语文预习小课题.docx

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麒麟小学校本教研小课题申报表

课题名称

《小学高年级语文有效性预习的研究》

学科

小学语文

课题负责人

成员

工作

中的

问题

现象

困惑

1、问题一：

为什么预习在学生眼里根本就不算作业？

　“真是无语了，怎么回事啊，明明是叫他们昨天预习好的，今天上课都跟不知道似的，手都不会举的……”办公室的同事又抱怨了。

是啊，似乎是一件很郁闷的事情，这到底是为什么呢？

2、问题二：

学生不知道怎样才算是预习　　

我所任教的是六年级的学生，在班上我问过我的学生，老师让你们预习你们都怎样预习啊？

学生回答说把课文读一遍，然后再划出生字新词读一读，读会了就预习完了。

　　3、问题三：

老师缺少对学生预习方法的指导　　

　　就我平时的教学来看，虽然我也要求学生预习新课文，却没有给学生讲要怎样去预习，比如：

课文应该怎样去读；立足于词、句、段、篇，你要注意什么；阅读提纲怎样去写；立足于阅读感受，你应该如何提问等等。

学生不知道，老师也没有讲，似乎以为这些事情是学生都会的，就不应该是老师讲的东西。

产生

问题

主要

原因

出现这种情况可能有几种原因。

第一是老师的放任自流或要求过死，导致学而无趣。

老师的放任自流表现为对学生的预习不闻不问，不作任何要求，要求过死表现为对学生的预习要求千篇一律，比如：

课文你得读两遍，哪几个字你得划下来查字典注音，哪些词语你得查词典解释含义，分段落写段意，等等。

结果是学生没有任何“自主”可言，只有做预习练习的“不自主”。

这样缺少正确的引导或是要求过死，都导致了学生对预习的茫然。

第二教师可能是认为预习是学生自己的事，应该让学生自己去“自主”，老师不应该过问。

第三可能是老师对预习的研究不够，不知道怎样去指导学生自主预习，所以在布置学生预习的时候也就很简单草率：

课文读一读，抄写字词两遍。

时间一长，学生既不会预习的方法，也不会养成良好的预习习惯，当然也就不去预习。

研究

的理

论与

方法

1、调查研究法：

①通过对学生进行调查，了解学生的预习现状及存在的问题，以便有针对性的预设研究方案，也有利于在研究中对症下药。

②在整理阶段，对学生实施第二次调查，与前次调查进行对比分析，统计处理，便于形成研究结论。

2、文献研究法

通过阅读书籍、网上查询等多种途径，查阅相关资料，为研究活动提供理论依据、参考经验。

3、行动研究法

①丰富的活动：

将空洞的教育变成具体形象的教育，在课堂上注重抓学生良好学习习惯的培养，同时开展丰富多彩的活动。

②正强化法：

从心理学角度讲，每当孩子出现适宜的行为，教育者若能及时给予孩子肯定或奖励，孩子发生这种行为的机率就会大大增强。

当孩子的行为达到一个新的水平时，研究者都应实现孩子一个小小的愿望。

这些愿望就可以成为正强化物，如：

红星、表扬语等等，适时适当地对学生进行各种不同强化物的刺激。

③个案研究：

在课题研究中，依据小学生的性格特点，加强个案研究分析，在研究中采取矫正、培养相结合。

在实验过程中，通过对被试学生的分类观察发现，有的学生做事认真，预习效果很好，而有的同学抱着应付的态度来预习。

通过让态度认真、预习效果好的同学介绍经验，交叉分组合作学习的方法，带动态度不认真的同学。

④加强家校联系：

老师不定期地召开家长会，发挥家长的作用，让教育孩子比较成功的家长介绍经验和做法。

4、经验总结法

在研究过程中，及时进行阶段性小结，撰写经验总结，撰写教育教学论文，积累材料。

初步

研究

成果

1、本课题研究中，学生的预习作业文集。

2、形成课题的结题评估报告。

3、学生习得了有效的预习方法，提高了自主学习的能力。

4、教师掌握了科学的指导方法。

在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面能对学生进行科学的指导，优化了学生的预习过程，使学生在日积月累的长期实践中得到自求得知的锻炼。

起

止

时

间

（一）第一阶段（2018年9月－10月）学习、查阅有关资料，策划制定课题方案。

（二）第二阶段，实施阶段：

（2018年10月－2019年6月）

（三）第三阶段，总结阶段（2019年6月－7月）形成研究结论，撰写结题报告，同时整理课题材料，申请结题。

学校

审批

意见

年月日

麒麟小学小课题研究过程性资料

对于预习，我们可以归纳出统一的预习步骤，一般来说，不论同学们哪一门课，也不管学习水平有多高，通常都可以采用以下步骤：

第一步：

准备阶段。

粗读要预习的内容，以领会教材的大意。

阅读过程中可以做一些标注，比如用红笔标出重点问题，用其他颜色的笔标出疑难问题。

第二步：

查缺补漏阶段

针对自己理解不透彻或遗忘了的旧知识，及时查阅有关学习材料，进行必要的复习，通过复习，为学习新课程打好基础；对文中的疑难字词，用符号标出，查工具书析义，联系上下文理解字义，词义。

对于查阅的对理解教材有用的资料，可以补充在教材的空白处，也可以另加一张专门用于加批注用的纸贴在书的醒目处，以便以后学习时可以轻松复查。

第三步：

复查阶段。

解决完学习障碍后，回过头来再看书，如果里面有不清楚的问题，可以记下来，或做出重点听课标记，等上课时听老师来讲解。

第四步：

验收阶段。

正常情况下，经过以上三步已经把书中的要点预习成功，这时，请合上书本，把刚才看过的内容再回想一遍：

本章节讲了哪几个问题，重点概念是什么？

主要思路是什么？

还有哪几个问题不清楚等等。

这样做可以加强理解和记忆，并起到验收预习效果的作用。

不少同学预习效果欠佳，其中很重要的原因，就是缺少这一环节。

《小学高年级语文有效性预习的研究》

课题研究开题报告

一、课题选题背景

《语文课程标准》将培养学生自主学习能力作为一项重要目标提出，预习过程是教育培养学生自觉主动进行学习的过程，它对学生学会掌握新知识，养成良好的学习习惯起着至关重要的作用。

在调查和几年的教学实践中我发现：

学生的课前预习虽然每天都在进行着，但是收效甚微，没有达到预习的真正目的，是“伪预习”。

学生存在着不知如何预习，预习应该解决哪些问题，预习效果不好，学生预习情况不能及时有效的反馈，预习只流于形式要求，不能很好的服务于课堂等问题。

课前预习对提高课堂教学效果的作用是不言而喻的，更不要说培养学习能力和学习习惯，激发学生学习兴趣，甚至造成学生不求甚解、敷衍应付，逐渐产生“厌学”情绪。

因此“学生有效预习”的落实，对提高课堂教学质量举足轻重，值得探讨和研究。

二、课题理论依据

《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调要初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。

通过有效预习地指导，可以培养学生自主、合作、探究的学习能力，让学生成为学习的主体，实现新课程标准三位一体目标。

三、实验年级

以六年级学生为研究对象。

四、实验方法

主要采用资料文献法、调查研究法、行动研究法、经验总结法等。

1、文献研究法：

检索和收集与本课题相关的理论学习材料，通过学习提升教学理念。

2、行动研究法：

指导学生如何搞好预习，提高课堂听课效率的研究。

3、调查研究法：

学生课前预习习惯的统计。

4、经验总结法：

摸索养成教育的有效途径与方法，认真总结这方面的经验和规律，在此基础上提高、创新，进一步开展本课题的研究。

5、个案研究法：

主要根据个别学生跟踪调查、了解、指导。

以上是课题研究的几种基本方法，在课题研究中，要灵活采用，理论研究与实践研究相结合，高质量的完成课题的研究。

五、课题研究的内容

1.现在小学六年级学生预习存在的问题。

2.探究培养六年级学生预习有效策略。

六、课题研究的步骤

本课题的研究时间（2018年9月至2019年7月），主要为以下几个阶段：

1.申报准备阶段：

（2016年9月）

制定实施方案，积极参与相关理论学习、积累相关理论基础。

了解他人在此课题研究方面取得的成果，借鉴经验教训。

确定六年级为实验班。

2.实施阶段：

（2018年10月－2019年6月）

（1）预习方法研究：

实验教师对教材进行梳理归类，研究不同课文的预习方法，如精读课文应该怎样预习，语文园地应该怎样预习等。

（2）预习内容研究：

预习时应重点关注哪些内容

（3）预习作业设计研究：

教师应设计哪些作业引导学生具体预习。

（4）预习内容检测研究：

教师应如何检测学生的预习情况，预习之后该如何设计课堂教学

（5）预习方法指导研究：

每个研究内容都要有具体的学习资料、研究案例、研究总结及过程性资料。

3.总结与推广阶段：

（2019年7月）

（1）整理实验过程中的资料，撰写课题总结报告。

（2）编辑课题研究教学案例集和一些研究成果汇编。

（3）申报课题结题，并在教学中进行推广应用。

进行有效的课堂教学模式展示；以教学设计、论文等形式进行经验总结，撰写课题结题的研究报告。

七、研究的预期成果

1、结题报告、工作报告。

2、典型教学设计、教学反思、案例分析。

3、撰写课题论文。

八、研究的组织和管理

本课题由本人独立完成。

校领导非常重视课题工作，每周教研组例会把课题工作作为重点，并进行逐一指导，教导处收集积累了大量和课题有关的资料供教师查询，定期检查课题的进度工作，并进行逐一指导，发现问题及时纠正。