小学英语新课程理念基本理念解读一Word文件下载.docx
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英语课程倡导任务型的教学模式，即：
让学生积极参与教学，并在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。
5.注重过程评价，促进学生发展
评价包括形成性评价和终结性评价。
小学英语课堂教学过程中，强调从“育人为本”的评价理念出发，重视对语言、行为、认知、情感和个性的整体评价，力求以形成性评价来激励学生学习兴趣并促进学生自主学习能力的发展。
同时，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。
终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。
评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；
促进教师不断提高教育教学水平；
促进英语课程的不断发展与完善。
6．开发课程资源，拓展学用渠道
课程资源包括显性课程资源和隐性课程资源两部分。
小学英语课堂教学过程中倡导充分利用显性课程资源，积极开发并合理利用隐性课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；
要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；
积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
二、小学英语课堂教学的基本原则
英语教学原则，是根据英语学科教育目标、教学规律，在总结教学经验基础上对英语教学提出的基本要求，是英语教师授课与指导学生学习应遵循的准则，又是指导、评价和检查英语教学的准则和原理。
在英语教学中，能否正确地遵循教学原则进行授课和指导学生，不仅直接影响教学效果和教学目标的完成；
还影响学生的思维的发展、个性发展及其人格的形成。
因此，英语教师只有正确理解、掌握和遵循英语课堂教学的基本原则进行教学，英语课堂教学的质量才会提高。
新课程下的英语课堂教学必须遵循以下原则：
1.目标导向性原则
教学目标是教学活动的出发点和归宿。
它使师生的心理同步，使思维定向，使师生的活动有共同的指向，成为教学过程中的行动方向。
教师根据教学目标调控教学的行为，使教学活动沿着预定的方向顺利进行，直至目标的实现。
2.主体性原则
培养学生主体意识，发挥学生主动精神，把学习的主动权交给学生；
让学生充分认识自己是学习的主体，学习的主人；
积极主动的学习，独立思考，勇于尝试，大胆质疑，充分发挥学生的学习潜能和创造精神。
3.面向全体的原则
面向各类学生，面向全体学生。
因人施教，分层推进，满足各个层次学生的学习要求，使每个学生在原有水平的基础上都得到发展。
4.知情并重原则
教师要帮助学生掌握知识与技能，培养学生的能力（搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力），同时要注意学生的情意发展（动机、兴趣、情感、态度、意志等）。
知情结合，知情并重。
促进学生全面发展。
5.开放性原则
打破“三中心”（教材中心、教师中心、学生中心）的教学模式，树立开放意识。
紧密联系学生生活以及现代社会和科技发展实际进行教学，把学校小课堂与社会大课堂结合起来，充分体现“面向现代化、面向世界、面向未来”的精神。
三、小学英语课堂教学的设计与实施
教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。
英语课堂教学设计是根据英语课程标准规定的总教学目标，对教学内容和教学对象进行认真分析，在此基础上得出每个单元的教学目标和各知识点的学习目标，以及知识能力结构，形成完整的目标体系
小学英语课堂教学的设计一般包括课堂教学目标设计、教学内容设计、教学媒体设计、教学过程设计等。
由于每个学生在英语学习上所表现的兴趣、能力以及学习方法的不同，他们对英语需求也不同，在学习成绩上的体现也不同，因此在教学设计上要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同学生和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。
1小学英语课堂教学目标的构建
教学目标，是这节课要达到的要求；
是对学生学习结果的规定，即预期学生在认知、情意和行为方面产生变化的具体明确的规定。
教学目标一般分为知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。
《课程标准》中指出，基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
《标准》以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，对各级目标以学生“能做什么”的形式具体描述该级别听、说、读、写基本技能的操作性要求。
这些目标要求，不仅有利于调动学生积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。
实现这些目标的过程，就是素质教育的过程，也是学生素质发展阶段性的成果。
教师在设计课堂教学目标时应认真研究课程标准、教材和分析学生认知水平、生理心理特点、所学内容的心理认同程度以及学校情况和社区课程资源；
学习、探索和积极运用先进的教学方法，不断提高师德素养和专业水平。
教师在设计达到目标的若干个环节时，应仔细考虑用何种方法手段来突出重点，化解难点，怎样激活学生的学习兴趣和创造新思维的火花。
在此基础上，积极查阅相关资料，精心设计出全面具体、重点突出的单元教学目标和课时教学目标。
小学3~6年级的学生处在9~12岁之间。
这个年龄阶段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。
他们对陌生的英语具有好奇心。
他们很少有羞怯感，喜欢引起别人的注意。
他们的听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好。
他们爱玩、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。
他们学习英语的基本形式是模仿。
为此，英语课程针对小学生的身心发展的特点，要求语言技能的目标具有侧重把听、说、作为英语学习的主要手段和英语理解与表达的形式；
采用听、说、读、写、玩、演、做、唱视听等形式，表现语言习得和综合语言运用能力培养的效果等特点。
具体目标如下：
（1）听：
能听懂简单的配图小故事；
（2）说：
能在教师指导下讲述简单的小故事；
（3）读：
能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；
（4）写：
能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；
（5）玩、演、视、听：
能在教师的帮助下表演小故事或童话剧。
过程与方法目标
（1）认真、积极地参与学习活动；
（2）积极、主动地回答问题；
（3）积极参与讨论、研究、善于与人交流合作，共同完成任务；
（4）积极运用所学英语进行表达；
（5）具有较强的问题意识；
（6）注意观察生活或媒体中使用的英语
（7）初步使用简单的学生英汉词典。
情感、态度与价值观目标
（1）有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等；
（2）乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。
以往的英语教学大纲都把“掌握语言基本知识和技能”放在课程任务或教学目的的首位。
而新制定的英语课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。
因此，如何把知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的目标落实到课堂教学中呢？
小学英语教学目标的构建应从以下原则入手：
一是教学目标素质化。
素质教育首先要有素质化的教学目标。
当前，教学目标的设定大多仍是以认知为核心的，非认知目标仍是一种附属和点辍。
教学目标重心应向非认知领域转移。
发展学生全面素质是素质教育的基本特征之一，培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心。
诚然，作为基础教学而言，认知无疑是十分重要的，它是创新的基石，没有一定的知识具备，缺乏必要的基本技能，即使有着创新的火花也会熄灭。
但在创新机制中，基础知识主要提供的是材料支持，相对于创新意识、创新思维、创新能力等非认知因素来说，它是较为被动和次要的。
在知识经济时代，得到知识不难，人们常常可以直接应用前人创造的成果，直接站在巨人的肩膀上进行创造，难得的是好的创意。
因此，把教学重心从认知向非认知（特别是创新精神和实践能力）转变，就成为一种必然。
二是教学目标的设定要面向全体学生。
面向全体学生是素质教育的另一基本特征，学生之间的差异是一种客观的存在，也是一种资源。
要面向全体学生就必须充分认识到这种差异的存在，并针对这种差异因人定标，因材施教。
要制定面向全班每个学生不同的教学目标是不现实的，但制定分层的教学目标则是可行。
2划分教学单元、课时、组织教学内容
英语教学是有计划有目的的活动，无论是一学年或一学期，还是一单元/模块或一节课，都是有其确定的教学目的的。
因此，只有明确了教育目的，并据此来确定教学内容的重点、难点，围绕教学重点、难点选择适当的教学方法，才能实现教学内容的优化。
《课标》从目标任务出发，结合小学生实际，将小学英语教学内容划分为若干个教学单元或模块，并恰当地安排了学时。
英语教学内容的确定，必须遵循国家的《课程计划》，体现课程内容改革目标和教学内容的安排原则，做到优化教学内容，服务于学生未来的发展，适应社会发展的需要。
同时，积极开发和合理利用课程资源是英语课程的重要组成部分。
英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。
英语教学的特点之一是使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。
因此，在小学英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，学校还可以适当地选用国外的教学资料，以补充和丰富课堂教学内容。
教师应该积极开发和利用其他课程资源，特别是播影视节目、录音、录象资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等，选用贴近社会、贴近学生生活、具有开放性的教学内容进行教学，同时，应加大英语学科与其他学科教学内容的整合，注重多种学科知识的融合。
课程内容的改革目标：
改革课程内容“难、繁、偏、旧“和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身必备的基础知识和技能。
教学内容的安排原则：
（1）整体到部分，由一般到个别，不断分化；
（2）坚持由已知到未知；
（3）注意教学内容的完整性，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；
（4）注意学科内容的横向联系，综合贯通；
（5）注重教学内容的知识结构与学生的心理结构的统一；
（6）教学内容的安排有利于学生的学习方式和教师的教学方式的转变；
（7）教学内容的安排有利于学习能力的培养。
英语课堂教学中，要分析每节课的教学内容，确定共同基础，即通过本节课的学习每一个学生都应该达到的共同目标，然后确定本节课内容的扩展方向及内容，为学有余力的学生提供发展的空间。
因此，每节课的教学内容都要有共同基础内容，预备内容和扩展内容。
此外，听、说、读、写也应有主有次，互为支撑和发展。
3．选择教学组织形式和方法
英语教学的主要组织形式是课堂教学，即班级授课制。
由于传播技术的发展和外语教学法的研究，外语课堂教学正在谋求改革。
其主要倾向有三点：
个别化（如小班、第二课堂，教学室制、不同的语言实验室）；
从传统教学的严格控制到自由活动；
从严肃到活泼，从语言中心到以话题为中心。
即采取解决问题、表演、自我发现、讨论、自学等形式以开展教学活动，使学生无拘无束地在运用中学习外语。
教师可根据不同的教学内容选择不同的教学方式。
（1）确定英语教法的依据
教学方法是使学生掌握知识技能，发展智力、体力，形成一定的世界观、道德品质，从而达到培养合格人才的目的的方法。
教学方法是关系到教育、教学成效的关键。
教学方法既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。
英语教学过程以教为主的方法有：
演示和讲解、问答和谈话、示范—模仿等；
以学为主的方法有：
记忆法、自我管理学习法；
教学兼重的方法有：
听、说、读、写等。
目前，小学英语教学过程中大多采用国际流行的直接法、听说法、交际法、全身反应法等。
确定英语教法的依据如下：
依据教学目的。
每堂英语课都有每堂课的教学目的，目的不同，教学方法相应不同。
例如，要提高学生的交际能力、听说能力及发展智力，就可以采取听说法、问答法、谈话法、讨论法等。
因为，听说是双向活动，这种双向活动以问答形式最常见。
要提高学生的英语书写能力，则可以采取示范—模仿、记忆法等等。
教学目的决定采取什么样的教学方法，而不是目的为方法服务。
依据学生情况。
教师的教是为了学生的学，所以，教学方法必须依据并适应学生的年龄、个性特征等实际条件。
何况时下教学所面对的教学对象是一个个思想、性格、智力、技能均不同的青少年，家庭、社会、学校的多种影响纵横交错，在他们每个人身上发生综合的效应，因而对他们所采用的教学方法、教学过程不应该是一个固定的模式。
依据教师本身的素养条件。
教学方法的选用，只有适应教师本身的素养条件，能为其所掌握，才能发挥作用。
否则，有的教法虽好，但教师缺乏必要的素养，驾驭不了，仍然不能在教学实践中产生良好的效果
（2）教学方法的运用：
英语教学必须通过一定的教学方法使学生掌握教学内容，完成教学任务。
因此，备课中必须充分考虑所采用的教学方法能否适应一定教学内容的需要，能否适合学生的实际，能否有利于完成教学任务，达到教学目的。
总之，一切不适应当前教学条件和教学需要的教学方法，都只会是形式主义的，不可能达到预期的教学目的。
教法要符合教学规律。
教法本身无优劣之别，但在教学的运用中却有是否符合教学规律的区别。
例如，教法是否符合学习英语的学生的年龄特点，是否符合学生认知水平及其兴趣、爱好等等。
认识到这一点，教师所确定的教法才会合乎科学，切合实际。
教法要符合教学原则。
教法要具有启发性。
英语教学，强调并注重教师在教学中依据教学过程的客观规律，引导学生自觉地、积极地、主动地掌握英语“双基”与发展综合语言运用能力的教学方法，因此如何发挥师的“主导”作用与学生的“主体”作用，关键要看教师的教法是否具有启发性。
大量事实证明，只有具有启发性的英语教学，才能实现教是为了学的目的，实现学生独立思考与自由创造能力的发展。
选择教学方法的指导思想应该从塑造人的角度来出发，注重学生的心理感受和个性发展，挖掘学生潜在的能力，培养开拓精神的创造性思维。
“英语是一种语言，语言本身是创造，”从这一点出发，英语教学应该引导学生多种感官参与学习，并以构建合理的、动态的、发展的、多元化的、开放型和创造性的教学方法，来全面完善素质教育，这将是历史赋予我们的使命。
“教需有法，教无定法、大法必依，小法必活，”教师在设计教学方法时应按以下要求设计。
①必须依据学生的年龄、心理特点、智力水平层次以及教师自身的优势和教材内容选择和确定教学方法。
教学过程中要注意启发式教学，一般可采用“读-讲-议-练”的教学模式，充分调动学生的学习积极性和主动性；
注意对学生进行学习方法的指导，使学生会学、乐学，生动活泼、主动地学；
不断提高学生的自学能力。
②积极采用现代化的多媒体教学手段，增加信息量，激发学生学习的兴趣和求知欲望，提高课堂教学效益。
教师是教学过程的组织者和引导者，教师在设计教学方法时应以改变教师的教学方式为主，突出“自主学习、合作学习、探究学习”，以实施素质教育为己任，面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学。
⒋小学英语课堂教学媒体的选择与设计
媒体是人体的延伸，书籍是眼的延伸，无线电广播是耳的延伸，电视是眼和耳的同时延伸。
借助现代教学媒体，充分利用多种感官，实觋英语信息传递的多渠化，可以加强学生对英语知识的感知度，提高学生对英语知识的吸收率，有利于对英语知识的记忆、理解和应用，促进由知识向能力的转化，并大大增加学生对英语信息和经验的表现力。
传统英语教学中，英语教学观念陈旧，教学方式呆板，英语的语音、词汇、语法教学都是在脱离具体语言环境的情况下进行的，学生的任务似乎只是对单词和语法规则的死记硬背，只注重语言知识的记忆而忽略了对学生的英语能力的培养。
随着时代的步伐向前迈进，素质教育逐渐深入教育领域，英语教学也只注重语言知识的教学发展，以面向全体学生素质的培养。
素质教育着眼于受教育者及社会的长远发展，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，重视学生个性发展。
要求通过教学，激励发展每个学生的主体能动性，促使学生健康活泼地成长。
选择教学媒体的原则：
（1）目标控制原则
现代媒体与传统媒体的有机结合，为语言的输入与输出创造了优越的外部环境，使学生主体，英语教学客体与学习环境相互作用达到最佳联结，高质量地完成教学目标。
因此，教学过程中，教师应根据教学目标选择合适的教学媒体。
（2）内容符合原则
现代媒体不受时间、空间、微观、宏观的限制，将教学内容中涉及的事物、情景、过程，全部再现于课堂，让学生通过事物的形、色、声、变化和发展等，去获取知识，掌握技能。
它使学习和教学在希望或需要的时空进行；
它使抽象概念形象化，从而使教学变得直观、明白、易懂。
由于现代教学媒体具有上述优异功能，因此，教师在课堂教学中应根据教学内容选择相应的媒体。
（3）对象符合原则
教学中根据学生的年龄、生理、心理、兴趣、需求等特点，充分选用现代教学媒体对学生进行知识技能教学，能够促进学生智能发展，提高学生掌握知识和能力的质量。
采用现代教学媒体进行教学，生动、形象、感染力强，易于激发学生的学习兴趣和内部动机；
对学生智能发展的每个环节：
感知、理解、记忆、应用等，都能起到有益的影响。
它还能更好地适应学生的个别差异，实现因材施教。
近年来，随着社会经济和现代科技的迅速发展，现代媒体在英语教学中的应用越来越广泛。
它正以其表现形式丰富多样，能呈现出文字、图象、声音乃至视频和动画信息，可以创造出一个图文并茂，绘声绘色轻松愉快的教学情景；
交互性强；
有利于培养学习者的扩散思维方式和思维积极性；
给学生多重感官刺激，能充分调动学习的积极性和主动性，建立真正以学为主的教学模式，有利于培养学生发现式和创造思维能力；
突破了信息传播的时空界限，大大地丰富和完善了教学内容，开阔了视野，扩展了学生的学习和师生交流的时间，使学习途径更广泛，为教育社会化的功能，为学生终身化学习创造了条件。
当然，强调现代教学媒体的运用并非否认传统教学媒体，而恰恰要求在实践中注意两者的结合，灵活运用。
当今英语教学在方法与手段上日益多媒化、综合化、现代化，即日益注意综合运用多种媒体，以不断提高英语教学的效率和效益。
教学媒体发展的主要趋势是传统教学媒体与现代化教学媒体的融合，逐渐形成一个完整的英语教学媒体体系。
⒌设计形成性评价和终结性评价
教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程，需要根据情况变化及时做出判断和决定，由此产生相应的教学评价。
教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。
教学评价包括诊断性评价、形成性评价、总结性评价三部分，它的目的是为了了解教学目标是否达到，从而作为修正设计的依据。
教学评价可以着重教学过程，也可以针对教学效果。
前者是诊断性评价和形成性评价，后者是总结性评价。
诊断性评价多在学年或学期开始之时或某一教学阶段的前后进行。
他要为将来的发展提出预示性的依据，故对所获的结果必须进行处理；
否则，即失去意义。
形成性评价在阶段、期中、单元结束时进行。
它要查清上一时间的成就并为确定下一步的工作或学习的内容提供论据。
，总结性评价体现为总结或成绩通知书。
进行三种评价都必须以教育、教学目的和要求为根据，都可以采用客观标准评价法或相互参照评价法。
评价是英语课程的重要组成部分，是实现课程目标的重要保障。
它根据英语学科教育目的及原则，对教育过程和产生的结果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断，并为学生的发展程度和教学的改进提供依据。
过去的评价是以教师的打分作为唯一的手段与结果。
分分分学生的命根。
如今，评价的多元性真正体现以人为本，以促进学生的发展为本。
作业的评价有学生自评，学生互评，教师评，除了打分数等还有表扬，鼓励、鼓掌，向大家介绍，大家夸奖，通过展示介绍让成功的体验与大家分享等方法。
新课程更关注学习过程的评价，关注学生参与学习的态度、情感、兴趣、创新能力等方法的评价，而且是依据不同儿童原有水平的评价。
评价在关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果的同时，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
英语课程评价的多元性真正体现以人为本，以促进学生的发展为本。
对学生学习的评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据。
小学二级的评价目标由地方和学校组织进行，以形成性评价为主。
教师可依据教学目标设计评价内容。
如：
评价案例：
3~6年级英语“玩、演、视、听”参考性评价
项目
内容
目的
评价标准
评价方式
注意事项
玩
游戏
激发学生学习英语的兴趣
A．积极参与，善于合作，应变能力强。
B．主动参与，能够合作，有一定的应变能力强。
C．能参与，有一定的合作意识。
小组评价
教师评价
1．游戏前应让学生明确游戏规则及要求。
2。
玩游戏时，教师要有一定的调控能力，注意观察学生的情况，及时调动和引导学生的积极性。
演
诗歌
培养学生的语感和节奏
A.语音、语调正确，节奏及韵律感强，熟练。
B.语音、语调较正确，节奏及韵律感较强，较熟练。
C.语音、语调基本正确，有一定的节奏及韵律感。
学生自评
适时鼓励一部分学生再原有的基础上替换词语。
歌曲
培养学生的兴趣及美感
A.语音、语调正确，吐字清晰，有感情，有乐感。
B.语音
升级会员 