教师资格小学教育心理学61Word文档格式.docx
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B
复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
在学习中，复述是一种主要的记忆手段，许多新信息（如人名、地名或外语单词等）只有经过多次复述后，才能在短时间内记住。
画线是阅读时常用的一种复述策略。
第4题：
通过观察他人行为及结果而发生的学习，班杜拉称之为______。
A.认知学习
B.条件性
C.辨别学习
D.模仿学习
模仿学习是指观察者按照别人的言行举止而行动。
可分为直接模仿，直接学习榜样的行为；
象征模仿，这是学习传播媒介显示的榜样行为；
还有创造模仿，创造性地模仿榜样的态度和行为；
延迟模仿，学习者在学习以后，过一段时间再模仿。
第5题：
根据加涅学习层次分类理论，巴甫洛夫经典条件反射实验中的学习属于______。
A.信号学习
B.刺激—反应学习
C.连锁学习
D.辨别学习
A
加涅根据学习活动的简单难易，将学习分为八类。
其中信号学习是对某种信号刺激做出反应的学习。
巴甫洛夫的经典条件反射就是一种信号学习。
第6题：
1～3岁是口头语言发展的关键期，这表明心理发展具有______。
A.阶段性
B.顺序性
C.不平衡性
D.差异性
就同一个体而言，心理发展所需要的最佳时期与条件不同。
第7题：
少年期的年龄一般在_____.
A.6、7岁-11、12岁
B.11、12岁-14、15岁
C.8、9岁-16、17岁
D.6、7岁-14、15岁
少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段,是个体从童年期向青年期过渡的时期,大致相当于初中阶段,具有半成熟、半幼稚的特点.
第8题：
通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式即是_____.
A.智力技能
B.知识迁移
C.智力
D.思维程序
心智技能也称智力技能、认知技能,是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式.
第9题：
教师往往被誉为“人类灵魂的工程师”，主要是由于教师扮演了______。
A.知识的传授者
B.学生的楷模
C.学生家长的代理人
D.严格的管理者
教师由于扮演学生的楷模而被誉为“人类灵魂的工程师”。
第10题：
教育心理学的主要研究对象是______
A.学生
B.教师
C.教学内容
D.教学环境
教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
教育心理学旨在探讨学生学习的心理规律。
学生是教育心理学的主要研究对象。
故选A。
第11题：
小学低年级儿童常常认为听父母或大人的话就是好孩子。
根据皮亚杰的道德发展阶段理论，这是因为他们的道德发展处于______。
A.自我中心阶段
B.权威阶段
C.可逆性阶段
D.公正阶段
皮亚杰根据儿童对规则的理解和使用，把儿童道德认知发展划分为四个有序的阶段：
第一阶段，前道德阶段（出生至3岁）；
第二阶段，他律道德阶段或权威阶段（3～7岁）；
第三阶段，自律或合作道德阶段（7～12岁）；
第四阶段，公正阶段（11～12岁以后）。
第二阶段呈现出单方面地尊重权威，例如父母、老师或是年长者。
第12题：
汉语拼音的学习干扰了英语音标的学习。
根据迁移的性质，这种迁移属于______。
A.正迁移
B.负迁移
C.垂直迁移
D.水平迁移
学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
先前的学习对后来学习起到阻碍作用就是负迁移，反之，起到促进作用就是正迁移。
第13题：
最稳定、最重要的学习动机是______。
A.认知内驱力
B.兴趣
C.求知欲
D.成就感
认知内驱力以知识作为目标，从知识的获得中得到满足，所以是最稳定、最重要的学习动机。
第14题：
多伊奇认为，对于学生的同伴关系和学习动机能够产生更为积极影响的目标奖励结构是______
A.竞争目标结构
B.个人主义目标结构
C.合作目标结构
D.友谊目标结构
多伊奇认为，对于学生的同伴关系和学习动机能够产生更为积极影响的目标奖励结构是合作目标结构。
第15题：
按照加涅的学习结果分类的观点，调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力称为______
A.认知策略
B.言语信息
C.动作技能
D.智力技能
按照加涅的学习结果分类的观点，调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力称为认知策
填空题
第16题：
动机产生的外在条件是__________。
诱囚
详细解答：
第17题：
课堂教学环境包括课堂_____环境和课堂社会环境两个方面。
物理
第18题：
一般而言,创造性与个性二者之间具有_____的关系.
互为因果
第19题：
道德认识是对_____及其_____的认识。
道德规范，执行意义
第20题：
学校教育的中心工作是________。
教学
第21题：
教学环境中的物质环境主要指课堂______、______以及______等。
自然条件教学设施空间布置
第22题：
《教师法》规定教师实行聘任制遵循的原则是__________。
”双方地位平等”
第23题：
先学习的信息对后学习的信息的干扰,叫做______.
前摄抑制
第24题：
智力超常儿童是指智商超过______的儿童，智商低于______的儿童被称为弱智儿童。
140，70
第25题：
作业的四种主要形式有阅读教科书和参考书、____、各种书面练习作业以及各种实操作业。
_____
各种口头作业和口头问答
第26题：
小学儿童正值注意有意性迅速发展的阶段，注意的__________能力表现出迅速发展的趋势。
转移
第27题：
辅导教师与受辅导学生之间要建立起一种______、______、______的人际关系。
新型的建设性的具体辅导与治疗功能
第28题：
操作技能根据动作的连贯与否可以分为______操作技能与______操作技能。
连续型，断续型
第29题：
美国心理学家柯尔伯格提出了_____的顺序原则，并认为_____是可以通过_____过程加以培养的。
人类道德发展，道德，认知教育
第30题：
在问题解决过程中，提出假设常用的方式有算法式和______。
启发式
第31题：
格式塔心理学家提出的关系转换理沦认为，迁移产生的实质是个体对__________的理解。
事物间关系
第32题：
动机性遗忘理论最早由______提出。
弗洛伊德
第33题：
学与教相互作用的过程包括学习过程、教学过程以及______过程。
评价/反思
第34题：
联结主义学习理论的主要代表流派有桑代克的______和斯金纳的______。
尝试一错误说，操作性条件反射说
第35题：
课的结构受________、教材内教学方法和教学对象等因素制约，不同类型的课有不同的结构。
学科特点
简答题
第36题：
简述性格差异的教学含义。
______
性格虽然不会决定学习是否发生,但它却会影响学生的学习方式。
性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。
性格差异又会影响学生对学习内容的选择,而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。
因此,为了促进学生的全面发展,学校教育应更重视情感因素的作用,使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
第37题：
义务教育是什么?
义务教育是国家用法律形式规定的对适龄儿童和青少年实施一定年限的普及的、强迫的、免费的学校教育。
第38题：
人类学习与动物学习的本质区别有哪些?
（1）人的学习除了要获得个体的行为经验外,还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识.
（2）人的学习是在改造客观世界的生活中,在与其他人的交往过程中,通过语言的中介作用而进行的.（3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程.
第39题：
简述学生认知差异研究对教学的主要启示。
（1）适应认知差异的教学组织形式；
（2）适应认知差异的教学方式；
（3）适应认知差异的教学手段。
第40题：
简述加涅的学习目标分类体系。
加涅按学习的结果将学习分为以下五类：
（1）言语信息的学习；
（2）智慧技能的学习；
（3）认知策略的学习；
（4）态度的学习；
（5）运动技能的学习。
论述题
第41题：
如何运用有效的教学方法培养学生的心智技能?
由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的，因此在培养方面必须分阶段进行，才能获得良好的教学成效。
为提高分阶段训练的成效，必须充分依据心智技能的形成规律，采取有效措施。
为此，必须注意以下几点：
（1）激发学习的积极性与主动性。
任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性。
学习的积极性和主动性取决于主体对学习任务的自觉需要。
由于心智技能本身难以认识的特点，主体难以体验其必要性。
因而，在主体完成这一学习任务时，往往缺乏相应的学习动机及积极性。
为此，在培养工作中，教师应采取适当措施，激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。
（2）注意原型的完备性、独立性与概括性。
心智技能的培养，开始于主体所建立起来的原型定向映缘。
在原型建立阶段，一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。
所谓完备性，指对活动结构（动作的构成要素、执行顺序和执行要求）要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。
所谓独立性，指应从学生的已有经验出发，让学生独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式。
所谓概括性，足指要不断变更操作对象，提高活动原型的概括程度，使之具有广泛的适用性，提高其迁移价僵。
（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语。
心智技能是借助于内部言语而实现的，因此言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。
言语在不同的阶段上，其作用是不同的。
言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志动作，并对活动的进行起组织作用。
这时的培养重点在于使学生了解动作本身，利用言语来标志。
动作，并巩固对动作的认知。
言语在原型内化阶段，其作用在于巩固形成中的动作表象，并使动作表象得以进一步概括。
这时培养的重点应放在考查言语的动作效应上。
（4）创设条件。
提供心智技能练习、应用的机会。
为了学生能熟练地掌握、灵活地运用心智技能，教师应积极引导学生参加实践活动，或者创设问题情境，让学生的心智技能在解决问题的练习中得到锻炼。
此外，教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。
第42题：
有人认为：
“有些老教师以前从没学过教育心理学，课同样上得很好，有的还当了教授，可见学不学这门课没多大关系。
”请谈谈你对这种观点的看法。
这种说法是不正确的，原因如下：
（1）有些老教师从未学过教育心理学，却可以做好教学工作，这是他们在长时间的反复实践中，不断进行总结和摸索的结果。
老教师从不断的教学实践中获得经验和教训，在实际教学各种情境中获得认知和心理发展，在以后的教学中能够轻松应对。
但是实践经验不断总结和反思的过程，耗费时间长，见效慢，如果所有教师都用这种方法来开展工作，将会对教学的效率和质量产生很大的影响。
（2）教育心理学对教师的教学能发挥极大的作用。
作为一门科学，教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。
此外，教育心理学也是一门实践性很强的应用科学，它不是普通心理学原理的简单应用，也不是与教育有关的心理学分支学科的简单组合，它的研究成果能为科学地进行教与学提供指导，促进学校教育实践。
（3）如果教师学了教育心理学，就会大大缩短自我摸索的过程，较快地取得教学经验，增强教学能力，把自己的教学工作建立在科学理论的基础上。
学习相应的理论，将有助于解决怎样教与如何教得更好的问题。
简而言之，学习这门课有助于提高师资水平，有助于教师提升教学能力，有助于教师增强角色胜任能力，有助于教师掌握心理健康知识。
（4）对于那些以前没有学习过教育心理学的教师来说，本身的经验和教训的积累可以弥补教育心理学理论知识的缺乏，从长远发展来看，教师应当将教学实践和理论知识相互结合，并且将这些理论具体应用于实践当中。
经验丰富的教师也应当积极学习教育心理学知识，有助于实践教学经验的总结，上升到一个更高的层次，以备后人借鉴。
因此，对于教育心理学知识的学习是必备的，对于教师来说是必须掌握的。
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