激发学生兴趣十三法Word格式文档下载.docx

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许多学生这样想了两三分钟，就觉得自己浑身充满了上进的勇气和战胜困难的力量。

我们管这种做法叫做“精神充电”。

　　经过课前组织教学，学生以轻松愉快的心境，迎来了即将开始的语文课。

（二）设计导语

　　导语设计得好，也能激发学生的兴趣，使一堂课有个良好的开端。

　　如讲《周总理，你在哪里》这课时，我设计了这样的导语：

“有这样一个人，全中国人民都觉得他是自己的亲人和朋友；

他博学多才，对国防外交、教科文卫、工农商兵各个行业各个领域都给予及时具体的指导；

他精力过人，在全国各地党委政府被夺权，公检法被砸烂，军队被严重冲击的情况下，他力撑危局，事无巨细都亲自处理；

他廉洁一生，无儿无女无遗产，联合国破例为他的逝世降半旗致哀。

”这样全班同学的情绪很快沉浸在对周总理的怀念中，学习这课的兴趣更浓了。

　　《论语六则》这课书的导语我这样说：

“火之光，电之光，能照亮世间的道路，思想之光，能照亮人的精神世界。

谁是世界上最伟大的思想家呢？

联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，例如牛顿、哥白尼……谁知道这十位思想家谁排在第一位？

他就是我们中国的孔夫子。

”这么一说，学生们学《论语六则》的兴趣便浓了一些。

　　好的导语像磁石，能把人们分散的注意力一下子聚拢过来。

　　好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。

　　（三）设计板书

　　我平时讲课板书少。

板书是为了吸引学生注意力、激发学习兴趣，加深理解教材。

以下五种板书形式、容易激发学生兴趣。

　　1．字体变化

　　如讲议论文我喜欢用仿宋体或黑体美术字写课题；

讲说明文则喜欢用楷书或魏碑体写课题；

讲记叙文用行书；

文言文则大多用隶书写课题。

我写得认真仔细，学生便也极认真地看，有的还边看边模仿，同学们感觉汉字千变万化、奥妙无穷，激发了听课兴趣，也激发了学生练书法的兴趣。

　　2XXX年来，校内校外的工作压力较大，也有一些麻烦事，不管这些麻烦事多么多，我也告诫自己不能把这些不愉快的情绪带入课堂。

课堂应该是乐园，教者应该是愉快、乐观、积极、进取、热情、真挚、满怀信心的。

我经常告诫自己：

今天要比昨天教得更好，这样便在极累的时候也能振作精神，精力充沛。

　　虽然课堂有时也要有紧张的竞争，甚至需要教师严厉，但那必须是基于对学生真诚爱护而产生的严厉，决不允许教师把在别处带来的不愉快的感情拿到课堂上渲泄。

　　我总想，教师的教态不仅影响到学生的学习兴趣，也影响到教者本身的讲课兴趣。

那些喜欢研究表情、姿态、手势的教师，大多对上课抱有浓厚的兴趣，觉得上课本身就是一种享受。

　　（五）说话语音变化

　　一句话有一百种说法，同一句活，会说的人让人听了笑起来；

不会说的，让人听了跳起来。

富于变化的语音显然容易激发学生的学习兴趣，语音变化可以从五方面入手。

　　1．调整音量

　　大音量容易引起学生注意，有时在大音量讲儿句之后，再用小音量，学生反倒更感兴趣。

有时我讲课，讲到精要之处时，便问学生：

“老师是小声讲好，还是大声讲好呢？

”学生纷纷要求小声讲。

于是我便用极小的音量讲，学生纷纷伸颈，侧目，全神贯注地听，我便用较小的力气，获得了较好的教学效果。

　　2XXX年闰土那明亮、聪明的眼睛，红润的脸膛；

中年闰土那黯淡无光的眼神，那布满皱纹的脸。

形态色彩越逼真，学生受到的教育就越深刻。

同时还培养了学生的想象力，激发了学生的学习兴趣。

　　（七）引导学生进入情境之中

　　一般讲课时我不精雕细刻，从不逐句逐段地分析，但决不意味着好的段落不引导学生去仔细品味。

讲到文章的妙处，我不仅让学生把文字变成画面，而且力求将学生导人情境之中。

　　如讲《菜园小记》，我说：

“咱们学这课书都要体验劳动乐趣，品尝田园乐趣。

”“怎么体验呀？

”先请同学们看书，看书之后，先在大脑中放映菜园的图象。

这图象越来越鲜艳，越来越逼真，好像不是平面的，而是立体的，不是在我们的脑子里，而是在我们的周围。

一行行果树下面是一片片的菜园，我们就站在菜园里，站在畦垄上，前后左右是嫩绿的菜苗，空气中飘来泥土的芳香，花的芳香，香菜的芳香。

我问：

“踩上畦垄了吗？

”学生们闭着眼睛，笑眯眯他说：

“踩上了！

”“闻到土香、花香、菜香了吗？

”悟性好的同学可以回忆起土香、花香、菜香的味道。

于是便答：

“闻到了！

”“那么我们开始间苗吧！

”于是同学们弯下身子去间苗。

一时间课堂充满了欢乐的气氛。

同学们在这种身临其境的想象感知过程中，品尝到了田园乐趣，深深理解了文章的中心。

　　还有一种进人情境的方式是操作。

例如：

我讲《活板》一文时，问大家能不能准备一套工具，假设是活字印刷的铁板、铁范、字模。

学生们犹豫了一下，回答说：

“能！

”“那么就请大家每人准备一套模拟教具。

”于是同学们有的将课本夹子当铁板，用纸条折叠成铁范；

有的用橡皮、有的用瓶盖、有的用铅笔刀做印模。

教具准备好了，我们就照教材所写的印刷过程，假设自己是印刷工人，一步一步地照着操作，既增强了学习兴趣，又加深了对教材的理解。

引导学生进人情境，激发了学习兴趣，加深了对课文内容的理解和记忆，还有利于培养学生设身处地为别人着想的品质。

　　（八）请学生猜测教师

　　请学生猜测老师容易增强学生的参与意识。

我想，一位教师要教给学生一些常规性的学法，帮学生制订一些语文学习规矩、计划、制度，在大的方面使学生有法可依，有章可循，有老规矩可遵守，在大的方面让学生猜得透。

但在具体教法的运用上，在一些小的技术，技巧问题上，又应该让学生猜不透，越猜得半透不透的，学生越愿猜，越猜学习兴趣越浓，与老师感情越近，对老师理解得越深。

　　有一次，十几座城市的300多位老师到我们班听课，我讲的是《核舟记》。

遵照学生意见，翻译时先易后难。

最后剩下船头一段，因这段人物位置关系不太好理解，翻译效率可能不高。

我就说：

“老师想了一个好办法，用这个办法，大家很容易理解课文。

谁能猜一猜，老师想的是什么办法？

”我刚说完，一位同学就举手抢答：

“老师一定是想找三名同学，分别扮演苏东坡、鲁直、佛印，让他们照课文内容去表演自己的角色，他们边做、老师边指导，大家看书纠正，难点就解决了！

”我一听很高兴，问：

“你猜得太对了，你怎么知道老师这样想？

”他说：

“我上课时经常猜老师今天又能用什么好办法讲，猜得多了，猜的能力就强了。

”

　　请学生猜猜老师，能激发学习兴趣，能拉近师生心与心的距离，还能有利于增强学生理解他人的能力。

　　（九）适当用一点班级用语

　　我们班有一些班级用语，什么“小马蹄坑”啦，“边角余料”啦，什么“一百年”、“后三节”、“三角”等等。

一说这些话，只有我们班同学明白。

还有一些同学带有褒义的绰号，我在上课时，都适当地用一点，调节一下课堂气氛。

　　有时，我发现一些同学又沉闷了，便出两道题，说：

“这两道题，不许积极发言的同学答，大家说谁回答呢？

”同学们推荐说：

“一百年回答！

”谁是“一百年”呢，就是那几位不爱发言的同学，大家管他们叫“昏睡百年”。

经常出点题，专门请这些同学回答，时间久了，他也就不“昏睡百年”了。

　　有的同学长得聪明伶俐，很像聪明的一休，同学们给他起个绰号叫“一休”。

我在语文课堂上也便这样称呼：

“请一休同学到前面来做题。

　　还有一些班级用语，使用之后，容易引起学生兴趣，并且增进师生的感情，增强班集体的凝聚力和同学们的上进心。

　　（十）请学生说、读、写

　　学生上语文课要进行四种实践活动：

听、说、读。

写。

这样才能增长四种能力，如果教师把课堂变成讲堂，只是一讲到底，最终效果一般不大好。

因为学生失去了说、读、写的实践机会。

广大“第三世界”学校的学生，许多人有意注意力持续不了45分钟，特别是中下等学生，听得大多，失去了练习、消化理解的机会，时间长了，债越欠越多，上课就会越来越没兴趣。

　　我常想，上课时，只解放学生的耳朵，却堵住他们的嘴，捆住他们的手，由教师唱独角戏，实在是费力不讨好。

尽可能让学生说，让学生读，让学生写，这样做学生的学习兴趣浓。

　　比如板书学习重点，一般是我写，偶尔有几次请学生写，同学们关注学习重点的兴趣就浓一些。

如果请几名同学同时写，学生的兴趣就更浓一些。

　　读课文，教师范读是一种形式，学生朗读、范读、齐读、分组读、分角色读同样是激发学生兴趣的学习形式。

考虑到学生有意注意持续的时间，不断变换讲课形式，学生就能从上课到下课始终有较浓的学习兴趣。

　　我讲课有个习惯：

教师不替学生讲学生自己能讲清楚的问题，不替学生做学生自己能做的事。

　　（十一）组织学习竞争

　　课堂上适当组织竞赛也是激发学生兴趣的有效方法。

竞赛可以定时间而不定任务，也可定任务而不限时间。

　　如讲《岳阳楼记》，我们搞竞赛看谁默写得快，就限定一分钟时间，从第二段开始默写，看谁写得多，我刚说完“开始”，大家就全身心投入竞赛之中，比赛结果，除三名同学外，大部分人一分钟都写了40多字，还有15名同学超过了50字。

　　讲《面人郎》，有的段落，大家感觉很好，尽管教材没要求背诵，但同学们愿背一背，那好，就来个一分钟背诵比赛，能背多少算多少，结果一分钟时间，同学们都背了60字以上，最快的同学背下来120多字的一段话。

　　也有时候，竞赛定量不定时，本篇课文四个解词，看谁背得最快，45秒钟时，第一位同学举手表示背完了，90秒钟最后一位同学也会背了。

　　即使在盛夏高温的日子里，并且正值疲劳的下午3点钟上课，一听说开展学习竞赛，学生们的精神也为之一振，忘记了炎热，忘记了疲劳，全心身地投入竞赛之中。

　　一节课有一两次乃至三四次短时间的竞赛，使课堂波澜起伏，使学生的思维有张有弛，激发了学生上课的兴趣，提高了学习效率，还增强了学生的竞争意识。

　　（十二）多和学生商量

　　语文课怎么上更符合学生的实际，这就要多和学生商量，商量商量，符合学生实际了，学生上语文课的兴趣就浓。

　　我经过和学生商量，确定了语文课的六个步骤“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。

　　具体到某一个步骤我也经常和学生商量，听取学生的意见。

如：

《出师表》这篇课文，定向时，是确定四项任务，还是三项，五项或更多，先进同学完成几项任务，后进同学完成几项，三言两语，七嘴八舌，一两分钟时间，使我由拿不准主意变得了解了学生的需要，学生们也明确了自己要完成的任务。

学生自学、讨论时，我也参加某个讨论组，商量哪些问题是难点，有没有必要答疑。

这样到课堂第四个步骤时，我就做到了心中有数，第五步自测哪几道重点题，我也常和学生商量，有时干脆请几名同学各出一道自测题。

自结也不是每次都八股式地非找一名同学总结不可，有时征求学生意见看有无总结的必要，大部分同学认为某节课没必要总结时则不总结。

　　我学会了教语文课，最主要不是从书本上，而是在和学生共同商量中学会的。

学生们教给我许多书本上没写的知识，学生们告诉我许多行之有效的教学方法。

　　在师生商量的过程中，不仅激发了学生的兴趣，也增强了学生的参与意识，增强了学生做课堂主人的责任感，义务感。

　　（十三）施加喜欢上课的意念

　　我引导学生练气功，面对学习、锻炼、劳动各项任务，都施加一个喜欢的意念、快乐的意念，时间长了，人的潜意识就会发生变化，厌恶劳动，害怕锻炼，躲避学习的个别学生也常常变得喜欢劳动，愿意锻炼，热爱学习了。

　　每天课前，课中，课后都要引导学生施加一个我喜欢上课，上课很快乐的意念，时间久了，意识与潜意识之间就能配合协调，潜意识就会编制出喜欢上课，上课很快乐的程序，从而使学生的观念发生深刻的变化，学生上语文课的兴趣当然会越来越浓。

　　课堂虽小，钻研进去，便会发现，这里面有着广阔的天地，有无穷无尽的学问，当然也就有无穷无尽的研究乐趣。

课堂教学激发学生兴趣的方法当然不只上述十三种，我只是刚入激发学生兴趣的科研之门，前面还有更广阔、更迷人、更深奥的天地在吸引着我，我得加快脚步往前探索。