初中物理121杠杆教学设计学情分析教材分析课后反思文档格式.docx
《初中物理121杠杆教学设计学情分析教材分析课后反思文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中物理121杠杆教学设计学情分析教材分析课后反思文档格式.docx（20页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
三、教学策略
在本节课的教学活动中，教师要利用学生已有的知识和经验，从学生生活中熟悉的许多属于杠杆的工具入手，通过学生动手操作、主动观察、分析，从而抽象出杠杆概念。
让学生亲身经历探究实验得出平衡条件。
教学要体现“从生活走向物理”，从“物理走向生活”的基本理念，尽量贴近学生生活，使学生体验到生活中无处不在的物理知识，从而激发起学生学习的兴趣，让学生在学习科学的研究方法的同时，培养学生的探究精神、实践能力及创新意识。
四、教学资源准备
多媒体设备、实物投影仪，（教师）铁架台、杠杆、钩码、大剪刀、钳子、大镊子、羊角锤、起子、钉有钉子的木板、未启封的饮料；
（学生）铁架台、杠杆、钩码（50g，8个）、弹簧测力计（5N量程）。
五、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
（5分钟）
展示图片：
1、各种机械
一个人正在用一个巨大的杠杆撬动地球。
图１
提问：
这幅图的内容是什么？
能联想到什么？
阿基米德的名言：
“给我一个支点，我能撬起地球”。
显示了科学家基于科学理论的宏大气魄，也使我们接触到杠杆这个词。
观察，交流感想，并踊跃回答，说出自己的看法。
会心地接受，体会到“一人之力可以撬动地球，使用杠杆似乎是可以省力的”，急于了解有关杠杆的科学理论。
创设情景活跃课堂气氛，引入课题
新课教学
（30分钟）
一、杠杆
生活中有很多帮助人们工作的工具，实质上都是杠杆。
同学们能举出自己所知道的有关杠杆的实例吗？
出示钉有钉子的木板、未启封的饮料、羊角锤、起子等器材，让学生选择工具起出钉子、打开饮料。
同学们课前也准备了不少相关的工具，请拿出来操作一下，互相讨论一下你的感受，说一说我们在使用这些工具时，有什么共同特点？
这些工具在工作过程中，都像杠杆在撬动重石一样（投影片），可以绕一个固定点转动，本身没有变形。
阿基米德要的那个支点，是指图1中的哪个点？
为什么这个点如此重要？
杠杆：
能绕固定点转动的硬棒。
画出用杠杆撬动重物的示意图
杠杆五要素：
1．支点O：
2．动力F1：
3．阻力F2：
4．动力臂L1：
5．阻力臂L2：
点拨：
力臂可简称为“点线距”
举出实例或拿出自己事先准备的实物，踊跃地上讲台操作，其余学生进行观察并讨论。
观察与思考后回答：
工具在转动，可以省力，有一个固定点，工具没有变形。
观察投影片，对照自己使用工具的情形，确认这些特点的存在。
明白“支点”对构成杠杆的重要性。
观察黑板上教师的板示，在笔记本上画图，标出杠杆的五要素。
着重从数学角度确定力臂的定义，回答：
“点”“线”“距”的含。
观察、思考后举手回答。
同步练习：
1、画力和力臂
2：
如下图，压水井的压杆可视为杠杆。
用垂直于杆的力向下压杆，请画出杆所受动力、阻力的示意图以及它们的力臂。
联系实际生活中的实例进行学习，再现生活情景，激发学习兴趣。
锻炼分析实际问题的能力。
二、杠杆的平衡条件
请同学们利用手边的直尺、铅笔、橡皮等文具，做一个杠杆水平平衡实验。
我们可以用大物体平衡小物体，那么，在杠杆平衡时，动力、动力臂、阻力、阻力臂之间存在着怎样的关系？
将学生猜想写在黑板上，并鼓励有创意和科学思维的猜想。
发放学生分组实验器材。
请同学们利用老师刚才所发的实验器材，设计一个实验，对杠杆的平衡条件进行探究。
在学生进行初步设计后，组织交流设计思想，通过交流讨论，使学生明白：
（1）实验中动力和阻力是人为规定的；
（2）“怎样确定力臂”是这个实验的难点，可以在实验中使杠杆水平平衡，直接数出杆上的格子数就是力臂的大小；
（3）设计一个好的表格对探究活动是否能成功很重要。
请同学们针对所要测量的内容，参照教材P77所示“实验探究”，设计好实验步骤和记录表格，然后动手进行实验。
测量次数
F1/N
l1/cm
F2/N
l2/cm
1
2
3
让完成情况较好的实验组报告实验结论，组织学生对上报实验结果进行分析。
综合学生的讨论结果，对板书中学生的猜想进行评价，得出正确结论。
杠杆平衡条件：
动力×
动力臂=阻力×
阻力臂
或
F1L1=F2L2
例1、如图所示，O为轻质杠杆的支点，在右端B点挂一个重为50N的物体，在A点施加一个竖直向上的力F，杠杆恰好处于水平静止状态，已知OA=0.2m，AB=0.1m，求力F。
例2、现有一根长为2.1m的轻质杠杆，在它的一端挂60N的重物，另一端挂150N的重物，这是杠杆恰好平衡。
请问支点距60N的重物_____m
学生猜想：
（1）动力×
（2）动力+动力臂=阻力+阻力臂
（3）动力/动力臂=阻力/阻力臂
熟悉并清点器材，学生设计实验，确定需测量的物理量、测量工具和测量方法；
通过交流回答：
（1）动力和阻力的大小可以用钩码的重力和个数确定，或者用弹簧测力计测出。
（2）力臂大小可以通过数格子数确定。
（3）使杠杆水平静止是平衡，但在其他位置处于静止状态也是平衡。
分析数据，学生代表汇报实验结果。
对实验结论进行确认。
应用练习
3、如图8-6所示，杠杆AOB的A端挂重为GA的物体，B端挂重为GB的物体时，杠杆处于平衡状态，若AO=BO，杠杆自身重力不计。
则（
）
A．GA=GB B．GA<
GB
C．GA>
D．无法判断
4、在用扳手拧生锈的螺母时，工人师傅在扳手柄上套一节铁管，这样就能比较容易地拧下螺母，这样做的物理原理是：
（）
A、减小阻力；
B、增大动力；
C、增大动力臂以增大动力；
D、增大动力臂减小动力。
5、如果分别用不同方向的三个力作用于杠杆的A点，都能使如上中图所示的杠杆平衡，那么最小的力是__________．
A．Fl
B．F2
C．F3
D．无法确定
创设情景，学生参与游戏活跃课堂气氛，通过亲自体验，可以加深记忆，在激起兴趣的同时还可以降低后面设计实验的难度；
三、生活中的杠杆
（1）探究活动：
准备好一个书包、一根1．5米长的杆，
请一位同学体验撬书包的方式和感觉。
（2）将杠杆按其动力臂与阻力臂的相对长度分类，并对不同类型的杠杆的特点及功能做一总结。
杠杆
分类
力臂关系
平衡时力的比较
特点
应用举例
省力杠杆
L1>
L2
F1<
F2
省力费力距
撬棍
费力杠杆
L1<
F1>
费力省力距
铡刀
等臂杠杆
L1=L2
F1=F2
不省力不费距离
天平
例4：
分析下列杠杆属于省力杠杆、费力杠杆还是等臂杠杆。
体验撬书包的感觉：
书包离肩很近，感觉轻松；
书包离肩很远，感到吃力。
发现杠杆在不同的情况下既可以省力，还可以费力。
理解杠杆分类原理，结合实际记忆不同杠杆的特点及应用。
练习
6.下列说法中哪些是正确的（）
A.使用杠杆一定会省力
B.省力杠杆的动力臂一定小于阻力臂
C.动力臂是支点到动力作用点的距离
D.等臂杠杆不省力也不省距离
7.如图所示的各种剪刀中明显作为省力杠杆使用的是（ ）
8.分析下列杠杆属于省力杠杆、费力杠杆还是等臂杠杆。
切身体验，加深影响，让学生进一步体会到物理是有用的。
分类总结，便于记忆。
课堂小结
我们这节课学习了什么？
要点：
杠杆的概念；
杠杆的五要素；
杠杆的平衡条件；
杠杆的分类。
杠杆五要素的确定；
画力臂。
学生可以个别回答，或相互交流，在交流的基础上进行学习小结。
促进知识的巩固掌握。
提升学生的交流表达能力。
《杠杆》达标测试
一、选择题
1．关于杠杆，下列说法中正确的是（ ）
A．杠杆只有静止在水平位置才是处于平衡状态
B．杠杆平衡时，作用在杠杆上的两个力一定在支点的两侧
C．杠杆一定有支点
D．杠杆的支点一定在杠杆的正中间
2．图1中，F的力臂表示正确的是（
）
图1
3．（2013年庆阳中考题）如图2，园艺师傅使用如图所示的剪刀修剪树枝时，常把树枝尽量往剪刀轴O处靠近，这样做的目的是为了（ ）
A．增大阻力臂，减小动力移动的距离
B．减小动力臂，减小动力移动的距离
C．增大动力臂，省力
D．减小阻力臂，省力
图2
4．地震中，滚滚的山石挡住了道路。
增援人员要用撬棒撬开山石，分别沿如图4所示的四个方向用力，其中最省力的是（
A．沿F1方向
B．沿F2方向
C．沿F3方向
D．沿F4方向
5．室内垃圾桶平时桶盖关闭不使垃圾散发异味，使用时用脚踩踏板，桶盖开启。
根据室内垃圾桶的结构示意图（如图8所示），可确定（ ）
A．桶中只有一个杠杆在起作用，且为省力杠杆
B．桶中只有一个杠杆在起作用，且为费力杠杆
C．桶中有两个杠杆在起作用，且都是省力杠杆
D．桶中有两个杠杆在起作用，一个是省力杠杆，一个是费力杠杆
图8
二、综合题
6．图16为用螺丝刀撬图钉的示意图，在图中画出动力F1的力臂L1和阻力F2的示意图。
7．甲乙两个实验小组在探究“杠杆的平衡条件”时，分别得到下面两组数据和结论。
他们在交流时，甲组发现了自己实验结论的错误和产生错误的原因。
你认为甲组产生错误的原因有哪些？
甲
组
乙
次数
动力
动力臂
阻力
4
5
7
14
6
8
10
结论
动力+动力臂=阻力+阻力臂
动力臂=阻力
甲组产生错误的原因：
。
8．在探究杠杆平衡条件的实验中：
（1）小明发现杠杆右端低左端高，要使它在水平位置平衡，应将杠杆右端的平衡螺母向________调节。
小明调节杠杆在水平位置平衡的主要目的是___________、_________。
（2）如图18甲所示，在杠杆左边A处挂四个相同钩码，要使杠杆在水平位置平衡，应在杠杆右边B处挂同样钩码______个。
（3）如图18乙所示，用弹簧测力计在C处竖直向上拉，当弹簧测力计逐渐向右倾斜时，使杠杆仍然在水平位置平衡，则弹簧测力计的示数将________（变大／变小／不变），其原因是________________。
9、如右上图所示，轻质杠杆CA的A端用转轴固定在墙上，C端悬挂一重G=60N的物体，在中点B端施加一竖直向上的力F，杠杆在水平位置平衡，求F的大小。
《12.1杠杆》学情分析
初二学生在小学常识课中已经学习过杠杆的有关知识，在日常生产和生活中对于一些属于杠杆的简单机械已有一定的知识经验和感性认识，也已经有了一定的掌握工具的能力。
通过有关力的知识的学习，对力的知识、物体运动与力的关系、平衡概念等有一定的认识；
在几何课中，学生已经学习了点到线的距离的概念，知道它是点到线的垂线段的长，这为学生理解利弊概念以及画力臂奠定了基础，有利于突破画力臂这一难点。
在进行杠杆平衡条件的探究实验时，由于学生的动作协调能力较差，更换钩码时易出现杠杆翻转、钩码脱落等现象。
针对这一情况，教学时应该有针对性地做好指导。
另外在设计实验方面，学生已经得到了一定的训练，但这方面能力仍然是学生的欠缺，教师应做好铺垫和引导。
杠杆教学效果分析
学生在课堂上具有较强的求知欲望，能积极参与听课、讨论、动手实验和发言。
从学生学习状态来看，情感态度与价值观领域的目标基本已经达成。
在实验探究、分析实例等探究过程中能积极参与，并能通过分析现象得出杠杆的定义，通过实验得出杠杆平衡条件。
过程与方法领域的目标基本达成。
通过达标测试结果可以看出，知识与技能领域的目标基本达成。
总之，
本节确定的教学目标过8成已经达成。
人教课标版初中物理《12.1杠杆》教材分析
一、本节在教材中的地位。
二、教学内容。
三、教学时数：
1课时。
四、重难点。
五、教材分析。
本节是第十二章的首节，在学习本节之前，应做好本章的引入。
教材通过列举各种机械并说明它们都是由共同的基本元素组成的引入本章。
在“杠杆”部分，教材直接通过实例引入杠杆定义及杠杆的五要素，在“动手动脑学物理”中配备了相应的画力臂的练习题。
在探究杠杆的平衡条件部分，教材直接给出方法步骤。
降低了探究的难度，避免了探究的盲目性。
在“生活中的杠杆”部分，依据杠杆平衡条件，从分析实例出发，得出各种杠杆的不同特点。
本节教材对学生的各方面能力要求较高，由于难点突出，所以教学任务较重。
在实际教学中可视实际情况灵活把握课时数。
杠杆达标测试
10、如右上图所示，轻质杠杆CA的A端用转轴固定在墙上，C端悬挂一重G=60N的物体，在中点B端施加一竖直向上的力F，杠杆在水平位置平衡，求F的大小。
杠杆课后反思
本节教学主要有以下优点：
1、确立了三位目标，目标的确立符合课标要求。
教学中始终围绕教学目标进行。
2、教学中注重从生活实例出发体现从生活走向物理，并引导学生自己分析提炼物理模型、物理规律。
3、突出过程与方法、情感态度与价值观目标的达成。
4、以训练为主线，突出了教学重点，较好地突破了难点。
1、没有利用好学习小组的互助学习作用，讨论的学习方式没有得到很好地利用。
2、对学生的几何基础估计过高，相对而言，教学容量超出了学生的实际水平。
3、达标测试没有强调学生独立完成，测试结果的信度和效度有一定折扣。
4、达标测试题的题型题量有待改进。
初中物理《12.1杠杆》课标分析
新课标对简单机械以及杠杆的要求是：
2.2.5知道简单机械，通过实验，探究并了解杠杆的平衡条件。
这一要求体现了新课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。
机械与我们的生活息息相关，是人类征服自然改造自然的必不可少的生产资料。
简单机械是各种机械的构成要素，因此学习简单机械具有重要的实际意义。
新课标体现了三维教学目标理念。
从新课标可以看出，杠杆一节的目标突出了过程与方法领域的目标，而降低了知识与技能领域的目标要求，由“理解”杠杆平衡条件改为“了解”杠杆平衡条件。
升级会员 