孔子的论语读书笔记Word文档下载推荐.docx
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“赐呀!
这非你（能力）所及呀!
”如果翻开《论语集注》，就会发现这样的解释还是来源于朱熹。
朱熹认为子贡做不到，还解释了子贡为什么做不到。
朱熹认为子贡所讲的“我不欲人之加诸我也，吾亦欲无加诸人”是“仁者之事，不待勉强，故夫子以为非子贡所及”。
也就是说“我不要别人强加给我，我也不要强加给别人”这样的事是仁者的事，不是勉强能做的来的，所以孔子认为不是子贡能力所能达到的。
熟悉《论语》的朋友应该对子贡有所了解，他热情、聪明、好学、能举一反三。
《论语》中子贡与孔子的对话往往给人以鲜明的画面感，孔子曾经用这样的语言来赞美子贡：
“赐也，始可与言诗已矣。
告诸往而知来者。
”一个可以“告诸往而知来者”的人都做不到的事，还有谁能做到?
因此，我以为，孔子的意思是：
“没有人可以做到的”。
在我们平常的对话中经常有这样的场景，某甲阐述了一种设想，某乙可能会说：
“算了吧，你根本做不到的。
”所有人都明白，乙并不是质疑甲的能力，而是质疑甲的这种设想的可行性。
同样，在孔子和子贡这段对话中，孔子所质疑的并不是子贡的能力，而是子贡所说的这句话的可行性。
孔子认为“我不要别人强加给我，我也不要强加给别人”这样的设想根本就做不到，因为它自相矛盾!
不是吗?
“我不要别人强加给我”这样的要求本身就已经强加给别人了。
因此，可以付诸实施的只能是“我不强加给别人”，而不能附加任何前提条件;
可以终身实践的只能是“己所不欲，勿施于人”。
《论语》第五章汇集了孔子对弟子们的评价，类似于老师给学生的评语。
如果仅仅是老师对学生的评价，那么这一章中所列内容的思想价值就不大，因为，那是针对个人的。
但是，我们只要细细的品味一下，就会发现，这些内容都是孔子借弟子们的言行，在阐述适用于所有人的宏观的道理。
例如：
宰予旦寝，子曰：
“朽木不可雕也，粪土之墙不可圬也。
于予与何诛?
子曰：
“始吾于人也，听其言而信其行，今吾于人也，听其言而观其行。
于予与改是。
宰予白天睡觉，孔子说：
“朽木不可雕，粪土之墙不可装饰，对宰予又能指责什么呢?
”孔子接着说：
“以前我对待别人是听其言而信其行;
现在我对待别人是听其言而观其行，就是从宰予这里改变的。
”借批评宰予的不刻苦，孔子要说明一个人的行为对他人的影响有多么大。
再例如：
“吾未见刚者。
”或对曰：
“申伥。
“伥也欲，焉得刚!
孔子说：
“我没有见过刚强的人。
”有人就说：
“申伥就是刚强的人。
“申伥有欲望，怎么能刚强呢?
”借着对申伥的评价，孔子在说明“无欲则刚”和“世上根本就没有无欲之人”这两个论点。
可见《论语》第五章中孔子与弟子的对话都是以小见大、由浅及深的人生道理，并不是针对某一个弟子的操行评语。
因此，孔子与子贡的这段对“我不欲人之加诸我也，吾亦欲无加诸人”的探讨也是对“己所不欲，勿施于人”这个人生实践准则的一个宏观阐述。
孔子的论语读书笔记二：
《论语》是孔子及其弟子的语录结集，儒家重要经典之一,成书于春秋战国之际，是孔子的`学生及其再传学生所记录整理。
《论语》涉及哲学、政治、经济，教育、文艺等诸多方面，内容非常丰富，现在通行的《论语》20篇，内容以伦理、教育为主。
本次阅读的是杨伯峻《论语译注》。
纵观论语，其实孔子本人的言论不多，大多为门生的对话或对门生的评价，整个论语分为二十章，看似一个松散的论集，然而整个论语又通过对孔子思想的论述，紧密的形成了一个整体。
纵观孔子一生，他的政治是失败的，然而他的教育是成功的，他的门下既有“不迁怒，不贰过”的颜渊，又有急公好义的子路，既有可以“存鲁、乱齐、破吴、强晋而霸越”的子贡，又有习于文学的子游。
所谓“弟子三千，贤人七十二，四科十哲”，作为万世师表，通过他长期的教学实践，提出具有创造性的教学原则和方法，这也正是我们要学习的。
“仁德”——孔子教育学生首先强调做人的问题，在孔子看来，仁德是做人的根本，是处于第一位的。
子曰：
“弟子入则孝，出则弟，谨而信，泛爱众，而亲仁。
行有余力，则以学文。
”（《学而》）又曰：
“人而不仁，如礼何?
人而不仁，如乐何?
”（《八佾》）这说明只有在仁德的基础上做学问、学礼乐才有意义。
这也教育我们对孩子的教育要重视其内心的成长，正是外在能力的载体。
“有教无类”——在孔门三千弟子中，有贵族弟子（如南宫敬叔、司马牛、孟懿子），有商人弟子（如子贡），然而大多数出生贫贱，特别是在四科十哲中的，如箪食瓢饮的颜回，卞之野人以藜藿为食的子路等。
可以说就是因为孔子有教无类这样一个教育思想，打破了教育的等级界限，使教育扩及于广大平民，扩大了学校教育的社会基础和人才来源。
这也教育我们对孩子的教育要不能关注其出身背景，要一视同仁的对待每个孩子。
“因材施教”——孔子根据学生不同的性格、能力进行教学，如“柴也是愚，参也鲁，师也辟，由也喻”。
诸如“由也果”、“赐也达”、“求也艺”（《雍也》），“求也退，故进之;
由也兼人，故退之。
”（《先进》）。
正是由于孔子实行因材施教，适应每个学生的特点进行教学，使其各尽其才，培养出一批有专长的社会实用人才。
这也教育我们对孩子的教育要不能照本宣科，要注重每个孩子的不同性格与能力。
孔子的教育思想及培养目标与社会需要相统一，体现了教育的社会价值。
孔子的学说并不是局限于他那个时代，我们在不同角度、不同领域都可以从中汲取到我们需要的知识，现今世上的各类译注，让我有机会读儒家的各类经典，我会努力寻找打开这个知识宝库的钥匙，努力汲取最多的知识。
孔子的论语读书笔记三：
何谓“恕”也?
“恕”乃宽容之意，中国文字中有八个字可以进一步地诠释它，“己所不欲，勿施于人”。
也许你会说：
当今社会想做到这一点太不容易了，那么就请把今天的社会与当时孔子的时代进行比较一下，不用翻词典，就一个时间概念可以体现——春秋战国时代……,难道我们当今的社会比那时还动荡不安吗?
孔子的学生曾子曾说过：
“夫子之道，忠恕而已矣。
”，两个词，他就过了一辈子!
就这么简简单单。
佛家有一个故事：
一个小和尚和一个老和尚，两人出去下山化缘。
走到一河边，这个小和尚因为刚入道，什么事情都必恭必敬地学师傅。
一看那有个姑娘要过河，他师傅就问姑娘，说你要过河，我背你过去，于是老和尚就把姑娘背过河。
姑娘向老和尚道过谢意后，老和尚领着小和尚继续走。
而小和尚对师傅刚才的举止是目瞪口呆，可他又不敢问，于是走啊走啊，大概憋了有20里路，小和尚终于忍不住问道说:
师傅我们是出家人，你怎么可以背那姑娘过河呢?
老和尚就淡淡地告诉他：
你看，我把她背过河就放下了，而你却背了她20里地还没放下……
这个道理与孔子的思想是一致的：
该放下时就放下，“仁者不忧”嘛。
当今我们很多老师，会因为生活里不开心的事,而把那种不愉快的情绪带到课堂;
再加原本对学校或领导的不满，此节课如果哪个倒霉的家伙撞到了这位老师的枪杆上,那就是自找苦吃了。
学生在成长阶段他们会学习他周围的一切事物，即使他不是主动学，但周围的事、物对他都会有潜移默化的作用。
老师今天可以无缘无故地拿学生出气，在学生心目中,他就会认为：
下次我不开心时,迁怒于别人,那也是天经地义，因为老师就是这样做的。
这就是“言传身教”，当然这是反面教材。
在今天这样一个社会里，由于社会节奏的加快，人们的生活过的犹如快餐，没有太多的时间去培养感情，学生从小就看见的是那种缺乏人情味、没有宽容之心的社会，那我们的人类将发展到何方去?
人们常用“人类灵魂的工程师”来形容老师这个职业，为了对得起自己、对得起社会与人类，教师欲使学生具有很好的德育意识，必先建立自己的良好德育意识，一切行为从“恕”开始。
“其身正，不令而行;
其身不正，虽令不从”（《论语·
尽心上》），说的就是这个道理。
仁
孔子的学生樊迟曾必恭必敬地问道：
“何谓‘仁’者”?
，孔子回答道：
爱人;
然后樊迟又问道：
“何谓‘智’者?
，孔子答曰：
知人。
从中我们可以理解到爱别人就是仁慈，了解别人就是智慧。
“仁”的真正核心就是做你身边的这件事，爱你身边的人，即爱亲亲，泛爱众，仁民爱物（陈新汉《哲学与智慧》P310）陶渊明，因为自己的一头耕牛之死，而伤心难过半休。
为师，育德不是教德。
今天的老师能否理解学生，爱学生?
这是最基本的德行体现。
有的老师认为师、生是两大永不相容的阵营，甚至拿出《孙子兵法》那一套研究出所谓的《班主任兵法》来“对付”学生。
想想“兵法”被用于你死我活的战场之中，如果我们的老师都是用“兵法”这一套来与学生相处，那么师生的关系会是什么样子?
未来我们熏陶出来的学生又怎么会有爱心?
所以只有老师具有了永远的爱心，爱学生之所爱，能做到义、礼、智与信于一体（如不能全做到，哪怕一样也比没有好吧），这样也就达到了“不言而育”了。
还需要所谓的“兵法”来“对付”学生吗?
或者读者会说：
你这说的这种爱是很高要求的爱，我们很难做到……。
试问爱还有高低水平之分吗?
要么爱，要么不爱，而且在我们的生活中无处不在。
也许你还会说：
照你这样说，我们的学校德育就没有必要了?
在此笔者绝无取消学校德育教育形式的意思，而是希望学校里的德育应当搞清楚德育应以谁为中心?
是不是说一切以中央的文件、地方的指示、学校的规定来进行学校的德育?
是不是只有德育老师的课堂才是德育的地方?
离开了所谓的德育课堂就不言德育了。
是不是我们的德育老师才应谈德育其他学科教师就不用言德育了?
至于如何培养学生的德育意识，我想应首先建立全体教师的德育意识。
学校、学校本乃育人之地，培养学生的道德意识是学校全体人员义不容辞之责任。
而且，每位教师都要严于律己;
因为只有正己，才能正人。
以上只是笔者在读《论语》时，观今之德育工作而领会出的道理。
记得一位德育老师曾在发表过文章说：
在德育课堂上他教育学生要正直、诚实、守信等等，而自己、包括学校领导每天都行欺骗之为——老师应付领导、领导应付上级、上级应付上级（中央）……。
如果我们的生活圈是这样的一个德育氛围，那我们未来的校将不校，国将不国?
正如曾子曾说过：
其实现代的我们可以比曾子过的更简单，一个字足亦——仁。
因为《谈文·
心部》：
“恕，仁也。
”“恕”属于“仁”的范畴。
这个字就是希望我们人类从自己的仁心与善心去处理自己周边的情感与物质利益。
在人际关系上要“躬自厚而薄责于人”（《论语·
卫灵公》），要严于律己，宽以待人。
推及到当今教师的话，就是要用一颗仁慈的心去看待学生天性中“恶”的一面（记得一位西方古代哲学家曾说过：
人的天性就是——天使加魔鬼）;
要通过“正己”进而影响学生，而不是采用兵法来“驯服”学生。
赫尔巴特在其德育目的原初说中曾讲过：
人对德性的需要是永远的。
最重要的是这些道德准则只有学生主动愿意去追寻时，才能真正成为学生的精神财富。
所以教师的德育责任就是从自我德育意识培养开始，即从“仁”始亦，感染学生、激起自己然后才是学生心底的那份德育原初欲望!
孔子已离开我们太久，他不可能今天来教导我们什么是德育?
怎么来教德育，可为何孔子的思想能对我们每个后人有这么大的魅力?
也许我们会说他是圣人，而圣人的意义在于他是最有行动能力的、有人格魅力的人。
而孔子的思想集《论语》教给我们的就是：
简单的生活、获得心灵的快乐，所以我们的教师能带给学生的也应当是他们应有的快乐，而自己也从中体会到更大的快乐.
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