浅谈对孩子如何进行玩的教育.docx

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浅谈对孩子如何进行玩的教育

幼儿教育：

《浅谈对孩子如何进行玩的教育》

肇庆市怀集县连麦镇中心幼儿园

陈依婷

报载，在美国某知名高校举行的精英夏令营中，上海共挑选了两名优秀高中生参加。

有一名学生诸方面的条件都不错，英语流利，门门功课都是A，差不多可以考虑入选。

不料，美国精英教育中心总裁乔安女士向这学生提了一个问题：

“你课余玩些什么？

”这名学生回答：

“每天我功课都来不及做，哪有时间玩呀？

我是从来不玩的。

”在最后讨论人选时，乔安女士毫不犹豫地淘汰了这名学生。

她说，“不会玩的孩子往往是书呆子，缺乏创造性，没有发展潜力。

”…过去有报道说，中国学生吃苦耐劳不如日本学生，创造力不如美国学生，现在连“玩”都不如外国学生。

有研究表明，会玩的孩子和不会玩的孩子相比，无论在接受能力、反应能力、交往能力方面都要胜出一筹。

中国孩子之所以不会玩，一方面是受到成人的束缚，不少成人把玩和学习对立起来，认为“玩物丧志”，玩是浪费时间，会影响学习，一些家长视电子游戏为洪水猛兽。

其实让孩子适当地玩，完全可以促进孩子的灵敏度和反应度。

有一位测试专家说，在电子游戏中得高分的孩子，他们的智商是绝对不会低的。

我们作为孩子起跑线上的“工程师”，都希望让孩子有个快乐好玩的童年，让孩子爱玩，会玩，我们义不容辞！

那么，“玩”是怎么一回事呢？

如何对孩子进行玩的教育呢？

一、玩的学问

 报载，中国青年报社会调查中心与腾讯网联合开展的一项在线调查显示，45.8％的人感觉高中以前偶尔能玩得比较开心，多数情况下提心吊胆玩不好，19.9％的人感觉没时间玩；52.2％的人由于小时候不能玩，上大学或者长大后出现了“反弹”，开始大玩特玩。

调查显示，52.2％的人由于小时候被压制不能玩，上大学或者长大后出现了“反弹”，开始大玩特玩，沉溺网络，盲目恋爱，造成知识养成和能力发展的脱节，患上心理失衡，不利于上进心的培养。

不少孩子因此出现厌学、多门功课不及格就是明证。

弹玻璃球、捉迷藏、扔沙包、跳房子、过家家、骑马打仗等，玩是儿童无忧无虑的性情发展，是天真烂漫、活泼多趣的童年本色。

研究证明，处在快乐亢奋中的孩子，其内分泌和心智发展因为更加宽松自由，更容易达到和谐极致。

相反，如果孩子过多地被捆绑，身心不能自由，手脚不够灵活，个性自由伸展和成长机智的发挥发展也就大打折扣。

所以，让孩子们玩，得到内在的轻松很有必要。

可玩常被我们认为“不务正业”。

调查显示，在4至10岁的儿童中，有一半的孩子上了课外学习班或是特长班，在10至12岁的儿童中，60%的孩子在上课外班。

31.1％的人感觉自己童年没有玩够是由于父母不允许；27.2％的人认为是学习太紧张，没有时间玩；13.5％的人是因为老师不允许。

为什么家长、教育者不让孩子玩耍？

因为传统教育观念倡导就是“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。

因此，更多的人信奉的是加班加点、题海战术。

（一）、孩子需要玩

孩子为什么要玩？

这个问题看起来挺简单，但回答起来却不容易。

人都爱玩，孩子更爱玩。

为什么上帝会赋予孩子“玩”的使命呢？

“为什么孩子要玩？

”那是，孩子就是孩子，需要玩…

我在幼儿园门口晨接的时候，经常看到这样的镜头：

家长们把孩子送到幼儿园时总是“嘱咐”幼儿几句，最具有代表性的嘱咐语可能要算“听老师的话”、“别调皮”、“乖乖的呀”、“上课认真听”，甚至是“不要贪玩”，等等。

而美国家长们送孩子到幼儿园时，都交代些什么呢？

孩子离开爸爸妈妈之前，都会互相亲一亲，然后，父母会笑眯眯地说：

“Havefun!

”看起来，这句英文很简单，但译成中文就不那么简单了。

“Havefun”可以译成“高高兴兴的”，若要带些感情色彩，也可以说是“玩得高兴一点喔”。

孩子上幼儿园，当然是玩啦，玩得高兴一些是应该的嘛。

但是，同中国那些在幼儿园门口一步三回头的家长们说的“好好玩啊”相比，美国的“havefun”就显得单纯多了。

因为，中国的家长们在说“好好玩啊”时，其实包含了双重含义：

一是当然有交代孩子要玩得高兴的意思，二是包括了“别给我麻烦”、“别弄伤了”的小小警告。

玩，是孩子发现自我的桥梁，在游戏中发现自己的长处和短处。

玩，是孩子情感发育的实践基地，在游戏时体验不同的角色感情色彩。

玩，是孩子走进社会的模拟训练场，在玩中处理人和人之间的多种关系，自然而然学会这个社会的生存法则。

玩，是孩子道德养成的摇篮，在玩中学会谦让和愉快合作。

玩，是孩子必需的“生长维生素”，玩具、是孩子认识世界的工具。

（二）、在玩游戏中长大

美国著名儿童心理学家安德鲁·斯莱登曾经在游戏场上对孩子的玩做过研究，在孩子玩游戏时，要想顺利地加入到这个新的组织或环境中去，首先要对它的组织结构进行必要的了解，这是行动的第一步。

安德鲁认为：

当孩子发问“这是谁的游戏，我可以玩吗”，实际上就是在理清这里的组织结构关系，企图去了解谁是这里的“头儿”。

在孩子的游戏中，作为游戏的发起人，或者孩子们的“领袖”，自然地就具有选择合伙人和处理犯规者的权力。

在一个自由式的游戏过程中，并没有任何人去教孩子应该怎样处理人与人之间这种前后左右、上下中间的关系。

孩子似乎是在自然而然之中就学会了这个社会的生存法则。

在孩子的自由游戏中，常常会爆发“战争”——打架。

安德鲁发现，孩子有自己的法则去停止一场打架。

比如，哭喊就是示意停止打架的一个信号，用哭喊来寻求同情。

“我要告诉老师”，“我要告诉我爸爸”，是试图借用外力来停止打架。

或者，孩子也会通过争论或其他方式来达成妥协。

安德鲁还列举了一系列在游戏场的孩子中出现的问题，以及孩子解决这些问题时所采用的各种各样的方法怎样阻止别人加入游戏？

怎样处理被阻止加入游戏？

怎样避免或得到一个游戏的角色？

怎样转换游戏角色？

怎样结束一场打架？

然而，安德鲁的研究发现：

孩子在游戏场上学到的东西，要远远超过在常规课堂上学的知识。

他从自己的研究中发现了一个全新的领域：

孩子在玩游戏上形成的行为、思维、情感和理念等，将会对孩子成年后的生活产生非常深远的影响。

二、玩的教育

（一）、自由自在地玩——自由的选择

积极意义上的“玩”，至少应该具有两个含义：

一个是选择的自由，另一个是参与的满足。

要看一项游戏对孩子是不是具有积极意义，首先应该看孩子是否具有自由选择的权利。

参加或不参加，应由孩子来定夺。

有些老师在孩子玩玩具或者玩积木的时候，都会按组分不同的玩具给幼儿玩，并规定，每组的孩子不可以过其他组玩也不允许玩其他组的玩具。

尽管孩子很渴望玩其他组的玩具，被老师的一声令下，什么玩的热情都被熄灭了。

为什么要束缚孩子呢？

不自由自在地玩，是“被玩”了，开心的游乐场不也是闹哄哄的吗?

孩子总是那么安静地玩，实在令人担心呀！

孩子玩什么、怎么玩，很少能摆脱家长、老师的控制。

很多家长给孩子自由活动的时间，实际上并没有太大的自由度。

在孩子玩的时候总爱扳着手指计算，想知道孩子花了这么多时间玩，应该得到什么收获什么可以玩，什么不能玩，玩到什么程度，玩到什么时间，都有明确规定。

这样就会使得孩子们玩起来放不开，似乎总有什么无形的东西在束缚着孩子的手脚。

即便是一些自主的、无组织性的、没有成人参与的游戏，也都让人感到似乎有一只无形的手在控制着孩子的游戏行为。

而孩子玩起来大都小心翼翼，怕摔、怕碰、怕出危险，甚至怕弄脏了衣物。

其实我们千万不要简单地、直观地、功利地“计算”孩子玩的价值。

在玩的世界里，没有一加一等于二的立竿见影的结果。

给予孩子参与游戏活动的选择权利是有一个前提的：

每个孩子都应该有参与这项活动的平等权利。

如果让孩子课余去学琴棋书画之类的东西，事先应该先问一问孩子的意愿。

尊重孩子对玩的选择，不要过多干涉孩子的“玩”。

只要不是有害的游戏，应该让孩子自己决定怎么玩、玩什么。

有些看上去打打闹闹，似乎有点“粗野”的游戏，如果无伤大雅，没有不安全的因素，不妨让孩子玩一玩。

有组织的游戏活动，不能代替孩子的自由玩耍。

每个孩子每天都应该有一段无拘无束、快快乐乐、高高兴兴地自由玩耍的时间

（二）、高高兴兴地玩——参与的满足

孩子在参与中找到满足感，使得“玩”有所值、“玩”有所得。

寓教于乐的道理现在已越来越被国内的教育工作者所接受。

其宗旨是让孩子在游戏和玩耍中学到知识，把枯燥的学习知识的过程变得生动活泼，把单一的学的过程变成丰富多彩的“活动”，让孩子在游戏中学到原来只能“正儿八经”地在课堂上学到的知识。

不可否认，把单一的、常规的课堂教学与丰富多彩的课外教学结合起来，无疑是一个巨大的进步。

通过玩扑克怎样增强孩子的数学计算能力；通过玩拼字游戏，孩子记住了多少生字。

改变古板的教学方式，让孩子们在轻松快乐中学习，是推进教育改革的一个很有意义的工作。

但是，寓教于乐一深入人心，就又有些变味儿了。

有的人给孩子的所有活动都“寓”进了“教”的内容。

好像但凡孩子的游戏活动都应该有个明确的教育目的，否则就不算“有意义”的活动。

寓教于乐被庸俗化，或者说是寓教于乐被异化了。

崔永元的《小崔说事》曾搞过一个节目，崔永元问一群孩子：

看电视是为了什么？

孩子七嘴八舌，讲的都是“套话”，什么为了提高鉴赏能力啦，什么学习新东西啦，接受教育啦…崔永元给孩子们放了一段根本谈不上有什么“教育意义”的卡通，又问：

“这一段电视有什么教育意义呢？

”能言善辩的孩子傻了眼。

良久，一个孩子勇敢地说：

“我认为，看电视就是为了好玩。

”…其实，很多孩子的游戏活动并没有设定什么崇高的意义、伟大的目标。

游戏就是游戏，玩就是玩。

许多人爱在组织一项活动前就标榜出几个吓人的“为了”。

比如，与隔壁班的一场球赛，有人可能会列举几个“意义”：

为了提高学生的组织纪律性，为了增强学生的体质，为了活跃学校的学习气氛，等等。

好像没了这几个“意义”，这场球赛就真的毫无意义了。

说到底，如果“玩”一场球赛孩子没有一点参与的满足感，“看”一场电影孩子没有一点快感，什么意义都是假的。

没有孩子快快乐乐地参与，就是“玩”之无物、“学”之无物。

寓教于乐是个好方法，但并不是所有的“乐”都应该有“教育”的内涵。

不要把孩子的一举一动都同一定的教育内容挂钩。

（三）、通过玩培养孩子的创造力和想象力

记得某电视剧里有这么一个情节：

一个四五岁的女孩请爸爸同她的布娃娃、小狗熊一起喝下午茶。

爸爸坐在矮小的玩具桌前，手拿一个小小的玩具茶杯，假装着喝女儿给他倒的茶。

爸爸赞叹道：

“哇，这是我从来没有喝过的好茶。

”女孩子满脸的得意，可爱极了！

同孩子一起玩游戏，是被许多教育学家认同的好的教育方法。

有不少人认为，同孩子一起玩，可以沟通成人与孩子的亲情关系，可以更好地了解孩子。

其实，这还仅仅是其中的很小一部分。

儿童时期的幻象世界，是未来想象力的折射镜，也是人类想象力的发源地，更是人的创造性的始发点。

因此，怎样保护孩子的想象力、培育孩子的想象力，应该成为所有家长和教育工作者重视的重要环节。

而游戏玩耍正是培养、发育孩子想象力的不可或缺的重要手段。

孩子的童真童趣，在大人眼里可能是不完美的、有缺陷的。

允许孩子保留“不完美”，是保护和培养孩子的想象力的前提。

怎么在游戏中培养孩子的创造力和想象力？

有以下建议：

1、在孩子尚未具备阅读能力时，选一些品位高的科幻作品，定期读给孩子听。

在孩子具备阅读能力后，定期与孩子一道阅读科幻作品。

2、回忆孩子的一两个由于想象力丰富而“制造”出来的善意“谎言”。

3、孩子做游戏、玩耍的过程，就是一次次发现、实现“完美”的过程。

老师和家长不应该时时处处告诉孩子什么是“完美”，而应该鼓励孩子自己去发现“完美”。

4、允许孩子保持自己的特征，不要搞人为的整齐划一，不要单纯追求简单的一致。

去掉了孩子的差异，就会去掉孩子的创造性。

☆大人要放下架子，常常和孩子玩“过家家”、“打野仗”一类的幻象游戏。

5、鼓励孩子在游戏中表现出自己的特性，鼓励孩子自己去发现自己的长处。

6、如果孩子对闹钟有好奇心，和孩子一道拆闹钟、装闹钟。

7、为孩子保留一块相对独立的儿童天地。

成人不要事事处处“参与”或“指导”孩子的活动。

让孩子在游戏中用自己的童心去感受世界，这会使他们的想象力、创造力得到极大的发展。

8、和孩子一道玩积木之类的玩具，在适当的时候，有意不按照说明或图样去“创造”自己的“建筑”，引导、鼓励孩子打破常规。

9、在游戏中，注意鼓励孩子的好奇心，鼓励孩子发问，鼓励孩子不同一般。

10、在适当的时候，让孩子讲一两个想入非非的“童话”，鼓励孩子“构思”一两个异想天开的科幻故事。

11、同孩子一起去发现问题、讨论问题、研究问题、解决问题，往往会激发孩子的好奇心理和探索精神。

孩子就是孩子。

孩子没有了童真童趣，就失去了孩子的魅力孩子没有了想象力，也就失去了孩子的特征，失去了自己的童话；孩子没有了自己的童话，也就失去了创造力。

幻象世界的存在，是与孩子无拘无束的、高自由度的想象力分不开的。

这才有了世人喜爱的童话。

（四）、通过玩培养孩子的自信心和自尊心

学校、家庭和社会的所作所为会直接影响孩子的自尊心、自信心。

许多教育家、教育工作者和家长都已经注意到了这一点。

于是，人们提出了如何保护孩子的自尊心、自信心的问题。

孩子的自尊心、自信心就像成长中的幼苗，当然应该得到精心的保护。

然而，仅仅是保护它、不去伤害它还是很不够的，最重要的是去培养孩子的自尊心和自信心。

保护是一种被动的行为，而培养则是主动去使其发育、壮大。

更重要的是，建立了自尊心和自信心，孩子就有了内在的自我保护能力。

如何培养孩子的自尊心和自信心，这是我们面临的一个巨大挑战。

怎样通过“玩”来培养孩子的自信心和自尊心？

1、给孩子讲清任何人都有短处的道理，使孩子能坦然对待自己的“丑”；给孩子讲清任何人都有长处的道理，使孩子敢于肯定自己，勇于建立自信。

2、像鼓励孩子在学习上取得好成绩一样，在玩的过程中，也应该及时鼓励孩子取得的每一个细小的进步，随时“勾画出闪光点”。

3、鼓励孩子在游戏中发现自己的“闪光点”，勾画自己的“闪光点”，认可自己的“闪光点”。

4、对孩子的某些“言过其实”的自我评价，不但不必惊惶失措，甚至可以适当地默认。

只要对建立孩子的自信心有好处，只要孩子不是狂妄失态，不妨暂时先采取“睁只眼，闭只眼”的态度，目的是为孩子的自我肯定创造一个宽松的外在环境。

5、给孩子讲清“没有失败就没有成功”、“失败是不可避免的”、“任何人都有失败的经历”的道理。

失败并不可怕，可怕的是不敢面对失败，不能在失败中崛起。

无论孩子在游戏中是胜是败，都给他们搭一座“凯旋门”。

6、不要把结论过早地告诉孩子，让孩子在游戏中去寻找、去总结……

7、七岁以后，应逐步在孩子周围建立良性竞争环境。

鼓励孩子在游戏中进行多重比较，如速度、跳高、力量、臂力、唱歌、跳舞、绘画等。

尽可能地帮助孩子发现自己的长处。

8、鼓励孩子多参加群体游戏活动。

在与同龄人的比较中，孩子容易发现自我。

9、当孩子在游戏中成功时，大人千万不应该视为“小事一桩”，而不闻不问、不理不睬，应该“无微不至”而又“大张旗鼓”地表扬。

孩子在玩中，自己发现自己，认识自己，肯定自己！

而不是等别人来肯定自己，也不是在别人认可自己以后，才去发现自己或者认可自己。

敢于自我肯定需要勇气也需要从小培养。

一个人在游戏中的自我肯定，往往比学习中和工作中的自我肯定更容易被周围的人接受。

当一个人在游戏中能自如地肯定自己，那么，在他未来的学习和工作中，这个性格特征也一定会顽强地表现出来。

著名教育家陈鹤琴说：

“游戏是儿童的第二生命。

小孩子只喜欢两件事，一件是吃，一件是玩，玩比吃还重要。

”四川教育学院的王彤副教授认为，“家长应改变心态，孩子来到这个世界，最重要的是让他快乐。

把孩子当做容器，一味填鸭未必能给他带来快乐”。

玩，是孩子的天性，不想玩的孩子就有毛病了。

玩，并不是可有可无的，缺少玩，孩子无法完成社会化，孩子的人格不健全，孩子的思维和动作终生不协调…因为孩子的社会化必须在与同龄人玩的过程中实现，缺少“玩”，高IQ的孩子也会低EQ…其实，在很多人眼中无足轻重的“玩”一直是那么的举足轻重！

参考文献：

1、《秋光·关心下一代》，2012年3月份

2、黄全愈，《孩子就是孩子:

玩的教育在美国（签名版）》

3、《羊城晚报》，《中国青年报》

4、新华网，2008年04月29日