化学教学论考试知识点.docx
《化学教学论考试知识点.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《化学教学论考试知识点.docx（31页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
化学教学论考试知识点
化学教学论应知应会20111206
第1章导论
化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门学科。
它的研究对象是化学教学系统，即化学教学中教与学的关系、相互作用及其统一。
化学教学论学科特点：
是一门边缘学科、综合性强、实践性强。
1-1化学与化学教育的发展
1.1.2中国化学教育的发展状况
中国化学教育的发展可分为几个时期：
（一）化学教育的成形期
（二）化学教育的充实发展期
（三）化学教育新的关键时期
1-2化学教育的社会价值
化学教育的社会价值
（一）化学教育是教育系统的一个子系统。
（二）化学教育是一种全社会参与的行动。
（三）化学教育是一种启智、育人的内容。
（四）化学教育是一种社会预期的成果。
1-3化学教育的新视野
西方和东方却有着共同的特点：
科学教育的广域4目标：
1.态度。
包括学生比较稳定的思想、兴趣和目的。
2.过程。
发展学生的智力探究过程；让他们按照探究过程来对待科学问题和现象；让他们试探着去组织、设计并实施，学会解释、预测或控制探索的问题和现象。
3.知识。
发展学生关于科学事实、术语、概念、概括和原理的知识；同时还包括它的社会含义、实际应用、历史方法和科学方法的应用。
4.技能。
发展学生的智力技能和操作技能。
中学化学学科的特点是：
化学是以实验为基础的自然学科，其特点在于知识点多、繁、杂；
化学实验多，几乎每个单元每个章节都有相应的实验与之相配套；
化学与社会生成生活联系的多。
中学化学教学中存在哪些问题或弊端，其教学改革的趋势：
存在的问题：
（1）化学教材内容存在“繁、难、偏、旧”等问题；
（2）化学教学方法主要是以教师讲，学生听为主的灌输式；
（3）教学组织形式和手段上，缺乏多样性；
（4）教学过程更加注重了知识的获得，忽视了学生能力的培养；
（5）化学实验教学薄弱，学生动手的机会少。
化学改革的趋势：
（1）体现以人为本的教育教学新概念，增加人文关怀。
（2）凸现化学实验教学的作用，让学生多动口，多动手，多动脑。
（3）加强STSE课程教学。
（4）精选教学内容，有利于学生发展。
1-4化学教学论课程的目的、任务、教与学的方法考核
《化学教学论》的教学目标:
（一）是让学生获取先进的化学教育理论和观念；
（二）是让学生具备化学教学的实践能力；
（三）是能从事化学教学科学研究.
《化学教学论》基本要求是：
从理论和观念上引导高师生“入门”，从教学技能培养训练上教高师生“上路”、“上手”，从教科研思路上使高师生“开点儿眼界”。
总之，要为高师生在教师专业的“应知、应会”的基本功上打好基础，利于他们在“职后定向教育”研修、提高上不断攀登。
第2章化学课程的编制与变革
2-1化学课程发展概述
2.1.1基于科学素养的化学课程
瑞典学者英格马·费格林提出科学素养要素4范畴：
1.科学进取心；\2.科学世界观；\3.正确观察科学的能力；
4.科学思维习惯
美国一批学者根据文献调查得出（1966年）科学素养的6范畴：
1.概念性知识；\2.科学的理智；\3.科学的伦理；
4.科学与人文；\5.科学与社会；\6.科学与技术
美国科学促进协会（AAAS）于2061计划中提出（1986年）：
科学素养的六个基本领域：
美国科学教师协会（ASTA）认为，具有科学素养的人应有以下特征：
美国《国家科学教育标准》（1996年）提出科学素养的8个方面：
我国学者主张科学素养包括：
（1）科学情感\
（2）科学态度\（3）科学方法\（4）科学思维
（5）科学实践意识\（6）应用科学知识解决问题的能力
2.1.2新中国成立以来我国化学课程的改革
A初建体系时期
B相对稳定时期
C发展变革时期
2-2化学课程的基本组织形式
2.2.1学科课程与活动课程
学科课程\活动课程
2.2.2必修课程与选修课程
必修课程\选修课程
2.2.3基础型课程、拓展性课程与研究型课程
基础型课程\拓展型课程\研究型课程
2.2.4分科课程与综合课程
分科课程\综合课程
2-3化学课程目标的基本特征
2.3.1化学课程目标确立的依据
依据之一：
国家对人才培养的基本要求
依据之二：
学生的已有经验和认知特点
依据之三：
化学学科的特征
2.3.2化学课程目标的内容特征
一、突出科学探究目标
二、立足基础知识目标
三、重视情感态度价值观目标
2.3.3化学课程目标的结构和表述
一、化学课程目标具有不同的层次
二、化学课程目标具有不同的类型
三、内容标准描述的方式多样化
2-4化学课程改革与课程标准
2.4.1基础教育化学课程面临的挑战
2.4.2义务教育化学课程标准解析
2.4.3普通高中化学课程标准解析
第3章化学教材设计及内容建构
3-1化学教材设计的基础
3-1-1化学课程的结构
化学课程结构决定课程的类型，也限制了教材的种类和册数。
如新的高中化学课程标准实验教材分必修和选修两类，对应8个课程模块，其中必修2册（化学1、化学2），选修6册。
3-1-2化学课程的理念
根据课程理念将教材粗略地分为三类：
第一类教材——学术中心课程取向的代表性教材
第二类教材——社会中心课程取向的代表性教材
第三类教材——关注学生的化学素养，强调实验在理解知识和培养科学探究能力方面的作用。
3-1-3化学课程内容标准
在课程体系中，内容标准具有承上启下的功能。
承上，具体反映了课程的理念和课程目标；启下，又是教材编写的重要依据。
内容标准以它清晰、可操作的特点，对知识、技能、方法、态度等从学习要素和学习水平两方面作了限定，为确定教材的核心内容、编写思路和评价模式提供了具体指导。
可以说，课程标准与教材的依存关系是十分密切的。
按课程标准编出高质量的化学教材，对推进化学课程改革的重要性是不言而喻的。
3-1-4生活经验与社会需求
当今社会公众需要具备那些基本的化学知识？
从何处去寻找化学与生活的结合点？
在未来的课程或教材中应充实那些内容？
现代课程理念要求教材内容必须结合学生的生活经验和社会发展实际，反映公众对化学知识的需求，这有助于培养公民的科学素养。
3-2教材单元内容的设计
3-2-1建构单元内容的基本思路
3-2-2设置单元的“先行组织者”
3-2-3设置单元的学习活动
3-3化学教材栏目的设计
栏目设计是教材研制的重要组成部分。
通过阅读醒目的栏目名称或标记，有助于学生在认知结构中形成一种对应关系，引发学习动机，调动有关的知识储备，使学习的指向更为明确。
学生遵循栏目的提示进行学习，能体验各种不同的学习方式，获得学习化学的思想和方法。
3-3-1栏目应体现具体、明确的教学功能
3-3-2栏目应反映学生的认知特点和需要
3-3-3栏目设计中应注意的几个问题
一是名实相符。
/二是整体自洽。
/三是数量适当。
/四是便于应用。
第4章化学教学设计与教学方法
4-1教学设计的基本思路
4.1.1化学教学设计的基本任务和基本类型
化学教学系统设计程序
化学教学系统设计过程大体上可分为：
（一）设计准备阶段
（二）构思设计阶段（三）评估优化
化学教学设计的基本任务有两项：
一是通过特殊的认知活动形成具体的教学观念；
二是通过技术设计把具体的教学理念转变、物化成教学工作方案
化学教学设计存在着两种不同类型：
第一种是从教育技术学角度研究有关的工作步骤和规范，一般并不涉及具体的教育教学理念和内容，纯属于技术性研究。
第二种则涉及教育教学理念和具体的教育教学内容，属于认知—技术的综合性研究。
在实际的教学工作中，特别是进行教育教学改革时，多进行这样的教学设计。
4.1.2化学教学设计的逻辑发展
教学设计按不同的发展水平和特点可以分为4种：
1.直感设计\2.经验设计\3.试验（辅助）设计\4.系统设计
4.1.3化学课程与教学论的学科定位
教学设计能使化学教学具有明确的方向性、自觉性和有序性，能有效地提高化学教学活动的效率。
4-2化学教学设计的理论要素
4.2.1化学教学理念
化学教学的基本原则有:
（1）启发学习动机，培养情感意志因素；
（2）循序渐进的学好双基与发展智能相结合；
（3）实验引导与启迪思维相结合；
（4）教为主导，学为主体，多渠道传递与接收化学教学信息；
（5）知识结构与学生认知结构相结合，使学生形成结构化知识；
（6）教学过程最优化原则。
4.2.2化学教育（教学）目标
1、教育（教学）目标的界定
2、教育（教学）目标的分类
4.2.3化学教学模式与化学教学策略
1、化学教学模式
常用的基本教学模式有：
（1）系统陈述知识模式；\
（2）解答问题模式；
（3）验证知识模式；\（4）研究（解决）问题模式
（5）历史发展模式
2、化学教学策略
4-3现代化学教学设计概说
4.3.1化学教学设计的基本层次
1、课堂教学设计
2、学段（或学期、学年）教学设计
3、单元（课题）教学设计
4、课时教学设计
熟读教材、分析教材：
1）在学期（或学年）教学系统设计之前要通读教材,以便了解全部教材内容,做到心中有全局。
2）章（或单元）教学设计之前的熟读教材,目的是掌握各章间的内在联系,确定本章教材的教学目的、重点、难点。
3）课时教学设计之前的熟读教材,是为确定本节教材的教学目的.难点、重点,研究本节教学方法等问题打下基础。
4.3.2化学教学设计的基本环节
1、设计准备；\2、设计教学目标；\3、设计教学策略和方法；
4、设计教学过程；\5、设计教学媒体；
6、设计整合、应用和反馈环节；\7、设计总成与编制方案；
化学教学过程的特点:
（1）认识过程的特殊性和过程要素的多项性；
（2）主导性与主体性；
（3）活动与过程的多维性；
（4）自然制约性与社会制约性。
4.3.3现代教学设计的基本要求和基本原则
1、现代教学设计的基本要求
2、现代教学设计的基本原则
（1）整体设计与要素设计统一原则
（2）静态设计与动态设计统一原则
（3）理性与操作性、可行性统一原则
（4）规范性与创造性统一原则
（5）最优化与阶段性统一原则
4-4化学教学方法
4.4.1化学教学活动
化学教学活动包括：
教师的施教活动、学生的学习活动，以及教师和学生相互作用和构建人际关系的活动。
教学目标、教学内容、学生的学习准备状态、化学教学规律和既定教学策略是化学教学活动设计的依据。
即化学教学目标、化学教学内容、化学教学方法、化学教学媒体等都是化学教学活动的基本要素。
4.4.2化学教学方法及其发展
教学方法：
指教师在教学过程中，为了实现教学目标而采用的各种方法。
教学方法的确定：
1.与获得认知类学习效果有关的教学方法包括：
讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、
实验法、实习作业法。
2.与获得动作技能有关的教学方法包括：
示范—模仿法、练习—反馈法。
3.与情感、态度有关的教学方法有：
直接强化法和间接强化法。
发现学习法、合作学习法、模拟教学法、问题解决法
4.4.3化学教学方法的分类（P105～108阅读讨论总结）
化学教学方法包括3组方法：
1.教学活动的发动和定向方法
2.教学活动的组织和实施方法
3.教学活动的检查、反馈和调控方法
化学方法分类通常分为三个层级：
（1）第一层级：
以语言文字为传递媒介的教学方法，如讲授法、讲解法等；
（2）第二层级：
以实践、实验为传递媒介的教学方法，如实验法、参观法等；
（3）第三层级：
新的综合的方法，如启发法、探究法、发现法等。
4.4.4化学教学方法的选择、组合和优化
4.4.5化学教学媒体
选择教学媒体时遵循以下原则：
有效、可靠、方便、经济。
4-5化学实践活动的设计
一、化学实践活动的内容和形式
二、化学实践活动的教学设计
化学实践活动方案要提供一些基础性知识和拓展性知识；
化学实践活动方案常常注意课内、课外的有机结合和一体化；
化学实践活动方案特别注意活动的安全性，注意学生的生理和心理卫生等。
4-6化学教学设计案例
第5章化学教学技能
5-1创设教学情境的技能
5-1-1教学情境及其意义
情景和情境；\教学情境；\教学情景；
5-1-2教学情境的设置方法
1、从学科与生活的结合点入手，创设情境
2、从学科与社会的结合点入手，创设情境
3、利用问题探究创设情境
4、利用认知矛盾创设情境
5、从化学实验中提取情境素材
6、从历史中找取情境素材
5-1-3教学情境设计和情境教学应该注意的几个问题
1、情境作用的全面性
2、情境作用的全程性
3、情境作用的发展性
4、情境的真实性
5、情境的可接受性
5-2组织、指导学习活动的技能
5.2.1组织、指导听课
（1）指导学生注意听,学会听
（2）指导学生合理分配注意
（3）给予学生必要活动时间，顾及到大多数学生
（4）教师做好课的开头及学习的定向工作
5.2.3组织、指导练习
（1）精心编制习题
（2）引导学生复习有关知识
（3）巡视检查，收集反馈信息
（4）分阶段组织练习
（5）教师讲评，学生互评、自评
5.2.4组织学生阅读、自学
（1）学会学习
（2）学会确定学习任务、重点、要求、程序和方法等
（3）动眼、动脑、动手、动口
（4）逐步掌握学习不同类内容的学习规律
（5）组织自学成果的交流、讨论和示范活动
5.2.5组织、指导合作
（1）明确个人责任，培养团体精神。
（2）合理组建学习小组，促进学生共同参与。
（3）精心设计合作学习内容，发挥小组各成员的作用。
（4）把握合作学习时机，提高每个成员的参与欲望。
（5）适时、合理地评价，调动参与者的学习积极性。
5.2.6组织、指导探究
（1）发掘蕴涵在教材中的探究因素。
（2）激发学生探究、思考的兴趣。
（3）敢于放手，留给学生思考的空间。
（4）按照科学探究的过程规律，指导学生开展探究活动。
5.2.7组织、指导提问
提问技能的构成要素及在化学教学中需要注意的问题。
（1）提问技能的构成要素：
设问引入、诱发做答、解答评核。
（2）需要注意的问题：
a.提问应有针对性
b.问题难易程度的适当性
c.注意问题的提问方式
5-3呈示教学信息与交流的技能
5.3.1教学语言的基本特点和要求
（1）遵守语言、逻辑规律。
（2）适应教育教学要求。
（3）符合化学学科特点。
5.3.2讲授
在具体运用中，讲授大体上可以分为讲述、讲解、讲演等类型。
讲解技能的构成要素：
1）教学语言：
有声语言、体态语言（手势、身势、表情、目光等）；
2）精心组织：
根据教学目的、内容，学生认知特点等精心组织和策划；
3）表达顺序：
和教材中的知识的逻辑顺序、学生认知规律相一致；
讲解技能的要求：
清楚、准确、精练、启发、机动。
5.3.3板书
板书设计是课时教学方案重要组成部分，是教师的基本功之一。
板书内容主要包括：
课程名称；授课提纲；教学要点和重点；补充材料和其他内容等等。
设计板书时不但要考虑板书的内容，而且要考虑板书的形式和板面设计。
5.3.4谈话、提出问题
课堂教学中的问题大致可以分为下列类型：
（1）导向性问题。
\
（2）形成性问题。
\（3）评价性问题。
5.3.5情感表达与副语言行为
认知需要情感，情感影响认知。
用于传递情感、反馈信息的副语言行为主要有各种面部表情、眼神、微笑以及声调、头和手的某些动作。
用于协助组织教学活动、调控教学活动的副语言行为主要有各种手势、指点、举止等。
5.3.6展示和演示
演示和展示是教师通过操作实物媒体来帮助学生认识事物、获得化学知识、学习实验技能的一种常用的化学教学基本方法。
展示能使学生获得具体物质形象的感性材料，用于展示的对象包括实物、模型、图表等直观教具以及用现代技术媒体放映有关的音像资料等。
5-4调控与管理的技能（自学）
第6章化学实验及实验教学研究
6-1化学实验、化学实验教学与化学教学
6-2化学实验的构成及过程
6-2-1化学实验的构成
1.实验者；\2.实验对象；\3.实验手段；
6-2-2化学实验的过程
1.实验准备阶段；\2.实验实施阶段；\3.实验结果的处理阶段；
6-3化学实验教学的基本理论
6.3.1化学实验的认识论、方法论和教学论功能
1.化学实验的认识论功能\2.化学实验的方法论功能
3.化学实验的教学论功能
6.3.2化学实验探究教学模式
1化学实验探究教学的指导思想
2化学实验探究教学的两种模式
3化学实验探究教学的教学策略
6-4化学实验及其教学改革
6.4.1化学实验改革
1化学教学内容改革；\2化学实验设计改革；
3化学实验陈述方式改革；
6.4.2化学实验教学改革
1、关于“以实验为基础”中“实验”的含义
2、关于对化学实验技能训练的认识问题
3、关于演示实验和学生实验的分类问题
4、关于验证性实验问题
5、关于实验的过程与结果的关系问题
6、关于化学实验研究方法的问题
演示技能的构成要素及在化学教学中的基本要求。
（1）演示技能的构成要素：
引入演示、介绍媒体、操作控制、指导观察与思考、整合与结论；
（2）基本要求：
a.实验的目的性b.保证实验的成功c.确保安全、环保、无污染d.实验操作规范e.边示范边讲解f.尽量提高可见度；
第7章化学探究式教学
7-1探究式教学的特征
7.1.1科学探究的涵义
科学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取科学知识、认识和解决科学问题的重要实践活动，它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等过程；科学探究是一种重要的学习方式，也是中学各门理科课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。
通过亲身经历和体验科学探究活动，有利于学生激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，获得科学知识，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。
7.1.2探究式教学的特征
7.1.3探究式教学与其他教学方式的关系
7.1.4探究式教学的主要类型
（1）按照探究的任务和问题的性质分：
（2）按照探究的环节分：
（3）按照探究的自主和开放程度分：
（4）按照探究所依托的经验类型分：
（5）按照探究活动的形式、途径和方法分：
（6）按照探究开展的教学时间和空间分：
（7）按照学生进行探究的组织形式分：
7-2探究式教学的设计
7.2.1探究式教学的构成要素
（1）提出问题:
学生围绕科学性问题展开探究活动
（2）收集证据:
学生获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据
（3）形成解释:
学习者要根据事实证据形成解释,对科学问题做出回答
（4）评价结果:
学习者通过比较其他可能的解释,来评价他们自己的解释
（5）交流发表:
学习者要交流和论证他们所提出的解释.
7.2.2探究式学习活动的特点
（1）具有驱动性：
（2）具有诱发性：
（3）具有易参与性：
（4）具有可生成性：
（5）具有多重教育功能：
7-3探究式教学的实施
7-4探究式教学的研究
7.4.1有关探究式教学的几个问题（辩论）
（1）探究式教学与客观条件的关系
很多人认为探究式教学适合小班教学，要花费很多的实验用品，占用很多的时间，这些都与中国国情不相适应。
如何正确看待这一问题?
首先从教育者的主观认识上，不要因为客观条件差就拒绝先进教学模式，就剥夺学生进行科学探究的权利和机会；不要因为不同地区不同学校发展的不平衡而一味迁就落后，对发达地区和条件好的学校要给予正确的引导，对落后的地区和学校要指出发展的行动指南。
实施探究式教学不是要搞统一模式、一刀切，而是提倡抓住探究式教学的精髓和积极合理的教育理念和思想，因地制宜地、创造性地开展丰富多样的教学实践探索。
（2）探究式教学与教学时间的关系
a）探究式教学是需要时间的，没有足够的时间无法开展有意义的探究，建议连堂探究。
b）探究教学比讲授式教学费时，从知识技能、过程方法、情感态度价值观角度是经济的。
c）单纯一节课看探究式教学时效性较低，从一个单元或一个内容专题来看时效性较好。
d）探究式教学所花时间将随着教师的适应和学生认识了解、意识和能力的提高而提高。
（3）探究式教学与知识传授的关系
人们普遍认为探究式教学只对培养科学方法和科学态度有利，人们之所以能够接受这种教学方式似乎也是因为这一点。
大部分教师对于探究式教学的知识教学效果表示不信任，这是一个非常值得研究的问题。
从现行的探究式教学来看，确实也存在着这样的问题。
其实，探究式教学的一个重要目的是促使学生真正地理解概念、原理和科学知识，而不仅仅是记住这些知识。
当然，在探究式教学中要想保证一个班里每个学生都能获得相同的提高和进步是十分困难的。
（4）探究式教学与实验活动的关系
在探究式教学中一定要重视实验活动，实验是化学科学探究的非常基本的方式，也是现行化学教学中的薄弱之处，可以说无论怎样重视实验都不过分。
探究性学习中的实验更提倡学生主动设计的、有明确探究目的的实验活动，不提倡照方抓药式的实验。
但是，还要注意不能走进“唯实验”的误区，应该明确，探究式教学所提供给学生的活动空间和主动学习的机会远远要比实验活动多而丰富．实验探究只是探究性学习的一种形式和途径，实验也只是探究过程的一个环节。
另外，要进行有效的探究，不能只满足于动手做，一定要鼓励学生积极地进行主动的思考，重视归纳与概括、分析与解释、反思与评价。
此外，在探究式教学中教师的演示实验并不是多余的，相反，应更体现其特有的激励、示范、指导、纠错、精致和强化等教学功能。
（5）探究式教学与过程方法学习的关系
学生学习科学过程与方法的有效途径是亲身经历和体验探究的过程，换言之，学生如果不能亲身经历探究式的学习过程，是学不好科学的过程和方法的。
但是，仅仅依靠经历和自身的体验也是不够的，科学过程和方法的学习还需要有计划的教学，需要同学之间的相互交流和切磋，需要教师在活动之前、活动之后或在活动过程中给予适当的示范、指导和有针对性的评价。
（6）探究式教学与学习内容和教材的关系
并不是所有的学习内容都适合采用探究式教学，从现实出发，应该避免把探究式教学仅作为应试的武器，或者把探究式教学仅仅作为教师讲授教材知识内容的工具，更不宜让学生去探究教师演示实验的最佳条件。
在教学中应该鼓励并关注学生自己的好奇、问题和探究欲望。
化学教学的改革不能只依靠教学方式的变化，课程内容和教材的改革也必须为学习方式的改变提供支持。
教材对于教师设计和开展探究式教学会发挥很大的作用，但也必须注意到现实的、普遍性的倾向是教师的创造性确实受到教材的限制。
（7）探究式教学与教师和学生的关系
人们普遍认为探究式教学更适合基础好、能力强的学生，更适合素质优秀的教师；有人认为探究式教学对教师的教学基本功的要求会降低。
恰恰相反，探究式教学对教师提出了更高的要求。
还有许多人认为，教师需要很长时间才能适应探究式教学，探究式教学的工作量非常大，教师无法承受，等等。
其实，任何一种新的教学方式的实施和推广，都需要人们克服旧有观念的影响，都需要有一个逐步接受和适应的过程，改革不可能是一步就完成的。
学生对探究式教学的欢迎和认可程度要高于教师。
学生对探究
升级会员 