最新新教科版三科上册第一单元《水》教案资料Word文档格式.docx
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给每一组发一块玻璃，可以把水放在玻璃上，近距离的观察，水变成了什么样子？
2.指导操作。
给每2位同学准备一块玻璃片、一小杯水、棉签，用棉签蘸一些水，在玻片上划一划，水就会留在玻璃片上。
把玻片放平，静静观察。
我们可以用哪些方法进行观察？
3.视频指导。
用感官如何进行有效的观察。
4.小组观察。
教师巡视指导记录，扫描学生观察记录。
5.师生交流。
在学生观察的时候，老师将表格收齐，并进行统计，把统计情况
呈现在投影上，让学生解释自己的记录。
6.观察总结。
通过观察发现，水在玻璃上渐渐不见，变成了一种无色、无味、
透明的物质，这种物质就是水蒸气。
7.根据水蒸气的特点再次引发猜想：
水变成水蒸气后去哪里了？
8.总结。
水蒸气就在我们周围的空气中。
液态的水变成了气态的水蒸气，这就是水的蒸发现象。
三、比较：
水和水蒸气
1.教师引导。
水在蒸发后变成了水蒸气，水和水蒸气有什么相同的特点？
又有什么不同？
2.学生交流，以板贴进行调整，呈现韦恩图。
3.总结。
水和水蒸气都是无色、无味、透明的，只不过水是液体它看得见、摸得着，而水蒸气看不见、摸不着。
四、拓展：
一杯水的蒸发
很少的水过了一会就蒸发了，如果是一滴水会不会蒸发？
大概需要多久才能蒸发完？
一杯水会不会蒸发？
大概需要多久？
2.指导课外研究活动。
课后进行“观察一杯水的蒸发”，取一杯水，每天同一时间在杯子上标上一个刻度，连续观察一杯水的蒸发现象。
3.初步思考如何加快水的蒸发。
这杯水放到哪里会蒸发得快一些？
可以做一个对比实验，来观察温度对水蒸发快慢的影响。
板
书
设
计
1.水到哪里去了
液体水蒸发水蒸气气体
水的特点水蒸气的特点
教学后记：
赵各庄小学教务处制
第二课《水沸腾了》
沸腾是水受热超过一定温度时发生的剧烈的汽化现象，沸腾过程中水的温度不再发生变化。
1.探究活动中，通过猜测、观察、实验、研讨等发现事实，发展思维。
利用文字、图表、图画等方式描述观察、实验结果，并对结果进行分析。
2.探究活动中，发展观察能力、归纳能力和表达能力。
形成尊重事实、重视证据的科学态度。
水加热过程的变化。
实验器材的组装和使用。
学生活动手册；
小组准备：
三角架、石棉网、烧杯、酒精灯、温度计、硬纸盖、水、（计时器）。
漏斗、塑料袋、教学课件
一、聚焦：
揭示课题
[材料准备：
教学课件]
1.课件出示图片
你烧过水吗？
如果我们不停地给水加热，会出现什么现象？
2.揭示课题：
水沸腾了（板书）
二、探索：
给水杯里的水加热
（一）预测活动
（如果我们不停地给水加热，会出现什么现象？
）说一说或画一画对这个问题的看法。
记录在书本的记录框里。
（预设：
（1）说：
水里看见气泡，水面上看见白色的气体等；
（2）用画图的形式。
）
（二）给烧杯里的水加热
[材料准备]
教师准备：
学生准备：
三角架、石棉网、烧杯、酒精灯、温度计、硬纸盖、水。
1.给水加热的实验，我们的需要安装什么样的装置呢？
2.ppt展示实验装置，认识实验器材名称及作用。
3.结合微课或其他视频了解酒精灯的使用。
酒精灯使用参考视频（可用其他微课、网络视频）：
4.结合ppt，学生了解测量水温的方法。
（教师补充介绍。
5.实验安全提示。
6.分组组装实验装置，开展实验，在活动手册上记录实验现象和数据。
（屏幕出示电子计时器或分组提供计时器。
三、研讨：
实验发现
1.提问水在加热的过程中发生了哪些变化？
水在加热的过程中温度不断上升，沸腾后温度不再上升。
水在加热的过程中，我们看见杯底有气泡产生，气泡上升并且不断变大，到水面时气泡破了，水面看见热气产生。
2.提问：
水在达到什么温度时沸腾？
正常压强下是100℃。
（同时让学生明确温度计的100℃就是以水沸腾时的温度为基础规定的。
水在沸腾过程中我们看见了什么现象？
水在沸腾过程中我们看见温度保持不变。
3.演示实验:
水变成水蒸气的体积变化
小结：
水变成水蒸气后体积会变大。
2.水沸腾了
水加热水中：
气泡产生水面：
气泡破裂水面上：
热气产生
水沸腾：
100℃水变成水蒸气，体积大大增加。
（响水不开，开水不响）
第三课《水结冰了》
1.当环境温度低于0℃，水的温度下降到0℃时，开始结冰，从液体状态变成了固体状态。
2.水在结冰过程中，要向周围放出热量。
1.观察、记录水结冰过程中的各种变化。
2.观察、比较水和冰的相同点和不同点。
1.初步感受、体验物质状态的变化。
2.乐于在实验观察活动中保持认真、细致的态度
分析发现水结冰过程中的温度变化。
。
初步建立水的形态变化与热量变化有关系的概念
试管、清水、碎冰、水银温度计、烧杯、食盐、小勺、彩色橡皮筋、直尺、食用色素、学生活动手册等。
各种冰的图片、热水、教学课件等
热水、水银温度计、各种冰的图片]
1.出示一杯热水并测量水的温度
如果我十分钟后再测这杯水的温度，温度会如何变化？
温度会下降一些。
2.出示几张各种冰的图片。
如果一直让水的温度下降，会出现什么情况？
会和室内温度一样。
如果继续下降会怎样呢？
水会结冰。
3.揭示课题：
水结冰了（板书）
水结冰过程中的各种变化
[材料准备：
试管、清水、碎冰、水银温度计、烧杯、食盐、小勺、彩色橡皮筋、直尺、食用色素、学生活动手册]
1.引导学生充分表达自己的想法，后组织学生讨论本课的实验方法。
说一说我们对这个问题的想法？
今天在教室里，我们可以怎么做实验？
2.学生相互合作，测量水结冰过程中温度的变化，同时体会变化过程中的热量变化。
在活动中，教师要提醒学生：
（1）.做两次标记：
第一次是试管中倒入清水后（为了便于观察，可以在清水中滴一滴食用色素）；
第二次是试管中的水完全结冰后；
两次用不同颜色橡皮筋标记；
（2）.温度计插入试管塞的小孔中，保持在中间的位置不能动，不要碰到试管壁；
（3）.仔细观察水结冰的变化过程，需要把试管经常拿出来观察是否开始结冰，当水开始结冰时，记录温度。
（4）.冰块尽可能碎一些，再加入一部分食盐（食盐多一些，降温速度快一些），有利于降低烧杯内冰水混合物的温度。
（5）.因为需要拿出来看，碎冰可能会使橡皮筋移动，所以需要直尺重新确定一下标记位置是否正确。
3.出示活动手册第9页，明确实验要求，并记录观察比较水和冰有哪些相同点与不同点。
结冰后的试管、碎冰内加食盐的烧杯、碎冰内不加食盐的烧杯、直尺、水银温度计]
1.学生反馈交流：
水在什么条件下会结冰？
当环境温度低于0℃，水的温度下降到0℃时，开始结冰，从液体状态变成了固体状态。
水结冰时，冰水混合物的温度长时间保持在0℃时。
水结冰后有哪些变化？
水结冰后占据了更大的空间。
3.冰还是水吗？
引发学生去思考冰和水是同一种物质。
4.为什么烧杯外壁有小水珠或一层白白的？
它是冰吗？
和试管里的冰一样吗？
它是哪里哪里来的？
和哪些现象类似？
烧杯外的水蒸气遇冷（0℃以下）凝结成霜。
不是冰，不一样。
（当外界温度较高时，也会只是液化成小水珠。
5.在碎冰里加入了食盐，有什么作用？
碎冰中加入食盐可以让冰在同温度下融化，这样有利于降低实验的温度，达到预期的效果。
固态的冰能重新变成液态的水吗？
结冰的水、试管、烧杯、清水]
1.提问：
水结冰这种现象给我们的生活带来了哪些好处和不便？
好处：
可以看到美丽的冰雕，吃到冰淇淋。
不便：
路滑给人们行走带来了不便。
2.出示装有冰的试管。
我们有什么办法能把冰取出来？
比一比谁的方法更科学？
你为什么这么想？
3.提问：
固态的冰在什么条件下重新变成液态的水呢？
学生猜测。
引导学生课外自主探究
3.水结冰了
水（液态）凝固（0℃或0℃以下）冰（固态）
第四课《冰融化了》
1.当环境温度高于0℃，冰开始融化。
2.冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要因素。
1.给冰块加热，观察冰块的变化。
2.观察并记录冰融化成水的变化过程。
1.初步感受、体验物质状态变化的可逆性。
2.养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度，意识到细致的观察能获得更多的发现。
经历冰融化成水的过程中现象的观察。
感知水的状态变化与热量有关，水的三种状态之间是可以互相转化的。
冰块、吸管、蒸发皿、结冰的试管（或碎碎冰）、烧杯、热水、记号笔、学生活动手册等。
1.这是一块冰，如果我们给冰加热，会看到什么现象呢？
冰融化了（板书）
二、科学探索：
观察冰融化成水
冰块、吸管、蒸发皿]
1.吸管吹冰块（预设8分钟）
（1）科学家研究表明当环境温度高于0℃，冰就会开始融化。
我们可以怎样加快冰块的融化？
如果给你一台吹风机，你可以怎么做？
如果给你一根吸管，可以怎么做？
让每一位学生体验用吸管吹热气让冰融化）
（2）学生用吸管朝冰块一个部位吹气。
（3）交流现象:
被吹热气的部位冰融化的快。
（4）这个现象说明了什么？
这个实验说明了热量增加，可以加快冰块的融化速度。
结冰的试管、烧杯、热水、记号笔、学生活动手册]
2.将结冰的试管放入热水中
（1）讨论：
你知道冰融化成水的过程中有哪些变化？
我们可以怎么做实验？
（2）教师出示实验材料：
结冰的试管、烧杯、热水、记号笔、学生活动手册
（3）提问：
怎么利用以上材料做这个实验？
（4）教师在学生的基础上补充、完善后实验方法。
提示：
a.用记号笔在冰面位置做好记号，再把试管放入有热水的烧杯里。
b.冰在融化过程中用眼睛观察，不能动手触摸移动试管和烧杯。
c.冰完全融化后再在水面做好记号。
d.讨论补充完成学生活动手册。
3.讨论比较水、水蒸气和冰的相同点和不同点，完成学生活动手册
学生活动手册]
1.学生汇报实验现象：
（1）通过实验我们发现冰为什么会融化成水？
吸收热量）
（板书：
（2）冰融化前是什么状态的？
固态）
（3）冰融化一半是什么状态的？
一半水一半冰的冰水混合物）
（4）冰完全融化后是什么状态的？
冰在融化过程中形态发生了什么变化？
液态；
固态转化成液态）
（5）除此之外你还观察到其它什么现象？
这可能是什么原因造成的？
试管外面有小水珠，水蒸气遇冷凝结成小水珠）
（6）冰完全融化成水体积有什么变化吗？
体积变小）
2.学生补充。
3.学生观察水状态的各种图片。
它们之间能不能相互转化？
4.水、水蒸气、冰有哪些相同和不同？
它们是同一种物质吗？
冰是固态的水，有一定的形状和体积；
水是液态，没有固定的形状，有一定的体积；
水蒸气是气态的水，没有固定的形状和体积，存在于空气中。
所以它们是同一种物质。
冰固态水液态水蒸气气态）
5.水的状态变化与什么有关？
水的三种状态之间是否可以互相转化？
水的状态变化与热量有关，水的三种状态之间是可以互相转化的。
如水遇冷转化成冰，冰加热转化成水……）
6.教师小结：
水在自然界有气态、液态、固态三种存在状态，水的状态变化与热量有关，水的三种状态之间是可以互相转化的。
互相转化热量）
四、课后拓展（预设4分钟）
你们喜欢吃冰激凌吗？
我们课后如果要研究“在相同的条件下，冰和冰激凌哪一个融化得更块一些？
”应该怎么做？
需要注意什么问题？
请同学们回家后认真准备，完成实验。
4.冰融化了吸收热量
冰固态
水液态互相转化热量
水蒸气气态
第五课《水能溶解多少物质》
1.水能溶解食盐和小苏打。
2.同样的水能够溶解的食盐和小苏打的数量是不同的。
1.通过对比的方法研究同样的水中溶解的食盐和小苏打的数量。
2.能用搅拌使水中的物体充分溶解。
学会使用对比的方法观察实验现象。
发现不同物质在水中的溶解能力是不同的。
学会采用对比实验的方法研究相应的问题。
食盐20g，平均分成8份、小苏打20g，平均分成8份、（或食盐、小苏打、2克的勺子、尺子）、装有50毫升水的烧杯2个、玻璃棒2根、白糖、味精、红糖各一份、学生活动手册、全班数据汇总表等。
学生实验材料一套
1小包食盐，一小包小苏打，一小包碱，装有水的烧杯1个，玻璃棒1根]
1.出示食盐，提问：
把它放到水里，会怎么样？
（学生根据之前的生活经验进行预测。
预设：
消失了，不见了，溶解了。
2.老师将食盐放入水中，搅拌使之溶解。
除了食盐，你还知道哪些东西能够溶解在水中？
（学生交流，教师板书。
白糖，味精，红糖等。
4.根据学生回答，教师进行补充说明小苏打和碱，并出示小苏打和碱。
小苏打，碱。
5.提问：
如果我在这杯水里不断加入食盐，一直加一直加，食盐能够不断溶解吗？
那小苏打呢？
能一直溶解下去吗？
（学生进行猜测。
6.提问：
那么，同样多的水中，不同物质的溶解能力一样吗？
（学生猜测。
7.揭示课题：
水能溶解多少物质。
（板书）
水能溶解多少食盐和小苏打
每组准备食盐20g，平均分成8份、小苏打20g，平均分成8份、（或食盐、小苏打、2克的勺子、尺子）、装有50毫升水的烧杯2个、玻璃棒2根、学生活动手册、全班数据汇总表]（实验时可以采用书本上的先取20克食盐和小苏打然后平分成8份；
也可以采用平勺定量法，即用2克的勺子盛一勺食盐或小苏打，用尺子刮去多余的。
教师可以根据实际情况进行选择。
那么，我们怎样才能知道同样多的水中，不同物质的溶解能力是否相同？
如果这节课我们就用食盐和小苏打来研究这个问题，怎么研究？
学生提出进行实验设想。
2.根据学生意见，适时出示小组讨论的提示：
要知道同样多的水中，能溶解多少食盐和小苏打，我们打算怎么做？
我们还应注意什么？
（学生小组交流，讨论实验方法和注意点，教师巡视。
3.全班交流实验设计方案，教师选择关键词进行板书。
水量一样多；
食盐和小苏打每次加入的量要相同，并且要等前面一份完全溶解后再加入下一份。
板书：
水量统一，每次加入量相同，完全溶解后再加入下一份，直到不能溶解为止）
4.阅读科学书13和14页，思考并交流还有什么需要注意的：
水为什么要一样多？
怎样加入食盐？
什么时候加入第二份、第三份？
什么时候停止加食盐和小苏打？
怎样知道食盐和小苏打完全溶解了？
5.教师进行相应的指导，并演示。
（采用平勺定量法时要演示如何获取2克一份的食盐——用2克的勺子盛一勺盐，用尺子刮去多余的盐，搅拌的操作规范——搅拌时玻璃棒不能碰到烧杯的底和壁，什么时候加入第二份食盐、第三份食盐，要将食盐溶解的份数及时记录下来，如何判断食盐是否完全溶解等。
6.出示活动手册第3页，指导学生实验要求及记录：
先完成食盐的溶解实验，再完成小苏打的溶解实验，并根据食盐和小苏打溶解的情况，进行记录。
当一份食盐或小苏打在水中完全溶解的时候，在表格中打一个✓，在实验结束时，通过统计✓的数量，来表示食盐或小苏打溶解的份数。
7.学生分组实验并记录食盐和小苏打溶解的量。
教师进行巡视和指导，巡视的注意点：
（1）是否按照流程进行实验；
（2）小组内是否人人参与；
（3）是否对实验仔细观察并及时记录。
8.学生完成实验后整理器材，汇总全班的数据到黑板上或者课件上。
数据汇总表]
1.学生观察黑板上的实验数据汇总表，进行交流：
50毫升水能溶解多少份食盐？
多少份小苏打？
（引导学生从黑板上的数据得出“大多数小组50毫升水中溶解了多少份食盐和小苏打”）
小结我们的发现：
食盐和小苏打在水中的溶解能力是不同的。
食盐溶解的份数多，小苏打溶解的份数少。
2.组织讨论：
为什么我们在做上面实验的时候，要一份一份地加入？
这样加，有什么好处？
（学生交流想法。
达成共识：
这样一份一份地加入，能够清楚地知道，食盐和小苏打在水中能够溶解的份数。
其他东西在水中的溶解能力一样吗？
白糖、味精、红糖各一份]
1.教师出示白糖、味精、红糖，提问：
如果想知道这几种东西在水中的溶解能力我们可以怎样研究？
（学生交流实验方法。
2.回家后同学们可以利用今天课堂上的实验方法，探究这些物质在水中的溶解能力。
5.水能溶解多少物质
食盐、小苏打、白糖、红糖、味精、碱……
水量统一每次加入量相同
完全溶解后再加入下一份直到不能溶解为止
小组
1
2
3
4
5
6
7
8
食盐
小苏打
我们的发现
第六课《加快溶解》
通过搅拌和提高水的温度，能够加快食盐在水中的溶解速度。
1.通过对比的方法研究同样的水中溶解相同食盐的速度。
Ｂｅａｄｗｒｋｓ公司还组织各国的“芝自制饰品店”定期进行作品交流，体现东方女性聪慧的作品曾在其他国家大受欢迎；
同样，自各国作品也曾无数次启发过中国姑娘们的灵感，这里更是创作的源泉。
月生活费人数（频率）百分比学会使用对比的方法观察实验现象
众上所述，我们认为：
我们的创意小屋计划或许虽然会有很多的挑战和困难，但我们会吸取和借鉴“漂亮女生”和“碧芝”的成功经验，在产品的质量和创意上多下工夫，使自己的产品能领导潮流，领导时尚。
在它们还没有打入学校这个市场时，我们要巩固我们的学生市场，制作一些吸引学生，又有使学生能接受的价格，勇敢的面对它们的挑战，使自己立于不败之地。
综上所述，DIY手工艺品市场致所以受到认可、欢迎的原因就在于此。
我们认为：
这一市场的消费需求的容量是极大的，具有很大的发展潜力，我们的这一创业项目具有成功的前提。
学生认识到通过搅拌和提高水的温度，能够加快食盐在水中的溶解速度。
营销环境信息收集索引教学难点
就算你买手工艺品来送给朋友也是一份意义非凡的绝佳礼品哦。
而这一份礼物于在工艺品店买的现成的礼品相比，就有价值意义，虽然它的成本比较低但它毕竟它是你花心血花时间去完成的。
就像现在最流行的针织围巾，为何会如此深得人心，更有人称它为温暖牌绝大部分多是因为这个原因哦。
而且还可以锻炼你的动手能力，不仅实用还有很大的装饰功用哦。
设计对比实验进行探究。
夏日的街头，吊带装、露背装、一步裙、迷你裙五彩缤纷、争妍斗艳。
爱美的女孩们不仅在服饰搭配上费尽心机，饰品的选择也十分讲究。
可惜在商店里买的项链、手链、手机挂坠等往往样式平淡无奇，还容易出现雷同现象。
相同质量的食盐4份、四杯水（三杯自来水、一杯热水）、玻璃棒1根、秒表1只、学生活动手册等。
多媒体课件、学生实验材料一套。
随科技的迅速发展，人们的生活日益趋向便捷、快速，方便，对于我国传统的手工艺制作，也很少有人问津，因此，我组想借此创业机会，在校园内开个DIY创意小屋。
它包括编织、刺绣、串珠等，让我们传统的手工制作也能走进大学，丰富我们的生活。
、DIY手工艺市场现状分析二次备课修改部分
他们的成功秘诀在于“连锁”二字。
凭借“连锁”，他们在女孩们所喜欢的小玩意上玩出了大名堂。
小店连锁，优势明显，主要有：
食盐1份，一杯水]
1.出示食盐和水。
把食盐放入水中会如何？
食盐会溶解在水里。
这些食盐完全溶解在水中大约需要多少时间？
5分钟、6分钟、10分钟）
谁有办法使食盐更快的溶解？
用热的水、用玻璃棒搅拌）
加快溶解（板书）
加快溶解
活动一：
如何进行实验。
1.组织学生小组讨论：
我们有什么办法可以知道用热的水、用玻璃棒搅拌可以加快食盐的溶解？
2.组织学生汇报、交流。
3.教师小结：
我们
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