、工厂企业、山水古寺、花草树木）等课程资源，使教材自然生活部分内容得以充实，让校本与教材互动，使学生能深切地了解现实生活、自然界的一些基本信息，从小培养学生热爱自然、热爱生活。
（二）营造和谐氛围
和谐的校园氛围能帮助学生在发现自我中肯定和实现自，促进学生心理的健康发展和成长，帮助学生把握正确的认知角度。
净化心灵，陶冶情操的校园“软环境”建设不仅能激发学生的学习欲望，加大学生学习和生活的积极性和主动性，使学生从内心产生高昂情绪和奋发进取的精神状态而且能使学生产生自信、自尊和拥有健康的自我意识。
绿色超市践“诚信”诚信是一个人做人和与人往的基本准则，也是培养学生具有健康“绿色”心灵的基石之一。
为模拟学生在社会上的诚信表现，少先队成立“诚信超市”。
在超市里主要供应一些学生学习上需要的学习用品，在无人售货，无人收钱的情况下进行买卖，虽无人监管，但诚实付钱。
以次挖掘诚信内涵，让学生懂得诚信是做人的基本准则，严守诚信，远离欺骗和谎言。
校园飞歌冶性情班班起班名，班班“谱”班歌，班班有歌声。
校园何处不飞歌？
在学校的大力倡导、推动下，演唱校园歌曲已蔚然成风。
关注校园流行歌曲，演唱校园歌曲，成为一种实实在在的文化。
音乐课，老师挤出时间精心教；
晨会课，班主任组织学生唱。
集会时，全体学生齐声唱；
艺术节，举行校园歌曲歌咏比赛。
比赛收获的不仅仅是歌声，学生口唱，耳闻，心涌动，更是悦耳目、振精神、冶性情的精神享受。
顺应是指个体或群体之间为和谐、融洽地共同生活而调整行为，改变其思想、态度和习惯,以适应群体生活的过程。
在品德与生活的学习活动过程中，追求顺应，利用创设的“软”“硬”环境开展教育实践活动，是达到实践道德品行，实现学习环境生活化，提升学生品质和生存能力之目的的有力举措。
一、在学校生活中践行
（一）课堂实践
德国哈克教授经观察和研究指出:
处于幼小衔接阶段的儿童（即指一年级新生）通常存在六个方面的断层问题----关系人的断层,学习方式的断层,行为规范的断层,社会结构的断层,期望水平的断层和学习环境的断层,由此而使儿童感到压力和负担或不适应,导致学生兴趣低落、恐惧、焦虑以及攻击性行为增强等。
因此，在学校生活中要从儿童的心理及“断层”实际出发，设计符合儿童心理又可直接参与的寓于教育体验的活动，使学生在学校学习中养成品德。
比如在教学《我帮你，你帮我》一课时，为了让学生体会“团结就是力量”，我设计了这样的活动：
一个手指系鞋带。
让学生先双手把鞋带解开，然后用一个手指去系鞋带（其他的手指不能帮），同学们忙得不亦乐乎，结果没有一个同学系上。
接下来我试着让学生用一个手指系红领巾，结果也没有成功。
活动让学生体会到了个体离开了群体，力量显得那么薄弱。
这样，孩子们从自身的经历出发深深地体会到了团结合作的重要。
课堂上没有说教，可是孩子们却从自己的亲身实践中找到了生活中的真理。
通过这样有趣又贴近学生生活实际的活动使“团结合作才能办好事情”这个颠扑不破的真理深深地烙在了学生的心上，而且永不磨灭。
接着我又设计了这样一个活动：
请两生一组合作扮演盲人和跛脚者互相搀扶着走，从教室的一端到另一端，快者获胜。
开始，很多同学看着“盲人”和“跛脚”那不便样哈哈大笑。
为了让每个同学都体会到残疾人的艰辛，学会尊重、帮助残疾人，我便组织小朋友开展角色体验活动，自由选择，并分两组，进行活动体验。
活动再次开始时，教室已没有刚才的“活跃”。
在畅谈中他们各自道出了心声：
残疾人走路不便、生活艰难是多么需要人理解、关心和帮助呀！
我们不应该嘲笑残疾人，更应该去呵护残疾人的心灵，尽力帮助他们。
学习就是生活。
学生在学校的学习过程、活动体验中作出道德评价和行为纠正；
在情趣的共鸣中，使学生的行为得到规范，这一切也正是在为学生的未来生活服务。
（二）课外拓展
新课程遵循“道德教育要回归生活”的理念，倡导教师引领学生走进生活，
在生活中学会生存，学会做人。
《品德与生活》就其内容来说，处处围绕着学生的生活展开活动，标准中把学生的学会生活分成以下四个层面又可以对应马斯洛的需要层次论。
与马斯洛的需要层次相对应，不难看出，《品德与生活》中的四个生活目标是从低级向高级需要发展的，是一个自然人逐步成为社会人的发展过程。
因此，我们在组织活动时，要充分学习与应用马斯洛的需要层次理论，把活动成为学生的一种需要，并不断满足这种需求，让学生负责任、有爱心地生活。
课堂毕竟是一方“四角的天空”。
在那里学到的是有限和虚拟的。
要让学生有真正的感悟，应该让学生走出教室小课堂，走进校园大课堂，与大集体融为一体。
共同生活，在生活中发展自己，在发展中更好地生活。
比如在教学《校园里的一天》一课时，我就带学生去参观那些区域，并适时进行有选择的实践。
我主要选择的是“诚信超市”，让学生在超市里自主的选择自己所需要的学习用品，然后在没有售货员的情况下，把购物要付的钱币投入“自备箱”中。
这样，在现实生活的场景中，用实际行动体现和检验了学生的诚信，培养了学生的诚心意识。
如利用“书墨飘香”的大环境，在《学习真快乐》、《其他国家的新年》等课文时，结合学校开展读书活动，如上文提及的“书墨飘香伴童心”，围绕“主题读书”开展丰富多彩的学校和班级读书活动：
“好书漂流”、“跳蚤市场”、“最喜欢的一个童话故事”、“向你推荐一本好书”演讲、“读书朗诵会”、读书手抄报，书签制作比赛……活动不仅让学生参与了，而且让老师也参与了，在互相交流学习的读书活动中让学生感受了书的魅力与神奇，感受了老师的博学与智慧。
活动开发了学生的智慧，陶冶了学生的情操，使校园文化更显亮丽。
“让读书成为习惯，让学习成为享受”的校风成了同学老师的实际行动；
让书香充盈校园，使学生的校园生活充满了丰富的内涵和生命的活力。
二、在家庭生活中践行
（一）家校同步
家庭是学生走向社会的一个原发地，父母是孩子的第一任教师，在家中，父母起着老师无法替代的作用。
为此，充分利用和信赖家长，依靠家长是在家庭生活中培养学生良
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