三中教学第84期.docx
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三中教学第84期
两本检查情况反馈
07.11.20
语文组：
高三：
集体备课整齐统一，讨论记录比较详细，个人备课重点突出，紧扣考纲，详略得当，作业批改数量足，但各班之间存在差异。
突出的老师有：
唐顺利、李丽、王一德、卢家连、涂激洪、卢友涛等。
高二：
集体备课项目齐全，课时划分规范实用。
个人备课具有一定特色。
过程条理，作业批改量较大，但个体之间批改量不平衡。
突出的老师有：
孙钦林、蒋庆香、魏绪波、刘朝玉、王言滨。
高一：
该组集体备课数量大，但讨论记录偏少，个人备课整体比较规范，课型齐全，过程条理。
突出的老师有：
彭学杰、崔义礼、张翠玲、卢友连
数学组：
高三：
集体备课项目齐全，教学计划划分恰当。
个人备课充分，注重知识体系的梳理和解题方法总结。
但个别教师书写不够认真。
突出的老师有：
唐伟、彭修才、马德胜、李从仁、陈长宏、周芳、夏良志。
高二：
集体备课讨论记录最充分，课时划分恰当。
双过关题目典型，个人备课认真，但个别教师过程不够完整，无教后记。
突出的老师有：
明宪政、汲明霞、韩广坤、王传峰。
高一：
集体备课统一，但讨论不够。
个人备课认真、充分，但个别老师备课潦草。
突出的老师有：
程忠、崔峰、赵丙霞、李宝峰、陈志娟。
英语组：
高三：
集体备课认真，注重实效。
个人备课量大，有习题，有讲解，内容充实，学生作业有批有改。
突出的老师有：
徐秀霞、杜爱贤。
高二：
集体备课项目齐全，讨论记录量大，个人备课内容详实，但个别无教后记，作业量适中，批改认真。
突出的老师有：
董秀军、彭学宏、丁明贵。
高一：
备课认真，知识点比较详尽，过程完整，但普遍存在潦草现象。
部分教师无教后记。
突出的老师有：
唐英、张富翠、徐家农。
物理组：
高三：
集体备课统一，讨论记录较多，个人备课充实，有教后记。
但个别教师备课较简。
突出的老师有：
张守柏、高维格、李勇。
高二：
集体备课材料统一，内容充实，个人备课规范实用，但备课中学生活动的内容较少。
学生作业量适中。
突出的老师有：
刘彬、阚兴高、王克成、王忠。
高一：
集体备课材料齐全，组内讨论记录内容偏少，个人备课量足。
课型全，学生作业量偏少。
突出的教师有：
韩玉生、王梦现、薄怀生。
化学组：
高三：
集体备课统一，但有应付行为，不实用，个人备课较认真，过程较完整。
个别教师无教后记，学生答题纸利用好。
突出的教师有：
郑成胜、王晓燕、卢兆松。
高二：
集体备课充实，细致，个人备课详细、完整，几乎都有教后记，作业布置不平衡，差别较大。
突出的老师有：
王言国、滕伟、刘玉、宋百兵。
高一：
无集体备课材料，个人备课过程较完整，但学生活动较少，项目不齐全。
突出的老师有：
明宪粉。
生物组：
高三：
多数教师备课思路清晰，过程体现好，个别教师教案过简，作业批改量较大。
突出的老师有：
王茂群、刘娟、任洪兰、崔旭。
高二：
集体备课材料统一，讨论记录较多，个人备课详细，实用。
个别教师学生活动较少。
作业批改较好。
突出的老师有：
仲伟祥、董新艳。
高一：
青年教师写了详案，中年教师备课教学过程体现较清楚，但集体备课方面还要加大力度。
突出的老师有：
吴从华、王家峰、孔令峰。
政治组：
高三：
集体备课科学实用，讨论记录较多、作业批改质量较高。
突出的老师有：
高春雨、杜洪山。
高二：
集体备课内容详实，条理清楚，讨论记录内容丰富，作业批改量较少。
突出的老师有：
卢英、李翠玲。
高一：
无集体备课材料和学生作业。
个人备课能体现新课标理念。
突出的教师有：
季新玉。
历史组：
高三：
集体备课基本思路科学，讨论纪录全面。
个人备课内容多，双边活动设计讨论多。
学生作业批改量较多，应注意加强思路指导和答案的完整，规范。
突出的老师有：
付玉芹、曹佃法。
高二：
集体备课讨论充实，纪录详细，个人备课项目全，均有教学反思。
但个别教师教案偏少。
突出的老师有：
陈祥运、宋开明。
高一：
集体备课纪录较认真，详实。
个人备课规范实用。
但没有作业。
突出的老师有：
程立芝、崔凤英。
地理组：
高三：
集体备课讨论充分，个人备课量足。
插图较多。
体现地理特点。
作业选题较好。
突出的老师有：
卞翠美。
高二：
集体备课数量大，实用。
个人备课知识点全面，重点突出。
学生活动较多。
作业适中。
突出的老师有：
刘纯云、李怀娥、崔涛。
高一：
集体备课材料统一，个人备课数量足，过程详实。
但作业次数少，讨论纪录也较少。
突出的老师有：
李峰、张轶群。
艺体组：
集体备课和个人备课及作业较上学期有较大进步，备课能够做到科学、规范、实用，能突出专业特色，书写普遍认真。
作业做到全批全改，针对性强。
个别教案项目不全。
突出的老师有：
王云飞、李少群、郑霞、葛美婷、杜婷婷、王家迎、孙金涛、孟凡玲。
信息技术：
个人备课和集体备课整体效果较好，具体内容详实，规范实用，书写规范认真，能体现新课改的精神，但个别教案过简。
突出的老师有：
解凌云。
喜报
高中三年级在高二期末考试取得优异成绩的基础上,本次全市组织的期中考试再传捷报。
根据县划线分析，文科全县前350名我校占147人，比第二名多69人，理科全县前1100名我校占373人，比第二名多12人，文、理科合计高分人数我校共520人，比第二名多81人。
本次考试全县前10名学生中，我校文科有3人，理科有6人，其中，全县文、理科前两名的学生均在我校。
在新阶段新起点上努力深化新一轮高中课程改革
——关于普通高中课程改革的几点认识
张志勇
在基础教育战线，长期以来人们一直把普通高中看作是教育教学改革的禁区，认为高中承受着沉重的升学压力，很难也很少有人敢于在高中开展各种教育教学改革实验。
但教育发展到今天，不在高中教育这个关键环节上进行突破，我国基础教育改革就不可能走出应试教育的困境，走进素质教育的坦途。
一、全面深刻地认识普通高中课程改革面临的挑战
今天的普通高中教育远远不能适应经济社会发展对国民创新素质提出的更加迫切的要求。
无论是创新人才的培养，还是推进基础教育的现代化，普通高中教育都处于关键的核心位置。
2006年1月，中共中央召开全国科学技术大会，提出要在未来15年内把我国建设成为创新型国家。
当今世界上发达国家无一不是创新型国家；你想成为他们中的一员，想加入强国俱乐部，你就必须获得创新型国家这一通行证。
我国今天之所以没有资格跨入强国俱乐部，就是因为我国的创新能力太弱了。
今天的普通高中教育深陷“应试教育”的泥潭不能自拔，严重削弱了我国基础教育创新人才的培养能力。
如果用一句话来概括我国基础教育改革与发展所面临的挑战，就是我国基础教育至今仍然深深地陷于“应试教育”的困境之中。
如何遏制“应试教育”在一些地方愈演愈烈的趋势，是我国基础教育战线面临的最大挑战。
过重的书本知识学习负担，单一的应该教育体制，把学生压垮了，把中华民族的创新精神和实践能力葬送了。
既然我国有这么多的中学生奥林匹克竞赛获得者，却为什么培养不出拔尖创新人才？
在我看来，我国基础教育在创新人才素质培养的三个方面带来了致命的伤害：
一个是兴趣，一个是个性，一个是人格。
我国基础教育之所以不能为培养创新人才打下坚实的基础，就在于在残酷的“应试教育”体系下，许多地方的教育教学不是在培养学生的学习兴趣，而是在扼杀学生的学习兴趣；不是在培养学生的个性，而是扼杀学生的个性；不是在培养学生高尚的人格，而是在摧残学生的人格。
教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘坚同志曾经作过统计：
我国中学数学奥林匹克金牌获得者毕业后几乎没有从事数学研究工作的，更没有多少人真正在数学领域做出过多少突出贡献。
这不是一个非常非常令人震惊的事实吗？
这样的教育怎么能培养出拔尖创新人才！
所以我想“应试教育”倾向对高中教育的挑战，使我们真正感受到了中国教育的痛苦之处。
中国教育的困境，就是高中教育的困境，就是深受“应试教育”之害！
今天的普通高中教育普遍导致了高中教育工作者的职业倦怠，严重地窒息了教育工作者的创造活力。
当你真正走进高中学校，走进校长和教师们的心灵之后，你就会真切地感受到，今天的高中生活有一种走上战场的压力，有一种令人喘不过气来的紧张。
在这样的教育环境下，高中校长和老师们没有教育的自由和幸福，从工作中体会不到多少自我价值和愉悦，何来教育的创造？
何来创新人才的培养？
教育本来是培养人的，教育本身是一种幸福的职业，但今天搞成这个样子，是令人感到多么痛苦的一件事！
应试教育带来的不是学生之福，不是家庭之福，不是教师之福，更不是民族之福！
推进高中课程改革，如果不能在减轻学生负担，不能在推进素质教育方面取得进展，我们就没有理由说，高中课程改革取得了成功。
二、实事求是地总结评价普通高中课程改革所取得的进展
高中课程改革的方向是毋庸置疑的。
从国家和民族的需要，从世界发展的趋势来看，高中课程改革的价值取向是完全正确的，不能有丝毫的怀疑和动摇。
高中课程改革给我们带来的先进的教育理念、先进的制度建设，都是值得充分肯定的。
高中课程改革对学校教育带来了四个改变，这就是：
改变教师的教学方式，学生的学习方式，以及评价方式和管理方式；高中课程改革最大的变化就是课程结构的变化，有八大学习领域，开设了综合实践活动（含研究性学习、社会实践和社区服务）等课程，实行了模块教学；实施了选课制、走班制；开展了综合素质评价，等等。
这些改革和变化，说到底，使整个高中教育看到了人，看到了学生，感到学生是活生生的，有尊严的，有自由的，有个性的，有差异的，使高中教育更加体现了以学生为本的思想，更加贴近了学生的发展需要。
因此，高中课程改革的宗旨，归根到底是对人的尊重。
不站在这样一个高度来看高中课程改革，就没有把握住高中课程改革的本质。
高中课程改革为高中教育发展注入了活力。
这次课程改革真正是从课程层面切入的，而不是从教材切入的。
各地普遍认识到，实施新课程改革必须学习新课程理念；必须对教师进行全员培训；必须探索新的管理模式、新的课程课程实施制度；必须探索新评价制度，等等。
高中课程改革在点上取得了重要的突破，涌现了一批新课程改革的典型学校。
青岛二中富有活力的教育，山东省实验中学的综合社会实践教育，即使放在国际视野内，也是先进的。
章丘四中的改革不就是把孩子们引向课外这样一个创新的广阔领域吗？
看一个大学的实力要看它能开多少门课程，看一个高中的实力同样要看它能开多少门课程。
初步形成了推进高中课程改革的制度和机制。
建立了促进教师专业发展的培训机制、以校为本的教学研究制度，形成了符合素质教育要求的评价体系；逐步构建和完善了“科研先导、课题引领、以点带面、平台共享”的工作机制，保证了课改工作的顺利进行。
在肯定高中课程改革取得的成绩的同时，也必须清醒地看到，高中课程改革存在的诸多问题。
我认为，判断高中课程改革是不是真正有效实施了，至少有几个指标：
第一，课程是否开齐全了。
第二，学生负担是不是降下来了。
第三，学校的德育工作是不是的得到了加强。
第四，课程改革的相关保障制度是否建立起来了。
我认为存在的问题主要表现在以下四个方面：
一是高中课程改革在高中教育中的核心地位还没有确立起来。
二是高中课程改革在面上还没有得到有效的实施。
三是保障课程改革的各种制度，包括课程制度，管理制度，教学制度，评价制度还没有得到普遍建立。
四是从教育行政部门到教科研部门，从学校到教师，推进课程改革的有效机制还没有真正建立起来。
三、在新阶段新起点上认真谋划新一轮高中课程改革
高中课程改革从以数量扩张为标志的外延发展进入以提高质量为标志的内涵发展。
如果说，在外延发展阶段，规模扩张成了推动高中快速发展的直接动力的话，那么，推进内涵发展的动力靠什么？
说到底，靠教师队伍的竞争力，靠学校管理的效能，靠学校能否通过改革创新激活学校。
否则，如果还靠过去的时间加汗水，那么，学校生存与发展的道路只会越走越窄。
我认为高中学校的特色发展有必要探讨。
一所特色学校至少符合以下三个标准：
一是有独特的办学思想。
二是全面贯彻国家的课程方案。
三是能够为有天赋和有特长的提供他需要的课程。
科学发展要求我们必须尽快从加班加点的恶性循环中走出来。
科学发展靠什么？
一靠全面发展。
要特别学生的心理健康状况、道德发展水平、体质健康状况、社会适应能力、创新精神和实践能力等等。
二靠科学精神。
教育不能只相信时间加汗水，而不相信教育科学和心理科学。
三靠改革创新。
四靠辨证施教。
教育要讲究一点投入与产出的关系。
要研究一下7+1>8，即每天让学生休息一小时到底好不好的问题。
四、抓住关键环节推进新一轮高中课程改革
课程改革必须扎扎实实的作好以下几方面的工作：
（一）建立“三个机制”即教育行政推进机制、教学服务机制、教师培训机制。
（二）强化“三个环节”即规范高中办学行为。
按照课程标准的要求配备教师，开齐开足课程，建立起完善的与课程改革配套的新的教学管理制度、课程管理制度、评价制度，真正加强教师队伍建设。
提高课堂办学效率。
许多学校都把优秀教师配备到高三毕业班，而高一、高二的教学往往比较差。
导致的结果是，保了高三，保不了高一、高二。
大力推进教育创新。
教学是不是要增强点活力？
这是当前高中教育面临的重要挑战。
（三）深化“三个领域”。
即重视人生指导教育、加强社会实践教育、强化研究性学习。
研究性学习是当前高中课程实施中最薄弱的领域，对于培养学生的创新精神和实践能力具有特殊的意义。
（四）处理好“五个关系”素质教育与升学教育的关系。
在这里，我历来提倡三句话：
一是提倡素质教育，二是反对“应试教育”，三是不反对升学教育。
认知发展与道德发展的关系。
教育至少应该承担三项基本职能：
促进学生的健康发展、为学生的就业打基础、培养学生终生幸福生活的能力。
知识教育与智慧教育的关系。
教师的教育教学要想让学生从知识的阶梯爬升到智慧的阶梯，必须转变以知识讲解接受为主的教学方式。
这样，学生在自主学习、合作学习、探究学习、实践学习中，收获的不仅是知识，还有智慧。
书本教育与实践教育的关系。
高中学校在提高学生课内学习效率的基础上，要真正把课外时间还给学生的自主性、探究性、实践性学习。
统一课程与个性课程的关系。
在高中课程改革中，各学校要科学处理统一的必修课程和学生发展需要的个性课程的关系，真正为那些有独特兴趣、有特殊发展需要的学生提供和开设个别化课程。
以理念创新引领学校变革
●中央教育科学研究所研究员陈如平
20世纪80年代以来,学校变革成为人们关注的重要话题。
学校变革的实质在于使学校形成一种适应社会不断变化的新机制。
从总体趋向看，学校变革反映出学校由外部转向内部，由宏观转向微观，由表层转向深入的新图景。
在这一系列的转变过程中，人们对学校变革形成了诸多新观点，这些观点也成为学校发展的新思想基础。
然而，学校变革从哪里开始？
这是需要我们认真思考并加以落实的问题。
事实上，学校的变革完全不同于工厂产品的制造，不同于科学技术的实验，更不同于纯粹的商业服务，这是因为教育充满着“复杂性”。
正是这种复杂性要求学校变革采取多条途径、多种策略。
其中，通过创新办学理念引领学校变革，不失为一种遵循教育发展规律、符合学校发展逻辑和充满教育智慧的新途径、新方法。
一、理念创新：
永远领先一步
理念创新是创新的灵魂。
先有理念创新，才有其他方面的创新。
从这个意义上说，理念创新是创新的先导。
所谓办学理念，是指学校办学过程中所产生的一系列教育观念、教育思想及其教育价值追求的总和，是学校自主构建起来的总体的办学指导思想。
欧美和我国港澳台地区学校有时直接称之为“学校教育哲学”。
综观国内学校提出或提炼出的办学理念，虽然表述并不一致，但总的来说一般都会包括学校目标、学校核心价值观、办学宗旨、学校精神、校风等几个基本要素。
学校目标是全体学校成员共同追求的“最高目标”，它将值得全体学校成员追求的崇高理想与其岗位责任联系起来，以充分发挥学校成员的积极性和激励性。
学校目标是学校凝聚力的焦点，是学校核心价值观的具体表现，也是学校精神的首要条件，因为只有共同的目标才能更好地协调学校成员的步伐。
同时，学校目标也反映了一个学校追求的层次、方向和抱负，防止办学短期行为，促进学校健康可持续发展。
学校核心价值观是学校在办学过程中所推崇的基本理念和奉行的行为指向与准则，是对教育的意义和学校存在价值的一种终极判断，因此，核心价值观是学校理念的核心要素。
核心价值观反映了学校成员对教育事物根本特征的认识与判断，它从深层次影响学校成员的思想方法与行为方式，规定和制约办学理念其他方面，它要求回答“学校是什么”，“学校具有什么使命”，“学校发挥什么作用”等一些基本问题。
办学宗旨是学校对存在价值及其作为一个教育机构对社会做出的一种承诺，它反映学校对社会义务的基本态度。
办学宗旨不仅仅规定学校对外的承诺，还规定学校对内的承诺，同时往往还体现出学校的特点和特征。
学校精神是对学校现有观念意识、传统习惯、行为方式中的积极因素的总结、提炼和倡导，是学校文化发展到一定阶段的必然产物。
学校精神包括坚定的目标追求、强烈的进取精神、良好的团队意识、和谐的人际和独特的文化韵味，极大地影响师生的价值选择、人格塑造、思维方式、道德情操、行为习惯，是学校内部最积极的、最闪光的、也是全体学校成员共有的一种精神状态。
校风也就是学校风气或者说学校气氛。
一所学校风气的好坏是衡量学校文化是否健康的重要的重要标志。
在一所文化完善、校风健康的学校里，学校成员会自觉积极地抵制不良社会风气，主动与学校同呼吸共命运，保证学校健康发展。
学校风气是通过学校成员的行为反映出来的，成为影响学校形象的一个重要因素。
在上述几个基本要素当中，“学校核心价值观”是所有办学理念要素的核心，其他要素都是在这个核心要素之下的“衍生物”。
这种学校的“最高价值观念”定义下的“最有价值的东西”往往就是学校所追求的最高目标；办学宗旨是为获得办学目标而对社会或学校内部做出的一种承诺；学校精神是在核心价值观指导下，通过学校行为反映出来的一种精神状态；学校作风则是一种学校风气和气氛。
从对理念及其基本要素的分析而言，办学理念的创新对学校变革的重要性不言而喻。
早在20世纪90年代，就有学者主张“走向理念办学”，认为学校不能拘泥于陈旧的管理模式和满足与短期的规模效益，而应确立一个全新的办学理念来指导办学活动和规范办学行为。
由于这种主张明确指出学校发展不能只凭经验和依靠行政指令而是要建立在先进的办学理念基础之上，因此日渐得到学校的广泛响应和积极支持。
此后，无论中小学都特别重视办学理念的提炼和发挥理念创新的先导作用，纷纷通过创新办学理念来指导学校的变革，大大推进了学校的发展。
理念创新已成为学校走向成功的标志。
二、理念创新的多元特征。
理念创新是学校创新的重要方面。
与其他方面不同，理念创新应具有以下重要特征：
首先，理念创新必须坚持以人为本的核心理念和思想基础。
以人为本作为一个核心理念和思想基础已渗透到社会发展的各个领域，学校的变革发展和理念创新也不例外。
提倡以人为本，体现了当今社会的真正进步，也是学校变革、创新与发展的大势所趋。
因此，我们必须从以人为本的核心理念和思想基础出发，来判断和评价一所学校的改革发展和理论创新。
由于学校中的人是指全体学校成员，包括学生、教师、校长、家长乃至与学校教育相关的社区人员，其中最重要的是学生和教师，因此，在理念创新中坚持以人为本，重点是要做到以学生为本和以教师为本。
以学生为本要求研究学生需要，了解他们的各种需求，熟悉学生的心理，做到“眼中有人，课中有生”，以此作为改变教育教学工作的基础。
这次新课程改革中所提出的“一切从学生出发，一切为了学生，为了学生的一切”是以学生为本理念的一种具体表现。
以教师为本就是要相信教师，尊重教师，依靠教师，发展教师，为教师创造良好的工作环境，使教师心情愉快地、高效地工作，并在工作环境中取得更大的进步。
其次，理念创新需要多维度、多层面和内容结构的创新。
办学理念具体体现在学校工作的多个维度、多个层面。
借用美国管理学家霍尔提出的“多维结构法”来分析办学理念的内容结构，较为恰当。
霍尔指出所有管理知识可从管理职能、工作内容和人员特点三个维度来概括整理。
按此观点，学校中的各种教育理念至少可分为有关管理职能的、有关工作内容的、有关人的理念三个方面。
理念创新包含这三方面内容的创新。
有关人的理念创新涉及全体学校成员，它主要是指对学校成员作为一种客体在教育过程中所获得的认识与判断，有校长观、教师观、学生观、家长观等。
在我国，由于校长在学校中有特殊的地位、职责和权威，对校长角色、职责及其领导行为的理念观点显得格外重要。
近些年来，有关将校长由行政指挥官转变为课程领导者、教学领导者、学习领导者、文化领导者和道德领导者等观点主张，反映了社会和学校成员对校长的角色期望与职业要求。
类似地，出于强调教师专业发展和教学自主权，我们会对教师的角色有新的期盼；出于强调对学生个性需要、发展要求以及重视学生对学校尤其是课堂教学的感受、看法和建议，我们需要转变学生观。
此外，还要考虑到家长的教育观念和对学生的期盼。
有关人的理念创新直接体现以人为本的思想观念。
有关工作内容的理念，主要是指学校成员对教育事物的特征及各自工作的认识与判断。
具体展开，它包括学校管理理念、课程理念、教学理念、学习理念、学校文化理念、制度建设理念、教育科研理念等，这些占据了学校办学理念的主要内容，也正是这些理念内容使得学校理念创新变得更加绚丽多彩。
有关管理职能的理念创新涉及学校管理工作的方法和手段，例如学校发展规划的制定、学校工作指挥链的建立、学校评价监督制度的建设、教育人力资源建设等诸多方面。
第三、理念创新需要充分挖掘学校文化的核心要素，并拓展到学校工作的各个方面，真正实现学校的内涵发展。
学校文化是学校成员在长期的工作实践中，自然或被动形成的思想观念、道德品质、思维方式、行为习惯、生活态度、工作作风、处事规则等方面的内在统一和外在表现。
学校文化具有凝聚力、渗透力、约束力和亲和力，它通过潜移默化影响学校成员的行为和价值取向。
挖掘学校文化核心要素的目的，是利用学校文化的力量，不断提炼学校的核心价值观，即回答“把学生培养成什么人？
通过何种途径把学生培养成这样的人”这一根本问题，为理念创新和学校内涵发展提供文化条件。
第四，理念创新应有效支撑学校的特色发展，走理念引领下的学校特色发展之路。
学校特色发展应是理念创新的实践结果。
自《中国教育改革和发展纲要》明确提出“”学校要办出各自的特色之后，对于办学特色这一课题，教育理论界的探讨和基层学校的实践都很积极，“人无我有、人有我优、人优我精、人精我转”成为特色发展的标准语。
但事实上不少学校对于办学特色在理念上大多存在模糊认识，实践中仍难以把握方向。
因此，学校应从理念创新的高度来思考、制定和实施特色发展战略。
我们认为，追求特色发展的学校首先应是一所充满创新意识、充满实践智慧，同时是可持续发展的学校。
三、从理念到行动：
多元策略推进理念创新。
理念创新重在付诸行动。
在理念创新中，我们经常会发现这样的现象：
有的校长有着非常好的办学理念，而学校成员却对这些理念并不认同，形成“校长台上高谈阔论同，教师台下各行其是”的“理念空转”现象。
究其根本原因在于：
学校成员理念创新的动力不足；学校核心价值观模糊；办学理念脱离学校实际、缺乏个性；学校理念的提炼缺乏广泛参与性；还有理念本身可操作性差、实践性不强等。
为了防止这些现象出现，学校可以采取以下多元策略。
第一，树立创新意识，增强理念创新的动力。
理念创新的空间是现在办学理念的内容结构和实践状况与理想状态之间的差距。
所有弥补差距的努力，不论大小，都可视为理念创新。
从目前学校办学理念的分析来看，理念创新实际上存在非常大的空间。
关键在于如何解决理念创新的动力不足的问题。
理念创新的动力不足主要是理念创新及其实践涉及两个难以克服的障碍：
一是理念创新的风险，二是现有利益的损失。
所谓创新风险，就是指理念创新对于原有的理念体系结构有可能造成影响，最大的风险是“大破未大立”，造成思想认识上的混乱。
所谓利益损失，是指理念创新的实践结果会调整学校部门或成员的权利，牺牲他们的既得利益。
这两大障碍使理
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