高中语文 第一单元《雨巷》教案 新人教版必修1Word格式.docx

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新课

（男生1）：

你说你曾一度迷失在无边的诗海，寂寞地被困在冷冷的雨季，只因在雨中相遇的那个撑着油纸伞的女孩，只因伞下那双透明闪亮的双眸，嘴角轻含的淡淡忧郁，呵！

结着丁香一样幽怨的女子，竟使你许久不曾开启的心房，如花般静静地绽放。

（男生2）：

哦，女孩，你难道真是从中翩然而至，在这寂寞的雨季来唤醒我沉睡已久的心灵。

要我怎么形容你的清纯与美丽，如果你瞬间消失，我也不会惊奇，因为你的出现已是奇迹。

如果你真的就此消失，我会于古朝的画中寻你，于幽幽的池边画你，尽管我色彩的笔天边勾勒你丁香花一样的心事。

（女生1）：

轻轻的，我穿过雨巷，穿过绵绵的情诗，就这样来到飘浮着丁香花淡香的雨季，你不必惊讶，也不要多问，我只想跳出发黄的诗页，我只想在丁香花盛开的雨季，重温在深巷中徘徊的忧郁。

尽管它只会存在于这个雨季。

（集体）：

是谁，曾经用美妙的文字，叙我成温柔忧郁的佳人；

是谁，用甜甜的木萧，奏我出丁香一样的芬芳；

是谁，用流音的古筝，弹我成千年的红颜知音。

（师）：

呵，丁香般的女孩，那是你转身离去时的那一声幽幽的叹息和你明亮的眼眸中那一层淡淡的忧郁，它们已经幻化成永不消失的身影，永远留在了每一位爱诗人的心里！

好，让我们一起走进戴望舒的《雨巷》，一起走近那丁香般结着愁怨的姑娘！

二、朗读感受，深入鉴赏，把握基调

1、集体朗读，初步感知诗歌的情感基调。

（师板书课题）

读毕，师问：

读完全诗，你最强烈的情感体验是什么？

生①：

忧愁的。

生②：

哀伤的。

师：

是的，诗中没有大江东去似的慷慨豪迈，也没有涓涓细流似的轻快明丽，而是笼罩着一层淡淡的忧愁。

追问：

那么，我们该用怎样的感情基调去朗读呢？

生：

低沉的，感伤的。

对，咱们把它概括为低沉幽怨，行吗？

（生表示赞同），那就让我们读出这种感觉来。

一生朗读

毕，请一生评价。

节奏把握得较好，能体现感伤忧愁的感情基调。

2、分析意象，深入赏析。

好，从分析诗歌的意象入手，诗歌为什么会有忧愁的情感色彩呢？

生思考，沉默。

师启发：

我带着感伤忧愁的心情独自徘徊在哪里呢？

生齐声答：

雨巷 

（意象1，师板书）

（紧接着，师出示雨巷挂图）

“我”的心情与活动的环境——雨巷有什么相通的地方呢？

生讨论，回答：

从色彩基调来看，雨巷属于暗色调，而且是在雨中，与我的心情一样都是灰暗的、阴沉的。

对，非常协调，那么能否用诗化的语言来描述一下这个环境呢？

生苦思冥想，组织语言，一生表述：

细雨斜飞，暮色苍苍，雨声淅沥，烟雨朦胧中的雨巷悠长悠长，它远离喧嚣热闹，幽暗的青石板铺成的街道湿漉漉的，透着寒气，静寂，萧条，而又冷清……

生自发地报以热烈的掌声，投向赞许的目光，师脸上洋溢着极为满意的笑容。

×

同学用简练优美的语言渲染出了沉闷、压抑的环境气氛，下面我们用同样的方法描述一下“我”（意象2，师板书）的心情。

一两分钟后。

宋代词人贺铸《青玉案》有词云：

试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。

在这撩人愁绪的梅雨季节里，在这阴暗狭长的巷道里，我一个人独自彷徨在雨中，孤独、冷漠、苦闷又忧愁……

生再一次报以热烈的掌声。

湿漉漉的天气，湿漉漉的巷道，我的心情同样也是湿漉漉的。

然后我却希望逢着一个姑娘（意象3，板书），一个什么样的姑娘？

引导集体朗读第二、三、四、五、六节（提醒注意感情基调）

姑娘，是怎样的姑娘呢？

丁香一样的姑娘。

师：

为什么说丁香一样呢？

丁香是美丽的、素洁的、高雅的。

师补充：

丁香在古诗词的传统意象中，往往跟忧愁结合在一起，李商隐的《代赠》诗中就有“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”的诗句，南唐李璟的《浣溪纱》中有“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”的句子，更是把丁香与忧愁联系在一起，还有哪些地方体现姑娘的忧愁呢？

像我一样，像我一样地默默彳亍着，冷漠、凄清，又惆怅。

静默地走近，不是呼朋引伴，不是欣喜雀跃的，而是静静的，默然地走近。

生③：

叹息般的眼光，充满忧郁的、哀伤的。

发挥你的想象力，姑娘为何如此感伤？

生答：

也许她是为心爱的人儿离她远去而苦恼心伤，也许她为生活的不幸而失意徘徊，也许，她是为理想受挫而苦闷彷徨。

师总结，是啊，姑娘悄然飘过我的身旁，留下一声沉重的叹息，那一声叹息里有太多的忧伤，她明亮澄澈的眼眸中满含着迷茫，然后，姑娘携着一阵淡淡的幽香，像梦境般翩然而逝，渐行渐远……。

我们仿佛听到了诗人发自内心的呼喊：

能否能否请你驻足，生命的漂泊请将我一起带上!

，然而姑娘静默的远了，远了，到了颓圮的篱墙，走尽这雨巷……

3、再次朗读，深入意境，读出幽怨低沉的感情基调。

①生个别朗读

②师有感情朗诵

师范背朗诵，给学生极大的感染力，全场沉寂在教师声情并茂的朗诵营造的意境氛围中，稍后，生自发鼓起热烈的掌声。

三、从形式美的角度感受诗歌的音乐美

1、师：

叶圣陶先生曾经盛赞这首诗：

“替新诗的音节开了一个新纪元。

”如果我们从音乐性的角度来欣赏这首诗，你有什么美的享受？

读起有一种一唱三叹、迂回反复、回肠荡气的感觉。

听起来悦耳、和谐，读起来像一首轻柔而沉思的小夜曲。

说得好，那么，为什么会产生这样的效果呢？

经过讨论，达成以下共识：

①从全诗看，第一节和最后一节除“逢着”改“飘过”之外，其它语句完全一样，这样，同一主调在诗中重复出现，起结复见，首尾呼应，不仅加重了诗人彷徨苦闷的心境，也增强了全诗的音乐性。

②每一节共六行，每节押韵两次到三次，在相隔不远的行里重复一次韵脚，如“雨巷”、“姑娘”、“芬芳”、“惆怅”、“眼光”等，有意地使一个音响在人们的听觉中反复，这样，就造成了一种回荡的旋律和流畅的节奏。

③另外，语言上用反复，如“哀怨，哀怨又彷徨”，“像我一样，像我一样地”，迂回往复，悦耳和谐，一个寂寞而痛苦的旋律在全曲中反复回响，萦绕在我们的心头。

2、集体朗读，感受诗歌的音乐性。

四、结合背景，解读诗歌意象的象征意义

师问：

诗人这低沉的倾诉，失望的自白难道纯属是个人的哀叹吗？

（生略一迟疑）

本诗写于1927年夏，蒋介石发动反革命政变，反动派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。

原来热烈响应了革命的青年，一下子从火的高潮堕入了夜的深渊。

他们在痛苦中陷入彷徨迷惘，他们在黑暗中渴求着新的希望的出现，在阴霾中盼望雨后绚丽的彩虹。

《雨巷》就是一部分进步青年这种心境的反映。

生顿然悟出：

那雨巷应该是当时黑暗而沉闷的社会现实的象征。

（师板书）

对，说得好，那么姑娘呢？

姑娘应该美好理想的象征。

诗人就是在现实与理想的碰撞和失落中体验痛苦、无奈、煎熬的进步青年，这彷徨感叹的哀叹是现实的黑暗和理想的幻灭在诗人心中的投影，它分明让我们看到了一部分青年人在理想幻灭后的痛苦和追求的心境。

五、听录音，再次感受这首美丽而忧伤的诗

毕，师：

“李杜文章在，火焰万丈长”，诗人虽然远离我们而去，但诗的语言正如星星的光辉，永远闪耀在天际。

每当细雨迷蒙的时候，每当你彷徨迷茫的时候，请你一定想起戴望舒的雨巷，请你一定记得在那发黄的诗中，有一位美丽而忧伤的姑娘。

下课。

附：

板书

幽怨

雨 

巷戴 

我 

姑娘

望 

苦闷追寻者 

美好理想

舒

社会现实

[课后反思]：

《雨巷》是一篇抒情色彩浓烈的诗歌。

没有直白的“情语”，只有委婉的“景语”，形象丰富且具象征意味，因此，在教学活动中就要首先训练学生感知形象的能力，进而引导学生去进行体验，最后达到认知形象意蕴的目的，用个别读、集体读、师范读、听录音等多种形式的读反复体验，深入诗的意境，造成情感上的共鸣。

从初步感知、体会诗的情感基调到深入品味、强化感觉，对感觉和体验进行整理再到细节认知，从感性认识逐步上升到理性认知，另外，置疑设问，集散有致。

《雨巷》教学设计中共设置了十几个疑问。

力图使学生的感觉、体验、思维始终处于兴奋状态。

但这许多问题归纳起来只有三个：

一是全诗有哪些形象；

二是如何发现、体验形象所蕴蓄着的思想感情；

三是我们是怎样解读诗歌，进而解读文学作品的。

此外，运用适合文本特点的语体色彩是很重要的，《雨巷》抒情性浓烈，且调子低沉，在教学中，尽量采取诗化的语言并且始终保持符合该诗基调的情感色彩。

2019-2020年高中语文第一单元之《〈新青年〉时代的鲁迅》教案

（1）语文版必修2

真善美是文章追求的最高境界，本文是作者追求这种理想境界的一个具体表现。

文章围绕鲁迅以《狂人日记》为开端在《新青年》上发表白话文作品这一具有重要历史意义的事件为中心，揭示了鲁迅在“《新青年》时代”从原来的不问世事、埋头抄碑，到后来创作《狂人日记》等白话小说、投身新文化运动的思想变化及其历史意义。

　　本文所在单元的标题为“精魂动天”，意在通过文章的学习，让学生感悟人生，提升自己的精神境界。

学习本文首先要帮助学生对鲁迅形成一个比较客观公正的认识，养成以发展变化的眼光看待人和事的意识，并让学生体会史料在传记中的作用以及作者求真求实的精神。

　　新课标的三维目标是一个统一的整体，任何方面都不能忽略。

传统的授课方式往往是从知识和能力的角度入手设定目标，所以尽管一些目标看似明确，但由于忽略了学生的情感、态度和价值观，变成了生硬的任务，又加之没有合理的方法指导，学生不乐意接受，目标自然不能实现。

根据高中学生对鲁迅已经有了一定了解的情况，本设计从情感、态度和价值观的维度入手，渗透方法指导，推动知识的学习和能力的发展。

预设目标

　　1.重新认识鲁迅，形成以发展变化的眼光来看待人和事的意识；

认识作者求真的态度。

　　2.掌握通过寻找文章的切入点理解文章的方法。

　　3.体会作者运用史料真实地反映人物的手法。

切入点

　　本文节选自曹聚仁《鲁迅评传》第9节，《鲁迅评传》写于1956年，正值国内个人崇拜、英雄崇拜风气盛行。

本文的关键在于一个“真”字：

一是鲁迅的“真”，即鲁迅是怎样的一个“人”；

二是作者的“真”，即作者的求真态度和方法。

　　本文的中心事件是鲁迅在《新青年》上发表白话文小说一事。

言为心声，行为思表，鲁迅的所作所为体现了他的思想。

我们可以围绕这一点来切入，设计问题，带动全篇的理解。

问题设计：

　　鲁迅是怎样开始在《新青年》上发表白话小说的？

　　围绕这一问题可以衍生出以下子问题：

　　1.鲁迅开始为什么没有在《新青年》上发表小说？

这反映了他当时什么样的心态？

　　2.鲁迅后来为什么在《新青年》上发表小说了？

　　3.鲁迅自己是怎样看待这件事的？

作者又是怎样看待的？

作者是怎样说明自己的观点的？

　　4.你认为应该怎样评价这件事？

　　以上是从鲁迅的“真”入手的，我们也可以从作者的“真”入手，作者的“真”主要体现在作者对鲁迅的评价上。

本文的中心事件是鲁迅在《新青年》上发表白话文小说一事，作者对它的评价，实际就是作者求“真”的体现。

在文中主要体现在这样一段话上：

　　如许寿裳氏所说的，周树人开始用鲁迅的笔名，在《新青年》上写小说，这是鲁迅生活的一个大发展，也是中国文学史上应该大书特书的一章。

不过鲁迅自己，在当时只是一种助阵的意思。

　　抓住这句话，我们前后联系，就可以顺利理解文章。

据此可以设计以下问题：

　　1.在这之前鲁迅的生活是什么样子？

　　2.他为什么这样生活？

为什么又写起小说来了？

　　3.为什么说这是鲁迅生活的一个大发展？

　　4.为什么说这是中国文学史上应该大书特书的一章？

　　5.“助阵”一词应该怎样理解？

你是怎样理解的？

教学步骤

　　1.说鲁迅

　　情境设置：

　　读网上一篇介绍鲁迅生平的文章（教师可用多媒体展示，文章具体内容略）

　　有人对鲁迅推崇备至，有人对鲁迅不屑一顾，你是怎样看待鲁迅的呢？

　　（情境的设置可以激发学生的阅读兴趣，教师可以通过学生争辩掌握学生对鲁迅的了解情况，适时调整教学的重心。

另外，可以顺势补充一些背景知识，灵活处理背景知识介绍这一环节。

当然，这只是很多方法中的一种。

总之，此步骤是为了激活学生原有的经验和知识，掌握学生对鲁迅的了解状况，及时调整教学。

）

　　2.与文本交流

　　文本是教师和学生展开对话和交流的平台，离开了与文本的对话，师生就失去了赖以提高的精神和知识资源。

　　第一读——精读。

读字词、读注释，熟悉内容。

（本文多用史料，学生读起来比较困难。

在导入的基础上学生已经产生了一些兴趣，因此在读的过程中要顺势引导学生养成良好的阅读习惯。

读文章，要充分利用注释，才能快速准确地理解文章。

读时要勾画疑难之处。

　　第二读——速读。

概括内容，画关键语句。

　　（学生读过一遍后，再读往往容易疲倦或反感。

但是这篇文章需要多读才行。

由此，怎样激起学生读的兴趣就显得非常关键。

方法有很多种。

我们这里采用问题带动法，用问题激起学生阅读的欲望。

　　问题：

　　①为什么说这是鲁迅生活的一个大发展？

　　②为什么说这是中国文学史上应该大书特书的一章？

　　第三读——跳读。

细化问题，展开对话：

　　明确：

它燃起了鲁迅用文学作品打倒吃人礼教、替先驱者助威、推动革命的思想和生活的激情。

虽然鲁迅只是主观上支持新文化运动，但他的创作却在客观上极大地推动了新文化运动。

　　③鲁迅在这之前的生活是什么样子？

鲁迅一直抄碑，别的什么事都不管。

　　④这反映了他怎样的心态？

鲁迅怀着满腔热情回国后，目睹了晚清政府的腐朽、辛亥革命的失败、袁世凯的复辟、军阀的混乱，又加上不幸婚姻的束缚，陷入了彷徨的境地。

　　⑤“助阵”的观点表明了鲁迅跹南敕ǎ?

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表明了鲁迅当时对提倡白话文的做法没有太大的兴趣。

他要坚持自己的创作观点，保持自己的独立人格。

　　⑥作者对鲁迅说要把他写成“人”（见课后“相关链接”一），那么，在作者的笔下鲁迅是一个怎样的“人”？

鲁迅也有迷惘的时候，并非未卜先知的导师。

他对事物有自己的看法，能坚持自己的信念，能保持知识分子的独立人格。

　　（此步骤是在充分解读文本的基础上展开对话，是对文本的一种尊重。

这些问题的答案在文中体现得比较明显，学生在讨论中一般都能够解决。

　　⑦结合步骤一的讨论，谈谈你对作者观点的认识。

　　3.拓展运用

　　①寻找其他关于鲁迅的传记对比阅读。

　　（通过对比阅读，比较不同作者塑造的鲁迅形象和塑造手法的异同。

　　②你是怎样看待下列人物的？

　　人物：

苏轼曾国藩拿破仑

　　（以上只是随意列举几个，教师自己可以列举很多。

通过这个题目进一步培养学生求真求实的态度，学习运用可靠材料来支持自己观点的方法。

资料链接

　　前期的作品之中，《狂人日记》很平凡；

《阿Q正传》的描写虽佳，而结构极坏；

《孔乙己》《药》《明天》皆未免庸俗；

《一件小事》是一篇拙劣的随笔；

《头发的故事》亦是随笔体；

惟《风波》与《故乡》实不可多得作品。

……集中有几篇是不能称为小说的，我在前面已经说过了。

我们中国人有一种通病，小说流行的时候，便什么文字都叫小说，这是很容易使人误会的事情。

作者是万人崇仰的，他对于一般青年的影响是很大的，像这样鱼目混珠，我是对于他特别不满意的。

（成仿吾《〈呐喊〉的评论》）

　　鲁迅，以及他所领导的革命的作家们，破天荒地打破了中国文艺封建意识的传统，用革命的人文主义唤醒了沉睡的现实的灵魂。

由于他，文艺形象里面出现了人民的觉醒了的自由的意志，同时也鲜明地被画出了这觉醒了的自由的意志不得不和半封建半殖民地的黑暗现实苦斗的命运。

处女作《狂人日记》，那立意，是为了叫出自我的燃烧的战斗要求，也是为了揭开社会的丑恶的实际。

（《胡风论阿Q》）

　　⑤“助阵”的观点表明了鲁迅怎样的想法？

　　⑥作者对鲁迅说要把他写成“人”（见课后“相关链接”一），那么，在作者