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语文是人文，语文是为生活服务的，教师要引导学生在生活中学语文、用语文、爱语文。
关于语文素养，我自己的看法,语文素养首先就是能说会道。
语文,语文,语要放到前面然后是能书会写。
书面一点语文素养就是理解语言、运用语言的素养。
对语文的情感和兴趣、对语文的感悟，感知、赏析、拓展语文的能力，运用语文的能力。
2、从整体观上思考语文课的教学内容
语文教学教什么，实际上是学生语文学习学什么的问题。
教什么是有层次结构的：
一是课程内容，二是教材内容，三是教学内容。
课程内容决定教材内容，教材内容决定教学内容。
我们一线教师考虑教材内容比较多。
教学内容不等同与教材内容。
我们要凭借教材，创造性地使用教材，从整体上思考教学内容。
叶老曾经说过，语文教学有自己的独当之任，这个独当之任就是理解和运用祖国的语言文字。
海德格尔认为，教学的本质就是“让学”。
浙江师范大学教授王尚文认为，“让学”可以分为两个层次：
一个是“让热爱”，一个是“让实践”。
“让热爱”就是让学生爱上语文，最起码对祖国的语言文字感兴趣；
“让实践”就是让学生亲历听说读写思的实践，使学生在具体的语文实践中，理解语言、积累语言、运用语言、培养语文能力、提高人文素养。
我认为，要明白阅读课教什么，首先要重新明确《语文课程标准》“总目标”部分提出的相关要求，即“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
”这段话简明扼要地把“情感、态度、价值观”“知识与技能”和“过程与方法”三个维度的目标说清楚了。
语文教学既丰富又复杂。
作为母语他是学校教育的一门最重要的学科，也是意识形态较强的一门学科，有着丰富的人文内涵和较强的实践性。
仅从课程标准就能看出其丰富和复杂性。
语文教学的核心任务是引领学生理解和运用祖国的语言文字。
语言文字的理解和运用是一个整体，不可分割。
我很赞同全国小语会秘书长陈先云的观点，陈老师认为，语文教学要从复杂性中走出来，可以根据语文学科的特点，抓住四个关键性的概念：
理解、运用、积累、习惯。
理解，首先要透过语言文字体会作者的情感，把握文本的主旨，再从思想内容中走出来，体会语言文字是怎么组织运用的。
用著名语文教育家张志公先生的话来理解，就是“带学生从文章里走个来回。
”
运用，不仅是口头和书面语言的表达，课堂上动动笔写一写只是运用的一方面；
把阅读获得的一些读书方法运用到课外的自主阅读中去，是运用；
运用语文能力、学习方法学习其他学科，也是运用，等等。
积累，一个重要的目标是传承文化，还包括世界的优秀文化。
习惯，是一种养成教育，不是一下就能培养起来的，教师要做有心人，一点一滴要求，循序渐进提高。
良好的习惯终身受用。
在阅读教学中除了要教会学生理解课文如何通过语言文字表现思想内容外，还要教会学生自学的方法，培养学生自学的习惯。
皮亚杰提出的建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境以及社会文化背景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助利用必要的学习资料，通过意义建构的方法而获得的。
因此我们要特别关注让学生掌握学习的方法和过程，以便提高学生建构知识的自主性、能动性和实效性。
具体地说，就是应该教会学生自主理解词句、感悟重点词句、质疑解难、概括内容、复述课文、做读书笔记等各种学习方法，掌握整体感知课文、深入探究课文、整体回顾课文以及独立阅读课文等学习过程。
阅读是习作的基础，表达是习作的重点。
习作要从阅读中汲取营养，做到以读促写；
也要选好例文，做到以写促读。
概括一下，学生学习语文学什么？
得意、得言、得法、得用。
3、影响教学内容选择的一些因素
（1）课文
课文不同，教学重、难点就会不同。
要选择对学生来说最具有学习价值的教学内容：
有的侧重于语言积累和运用，有的侧重于阅读能力培养，有的侧重于情感熏陶，不能千课一面。
此外不同的文体、年段、不同的课时，教什么的问题都值得去研究。
（2）学生
学生不是空着脑袋进教室的，他们有知识、生活经验的积累，有自己的认识与看法。
教学不能无视学生的储备与背景，要找准学生的起点来设计教学。
（3）教师
语文可以多元解读，同样的文本，不同的老师选择的内容不同很正常。
关键是教师要知道自己想教什么、在教什么，知道自己为什么教这些内容。
教师要过文本解读关。
没有这个基础，不可能灵活的创造性地使用教材。
二、谈谈阅读教学目标的确定。
确定教学目标，应围绕以下四点：
1、掌握学段目标。
2010年7月，全国小语会在大连召开了第七次阅读教学研讨会，会议的主题就是“找准年段目标，力求教有特色”。
会上，专家们一致认为：
当前，小学语文教学的一个普遍问题是对于教学目标把握不准确，存在教学目标越位、缺位、不到位现象。
对此，小语会会长崔峦明确指出：
吃准教学目标，应该逐级明确语文课程在小学阶段的总目标，不同学段、年级的阶段目标，单元教学目标以及课时教学目标。
在学段目标的把握上，教师首先应该明确课程标准对于不同学段不同课型的要求。
年段不同，教学重点也应该不同，相同的教学内容在不同年段的教学侧重点也不相同。
就阅读教学而言，在低年级，识字、写字无疑是教学目标的重中之重，同时还包括词和句的训练，初步的朗读训练。
中年级是低年级向高年级的过渡阶段，要继续进行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。
高年级教学的重点，应放在引导学生从整体上把握文章的内容，品味文章的语言，领会表达的方法上。
这一阶段，揣摩并运用表达方法是需要加强的一个训练重点。
时间关系，不在这里呈现课标对每学段阅读教学的要求，相信老师们对课标要求应该也做到了耳闻能详，但关键是如何将学段目标落实到本课的教学中来，结合本课的教学内容培养怎样的语文能力。
就拿《鸟的天堂》的教学来说，在语文版中他被选入四年级下册，在人教版中它被选入六年级上册。
同样一篇课文选入不同的年段教学目标的确定肯定是不一样的。
给六年级学生讲这篇课文就要考虑六年级学生的需求。
课标对高年级阅读教学提出了这样的要求“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
“这样的要求看起来更抽象，如何落实？
我确定的目标是两个：
第一课时：
以培养阅读能力为取向，重文本内容的理解、感悟和积累；
第二课时：
以培养写作能力为取向，重言语形式的理解、感悟和运用。
课标上的学段要求是单纯的文字符号，我们的任务是凭借教材内容，把它变成一项能力。
2．围绕单元重点。
单元教学重点与编写意图，是我们确定教学目标的第二个凭借。
一篇文章，其内涵固然丰厚，语言固然精妙，涉及的语文知识点固然很多，但哪些是这篇课文的教学重点，哪些是这一课时要解决的，要训练的，应根据单元重点与编者意图来定。
我们如果承认不可能通过一篇课文的教学解决语文上的所有问题这个事实的话，那么，我们也就不应该无视单元重点与编者意图随意地确定教学目标，而应依凭单元重点与编者意图而定。
所以老师们在备课确定教学目标之前一定要认真研究一下本单元的教学重点，揣摩一下编者的意图。
看看你今天要讲的这篇课文承载着一个怎样的教学任务。
还拿《鸟的天堂》举例。
在人教版第十一册第六组中，在单元导读中写道：
本组课文内容丰富，写法多样，有的描绘了大自然的美景，有的讲述发人深省的故事。
教学本组课文，要引导学生通过自读自悟，感受大自然的奇妙，认识人与自然的关系，增强保护环境的意识。
教学本组课文还要在理解课文内容的基础上，引导学生领悟作者的表达方法。
这是一项新的训练项目。
那我们在教学本单元的课文时，就要落实这些目标。
3.抓住课后练习。
在确定教学目标时，我们还要特别注意课文特征与课后练习。
一篇篇课文如同一个个人，其特点是十分鲜明的，每一篇课文所承载的教学目标都应该带有该文本特有的标记。
教师要深入解读文本，充分把握文本特点，找出在语言表达上具有某种规律性、可迁移、可概括类化的语言现象作为教学目标与内容。
再说一篇课文的内容是极为庞杂的，我们要选择那些最能体现课文特征的内容来教；
而课后练习是语文课程内容建设一个不可或缺的组成部分。
语文课“教什么”在很大程度上是由课后练习或明或暗指示给教师的。
这是第三个凭证。
《鸟的天堂》课后安排了三个思考.练习：
1、有感情地朗读课文。
把自己喜欢的部分背下来。
2、默读课文，说说课文写出了这棵大榕树的什么特点，是怎样写出这些特点的。
3、你喜欢课文中的哪些句子？
先抄下来，再想想这样写有什么好处。
三个练习题指向性很明确：
理解内容，领悟写法。
4．依据学生实际。
即充分了解学生已有的知识认识和学习能力，寻找最近发展区促进学生发展，但不可过分强调实际而把课标拟定的学段目标丢在一边。
这是第四个凭证。
综上，教学目标的确立我们的依据就是以上四点：
1．掌握学段目标2．围绕单元重点
3.抓住课后练习
第二节如何教
解决如何教的问题首先要明确“阅读”与“阅读教学”这两个不同的概念。
“阅读”个人可以完成，而“阅读教学”是学生、教师、编者、文本之间对话的过程。
“阅读”的主要目的是获取信息，“阅读教学”的主要目的是通过文本的学习，体验情感、习得方法、培养习惯。
教师如果以“阅读”的姿态引导学生学习，那就会偏离语文教学的方向。
因此语文教师要从传统的“教课文”的思想转变到“教课程”的观念上来。
教一篇课文，把课文作为例子，根据课程目标，确定教学内容，思考怎么通过这些内容有效地组织教学、实现目标，促进学生发展。
语文教育的一切工作都应以学生的发展为前提。
教育是充满理想的事业，课堂应该成为学生的舞台，办民主开放的教育，把阅读的主动权真正还给学生。
1、读书，积累语言，堆聚底蕴
读书的过程是积累的过程，是与时俱进的过程，是主动提高发展的过程。
读书的过程是读生活的过程。
课内外读书都很重要。
语文教师培养学生养成主动读书的习惯是一大善举。
2、阅读，倾听文本，学会思维
阅读教学引领学生读进去读出来的走一个来回是学生学会思维的必经之路。
读进去是倾听文本、与作者共鸣的过程，读出来是拓展延伸、由人及己的过程。
读进去包括读懂课文内容，读出作者思想，领悟作者表达方法，我们阅读任何人的任何东西，不能只见其文不见其人。
读出来包括思想内容的拓展延伸和表达方法的举一反三以及生发出来的新见解。
总之阅读要与自己的生活发生联系才有意义。
潜心会文、静心思考、自主学习是让学的显著特征。
以自主学习为特征，适当辅之以探究学习和合作学习，这样的语文教学是有实效的，更是智慧的。
3、写作，运用语言，表达思想
写作教学既是内容又是方法，就方法而言，教师引领学生随时随地练笔养成写的习惯也是学生一生受用无穷的好习惯。
写作是为了记录反思我们的生活，让我们的生活更丰富。
4、课堂，氤氲熏染，入情入境
课堂是培养语文兴趣和能力的主阵地。
优化课堂教学是语文教师一项首要的任务。
什么样的课昰好课？
我比较欣赏王崧舟先生《好课三味》的观点，引录如下：
王崧舟：
好课三味
长话短说，开宗明义，我觉得好课有好味，一堂好的语文课得有“三味”。
第一味是“语文味”。
一堂好的语文课，首先得有“语文味”。
语文味越浓，课就越好。
语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问题。
语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落。
说句不太中听的话，不少语文课总是喜欢“红杏出墙”“为人作嫁”。
那么，什么是“语文味”？
“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。
语文的本体是什么？
显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。
而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。
语文要学的就是“这个”。
语文味所指的就是“这个味”。
具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。
第二味是“人情味”。
一堂好的语文课，必须得有“人情味”。
这里的“人情味”有着三层意味：
一是指语文课要有情趣，枯燥乏味、机械刻板的语文课注定不受学生的欢迎，不受学生欢迎的课能称为好课吗？
二是指语文课要注重情感熏陶、价值引领，否则，语文课就会犯上“丧魂落魄症”，沦为“空心课”；
三是指语文课要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格、理解其要求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。
第三味是“书卷味”。
一堂好的语文课，最好还能有点“书卷味”。
当然，这是我的一种个人偏好，或者说是我的一种风格追求。
有的语文课，初看时满目繁花、流光溢彩，但细细体会，则味同嚼蜡，整个感觉就是缺乏内涵、缺乏品位。
有“书卷味”的语文课，初听时可能不觉得怎样，但往往越嚼越有味道。
有“书卷味”的语文课，充满浓浓的文化气息，内含丰厚的文化底蕴；
有“书卷味”的语文课，儒雅、从容、含蓄、纯正；
有“书卷味”的语文课，常常灵气勃发、灵光闪现，或在教学设计上别出心裁、或在文本感悟上独具慧眼、或在课堂操作上另辟蹊径。
总之，有“书卷味”的语文课是大有嚼头的语文课。
评课就是嚼课，好课必能嚼出好味。
有了“三味”的语文课必是一堂好课。
如何营造“三味”语文课堂？
营造“三味”语文课堂的方法我认为我们的语文课堂教学应该走向综合、走向开放、走向情趣。
（1）走向综合
语文是工具，需要学习训练，需要运用积累；
语文又是人文生活，就要有情感、有审美、有文化积淀。
走向综合就是不再把学习训练看成是单纯的技能、技巧的训练，而是把学习训练、运用积累、激发情感、培养兴趣乃至于各科教学有机集合起来，与学生的整个生活实践集合起来，简言之，就是把语文学习与学生的全面素质培养、与学生的“社会化”“人化”结合起来。
①营建新型师生关系是基础
语文教学的主要目的之一是培养学生运用语言的能力。
人学习、掌握语言的过程就是人全面发展的过程。
人是一个整体，人的语言能力和思维能力、审美能力及文化素养及其整体素质之间，是相互依存的辩证关系。
语文教学只有关注人，关注人的发展，才能培养出创新型人才。
新型师生关系是前提，语文学习是学生生活的反映。
平等民主和谐的师生关系是语文思维的隐性训练。
情感是连接知识和信念、行为的桥梁。
“亲其师，信其道。
”是对新型师生关系对语文思维隐性训练的最好佐证。
新型师生关系的核心是以学生为中心，重视学生主体性。
教师在与学生进行的双边教学活动中，体现互动，而不是单边灌输；
教师在整个教学过程中没有高高在上，而是充分尊重学生主体，师生共同协商、交流生活体验，探讨学习方法等。
课堂上通过教师与学生、同伴、文本、生活的多向对话，，帮助学生打开思维的通道，消除思维障碍，激发思维情趣，活化思维情结，优化思维流程。
使课堂真正成为自主、合作、探究的场所。
②听说训练是抓手
《语文课程标准》指出，应使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。
初步学会文明的进行人际沟通和社会交往、发展合作精神。
”有计划的培养听说能力是语文教学实效性的抓手。
比如：
加强复述课文、讲故事、叙述事物、说明事件、发表议论、讨论问题、致词、演讲、辩论等听说形式的教学和联系、练习。
通过这种综合听说训练，在结构方面帮学生能够识别作者风格、识别正确恰当语法、措辞和句法，通过试听不同的媒体扩大词汇量，欣赏不同形式创造性表达的美；
在释义方面使学生能够发展评判媒体和评价口语表达所必需的批判性思维技巧，能够形成主动的听力技巧，学会倾听、鉴赏，促进跨学科学习。
这样就能比较全面的反映了综合教育观、整体教育观在小学语文教学中实施的思路、方向。
（2）走向开放
①阅读教学，且行且吟
更新教材观，“教材无非是个例子”，不断自选新教材。
课堂教学由问题中来，到产生新问题止。
通过设置问题情境，引领学生突破重难点，在自主、合作、探究中解决问题，通过互动式生态课堂引领学生渐入佳境，在拓展延伸后生成新的问题，为后续学习营造开放的空间。
②作文教学，手舞足蹈
开放作文题目，凸显学生个性。
儿童个体差异决定了作文题目的开放性。
题目的多元、渐进、层次为每个学生带来自由表达有创意表达的可能。
开放作文内容，凸显生活精彩。
把选材的自由还给学生，把想象的自由让给学生，把表达的自由交给学生。
以生活为线索，由点及面，以旧换新，适时、适度、适人的予以指导，开发学生潜能，使学生有更多更新的收获。
开放作文形式，让学生自主选择。
开放作文评价，凸显发展理念。
通过开放作文教学创造“我口说我心，我心引我口，我手写我口，我手写我心”的手舞足蹈式作文佳境。
（3）走向情趣
激发情感、拨动心弦、富有趣味的课堂教学是成功教学的奥秘所在。
在教学上，教师应该追求的是“有意识”，而不是“有意义”。
情趣是认识的前提，语文教学离不开情趣的参与。
一是教材情趣化，教师在教学中要千方百计让教材活起来，这就需要设置满足学生心理需求的教学情境，拉近教材与学生的距离。
二是教师自身情趣化，自觉融入儿童的生活世界和心灵世界，赢得学生的喜爱和尊重。
三是教学活动情趣化。
节奏快、富有情趣的教学活动学生乐于参与，并能从中获得情绪的满足和智慧的挑战，同时获得成功的快乐。
赏识激励是情趣的润滑剂，多元评价是情趣的稳定剂，合作研讨是情趣的保鲜剂。
（4）教师要用自己的人格魅力感染学生。
为人师表，率先垂范。
教师的人格魅力是一支名曲，经久不衰，历久弥新。
教师的人格魅力是一幅写意画，意境深远，启人深思。
教师的人格魅力本身就是一本书，让学生品读一生。
作为语文教师，研究语文教学应该是伴随职业终身的一件事情。
语文教学是现代化、素质化、个性化和社会化交融的教育，这就决定语文教学一定要走向生活化、实践化、综合化、智慧化。
语文教学应该是生动的、活泼的、自主的、合作的、创造的、充满生命力的。
语文是生活，必须应生活之需，切生活之用。
第三节教学常规
以课堂实效为核心的教学常规至少分以下几个步骤：
一、知识更新，问渠哪得清如许
优质专业素养的内功就是书底。
有人说“书底的厚度决定了教师专业成长的高度。
”读书是一种很好的学习方法，是开阔视野、丰富学养的捷径。
“腹有诗书气自华。
广泛有效地阅读才能构建起教师趋于完整的知识体系。
书不是读得越多越好，而是越精越好。
教师的学习主要是理论研究和实践探索，是一个内涵十分宏大的系统。
教师的专业知识结构由几块组成：
教育心理学、课程知识、宽泛的人文视野、学科专业知识，跟上信息时代知识迅速更新的步伐，构建可供升级的基本知识结构，这些成了教师尊严的起码前提。
二、解读教材，众里寻他千XX
解读教材的过程就是读通解透教材的过程。
“学而不思则罔，思而不学则殆”。
这句掷地有声的警言告诉我们：
如果读书不思考，往往进入宝山而空手回。
读书是汲取别人的智慧，而思考才是自己的智慧。
以语文学科为例，解读教材的过程是：
拿到文章先思考本篇文章在本单元处于什么教学地位，编者意图是什么？
然后着手添枝加叶丰富内涵，明确教材的原生价值，通过亲近原著、多元解读有界、从学生的角度看文本等方法明确教材的源生价值，接着弱水三千，取一瓢饮，确定教材的教学选择。
教材内容是丰富的，其教育价值是多样的，面对着“丰富”和“多样”，我们要重点拿什么来奉献给学生，这是教师在解读文本时首先要回答的问题，这个过程就是“教材教学化”的过程，也是整体设计教学三维目标的过程，所谓登高一览终山小。
从这个意义上说“教什么”比“怎么教”更为重要。
三、教学设计，领异标新二月花
如果说教师不断提高自己独立而富有个性的文本解读能力是打造优质课堂教学根基的话，那么，教学设计的能力则是一位优秀教师的看家本领。
教师优质的教学设计的本领从哪里来？
来自于广博的视野，来自于不断的实践。
我刚从学校毕业从事教学开始直至教龄十年间，把自己的工资大部分用于订阅各类教学杂志。
摘抄其间的优秀教学设计和课堂实录，努力运用于课堂教学实践。
不管是否有人来听课，都认真设计每一堂课。
逐步形成“目标明、思路清、方式活、亮点显”的教学设计思想。
“目标明”指的是四路结合：
“本路”“编路”“文路”“学路”，据此制定教学目标。
“思路清”指的是设计时试图找到教学设计的主线。
“方式活”指的是学生在课堂中灵动的学习。
“亮点显”指的是科学预设促使精彩生成。
精心的教学设计是课堂获得成功的基石。
每位教师的个性特点不同，教学设计的优势也不尽相同。
“为学习者设计教学”是语文教师进行优质阅读教学设计的出发点和归宿。
依据教学目标和任务，准确把握重难点和异点，同时准确定位学生目前水平与期望水平之间的差距，给学生积极学习提供一个“好的刺激物”，以引起学生的兴奋反应，激发学生的学兴趣，真正体现因材（文本、学生、教师、教学环境）施教的原则。
三、课堂操作，绝知此事要躬行
1、课堂导入—未成曲调先有情
2、组织教学—柳暗花明又一村
3、自主合作探究—于无声处听惊雷
4、巧妙拓展—忽如一夜春风来
5、课堂收束—此时无声胜有声
“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”；
“带着学生走向知识”，才是“授人以渔”。
新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上，因为学生素质的形成，是一个主体的建构过程，不是在整齐划一的批量加工中能完成的。
教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性。
教师要由“教师中心”、居高临下、注重表演的传授者变为共同建构学习的参与者。
作为参与者，教师必须打破“教师中心”，构建民主、平等、合作的教室“文化生态”，创设融洽和谐的学习氛围，学生自由表达和自主探究性学习才可能成为现实；
教师要放下"
师道尊严"
的架子，从居高临下的权威走向“平等中的首席”，和学生一道去找真理，与学生们分享他们的感情和想法。
从注重教学的结果转向注重教学的过程。
课堂教学的本质是知识的认识过程，教学过程的本质是教师组织学生进行有效学习的过程。
新的教育观念要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。
教师的责任在于千方百计地使每个学生的某种兴趣和才能得到充分地发展。
正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。
有了良好的预设，还要求教师有出众
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