激发学生学习总结兴趣.docx
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激发学生学习总结兴趣
激发学生学习的兴趣
兴趣是求知的内在动力。
激发起学生的兴趣,学习就会积极主动,学得轻松而有成效。
但是学习兴趣不是天生的,主要在于教师如何引导学生,充分调动学生对学习的积极性和主动性,进而能创造性地学,最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。
语文教学应该怎样去激发学生的兴趣呢?
下面就笔者在小学语文教学中激发学生学习兴趣的实践,谈谈自己的一些做法和体会。
一、创设各种情境,激发学生的学习兴趣
课程改革的今天,应多方面激发学生学习的兴趣,挖掘学生兴趣的潜在因素。
做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力,激起学生的兴趣,使他们很快进入“最佳学习状态”,这是上好课的第—步。
1.教师应成为教学活动的组织者,引导者与合作者。
教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性。
因此,教师应根据学生的认知规律创设条件,引导学生主动学习、探究,成为学生学习过程中的组织者、引导者和协助者。
例如《翠鸟》—文第三自然段是写翠鸟行动的敏捷,这一段学生较难理解。
教师可设计这样—个问题:
“从哪些地方看出翠鸟行动的敏捷?
”学生很快找出“难以逃脱”、“锐利”、“像箭一样飞过去”、“叼起”等词句,但不一定能找出“只有苇杆还在摇晃,水波还在荡漾”这样的关键句子。
此时,通过演示翠鸟钓鱼的情景,使学生如身临其境,看到翠鸟活了、飞了,动作是那么敏捷。
教师顺势提问:
“苇杆的摇晃和水波的荡漾持续的时间长吗?
翠鸟到哪里去了?
”学生茅塞顿开,理解了句子的含义。
再反复朗读课文,品味作者用词的准确、生动、精炼。
2.教师要关注学生个体差异,让每个学生得到全面发展。
尊重学生、面向全体学生是激发学生学习兴趣的重要手段。
想激发学生学习语文的兴趣,就必须面向全体学生,尊重学生,做学生信赖、喜欢的老师,这样才能引起学生的兴趣。
如:
上课时应用循循善诱的语言启发学生;学生回答问题,教师应用期待的目光看待他们。
回答错了既不能讽刺,这样会伤害学生的自尊心,也不能不加理睬,而是耐心地引导这些学生,使之正确的回答完毕,再予以肯定。
这样,学生体会到探索成功的喜悦,激发了学习语文的兴趣,增强了学习语文的信心。
3.营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围。
教师必须相信学生有潜在的尝试能力,对学生的探索活动要充满信心,循循善诱。
创设师生心理相容的课堂气氛,使学生感到老师既是师长,也是最可亲近,可以与之交心的朋友。
一般情况下,上课半小时以后一些学生因为端坐时间较长,感觉不太舒服,导致精力的分散和课堂效率的下滑。
有经验的语文教师会不失时机地让学生站起来模仿一个动作,齐诵一句口号,分组朗读一组对话等。
在课堂上,我发现坐在最前面一个学生似乎有点不耐烦,就急中生智地请他上台表演了一个节目:
课文中描写老鹰飞翔的一连串动作。
我配音朗读,他依次表演,学生的精彩表演赢得听课师生的热烈掌声。
一个随意的安排,竟成为一个亮点!
4.运用多媒体,调动兴趣。
卢梭说:
“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。
”电教手段具有形、色、光、画的独特效果,鲜明的表现力和直观的形象性,最能调动学生的多种感官,唤起其浓厚的学习兴趣,使学生不知不觉的进入教学内容之中。
二、在享受成功的快乐中,激发学生的学习兴趣
在一堂语文自习课上,一名小女生懒得做练习册上的那些机械重复的题目,只对造句和看图作文感兴趣。
不知什么时候教师突然来到她身边,并抽走了她的练习册。
霎时间,她惶恐不安,如临大敌。
然而教师并没有因为练习册上大片大片的空白而大发雷霆,却对小女孩造的句子产生了浓厚的兴趣。
句子是这样的:
“花骨朵们正在聚精会神地倾听春天。
”教师看了以后,轻柔的朝小女孩一笑,夸赞道:
“非常好,很有想像力,多有灵性啊!
”随后又问道:
“为什么不说‘倾听春天的脚步’呢?
”小女孩第一次受到如此夸奖,心头一暖,胆大了起来,反驳道:
“有时候春天来时是没有脚步的,是披着绿纱乘着风来的。
”教师没有说话,只是轻轻地拍了拍她的头,走上讲台,她的练习成为讲造句题的范本。
欣赏和鼓励带给小女生无穷无尽的动力,在以后的日子里,她学习热情特别高涨,特别用功,成绩一跃成为班级第一名。
由此说明:
十次说教不如给学生一次表扬,十次表扬不如给学生一次成功。
每个学生都愿意学有进步和获得成功。
三、在质疑过程中,激发学生的学习兴趣
思考和质疑往往是联系在一起的,质疑是动脑思考的结果,也是学生创造的起点。
爱因斯坦说过:
“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”例如《诚实的孩子》一文,在讲到第三自然段时,有个细心的小女孩提了个问题:
“为什么姑妈问花瓶是谁打碎的时候,表兄妹回答‘不是我’,句末用的是感叹号,而列宁回答‘不是我’却用的是句号呢?
”这个问题提得很好,我马上做了个小实验,指着一块本来破碎的玻璃问一学生:
“是你打碎的?
”学生不假思索地无忧论文网说:
“不是我!
”这时学生明白了文中感叹号表示表妹没有打碎的语气十分肯定,列宁的回答用句号,表明了他撒谎,语气不十分肯定。
这时学生感受到了自己提问与自我解决问题的乐趣,于是纷纷举手提出自己心中的疑问,共同讨论并得出了较满意的答案。
可见在教学中,教师鼓励质疑,会大大增强学习的积极性。
总之,只要我们巧妙运用各种方法和手段,就能激发学生的学习兴趣,促使他们产生强烈的求知欲,达到事半功倍的效果。
让班级充满大自然的气息
作为班主任，我常想：
学生走进大自然，自然会受益无穷。
如果把大自然领进课堂，效果又当如何呢?
一是教室内会多一些生机和活力；二是学生的座右铭不会再是呆板的文字，而应是一片树叶、一朵小花、一棵小草……
一、让学生在大自然中学会观察
一个对自然界没有一定观察力的学生，在生活上不会有条不紊，在学习上不会得心应手，在人格上也不会完善。
基于这一点，让学生经常走进大自然、观察大自然，必将使学生获益匪浅。
此外，学习联系生活，考题联系生活，也已是不争的事实。
因此，从某种意义上说，观察自然就是观察生活，观察生活就是审视考题。
观察自然中的种种物候知识，寻找自然中的现象，关注自然万物成长的轨迹，探索生物生命的奥秘……在大自然这个大课堂中，打开大自然这本大书，丰富多彩的内容会立即呈现眼前。
这刻骨铭心的交流，这过目不忘的知识，又岂能是课堂所能相比的呢?
让学生在大自然中自由观察，在观察中自由交流，在交流中互通有无，在互通有无中获得收获。
天长日久，一种敏锐的观察力便会在不知不觉中形成。
二、让学生在大自然中活用知识
我以为，在课堂上照本宣科地背诵诗词的学生只是书虫，在大自然中见景生情地吟唱诗句的学生才是诗人。
人的思维需要经常激活，否则，将是一潭死水。
装满了知识的大脑，也许只有到了大自然中，脑细胞才会活跃起来。
不是吗?
请看这样的场景：
走出教室，一走进大自然，六七十个同学就自然地分成了组。
三五个同学盘膝坐在草地上，竟用英语开始了对话；另三五个仰面躺在草地上，对着天上的白云指指点点，莫非是在“看云识天气”?
有两组实力相当的同学开始了拔河比赛，说要进行一场物理知识的竞赛；有的对花伤怀，学起了林黛玉；有的进行课本剧表演；有的开始了歌曲联唱；有的进行成语接龙；有的进行背诗比赛；有的进行草木名称识别……那热烈的场面，西下的太阳为之动容，潺潺的小溪为之欢歌，有谁见过如此课堂呢?
恐怕也只有大自然这个大课堂才会如此吧?
在大自然中，孩子们的心活了，大脑活了，思维活了，知识也活了。
三、让学生在大自然中触发灵感
思维活了，知识活了，才会有灵感产生。
整日囿于教室中，没有新鲜事物的刺激，即使知识学而不死，也难以碰撞出智慧的火花。
具有敏锐观察力的学生，大自然的微妙变化，在他们眼中也许就是世界的巨大变化。
一枝含苞待放的花蕾刚刚挂上枝头，他们马上就会联想起“万紫千红总是春”、“红杏枝头春意闹”的诗句，他们也会写出“春天里有朵花蕾，花蕾里有个春天”这样的诗句；他们会对蚂蚁说：
“在你的世界里，没有崎岖，也没有坦途。
”他们会对冬青树说：
“如果你不接受人的修剪，也许你至今还住在深山里!
”他们会对梅花说：
“斗争越残酷，生命越芬芳”……他们会让火山自语：
“顷刻间的壮观，我却准备了几万年。
”他们会让竹子表白：
“因为我虚心，所以我无处不在。
”他们会让猫头鹰辩解：
“我很丑，但我对人类很温柔。
”……
自然万物能激发学生的创作灵感，同样，自然万物也能活跃学生的科学细胞。
他们打开知识的仓库，插上想象的翅膀，上能到九天之外，下能入地球核心。
他们能解决他们发现的一切问题，他们的奇思妙想往往让成人感到意外。
有时虽属异想天开，但科学上的发明创造往往就是从异想天开开始的。
四、让学生在大自然中陶冶情操
“身教重于言教”，大自然以“身”示人，以无声的语言传达着做人的道理。
青松告诉学生；要在恶劣的环境中唱一曲奋斗之歌；房檐下下落的水滴告诉学生：
目标专一，你才能无坚不摧；淤泥中的莲花告诉学生：
洁身自好，你才不会和丑恶同流合污；厚达三尺的坚冰告诉学生：
有恒心，你才能创造奇迹……
大自然是伟大的。
亿万年以来，万事万物都在它的规律支配下，有条不紊地运行着。
也正因为如此，自从有了人类，人类就没有停止过对自然的探索。
也正是因为人类对自然某些规律的遵循和运用，才使人类生生不息。
因此，人类的成长离不开自然，人类的健康成长更需从自然中吸取营养。
一个社会是这样，一个人是这样，一个班级也是这样。
只有把班级融进大自然中，班级才能焕发无穷的活力，班级才能充满自然的气息，充满成长的气息。
学生的学习、生活离不开大自然。
学生的敏锐观察力要在观察大自然的过程中形成；学生课堂上所学知识应用于大自然才能产生力量；学生的灵感要受自然的触发才能产生；学生的高尚情操要靠大自然来陶冶；学生前进的动力也离不开大自然的谆谆告诫……
尊重学生
“老师，你帮我好好管管这孩子，成绩太差，又不爱说话。
”一个刚转学来的孩子家长恳切地说。
看着被家长牵着的孩子，我问家长，孩子为什么不爱说话？
为什么成绩不好？
你找过原因吗？
家长委屈地说：
“我也不知道原因。
”
上课后，这个孩子确实与众不同，从老师走进教室，她就没把头抬起过。
课后，我找她，问她为什么这样，可她，仍低头不语，只是用手摆弄她的衣角。
我不忍心批评她。
经过一段时间的相处,我知道她以前因成绩不好，经常受批评。
有一次下大雨，值日生都被家长接走了，而她因家长没有来接，一个人默默地将教室打扫于净，关好门窗，才离去。
第二天，我表扬了她，并让宣传委员写广播稿,号召全校学生向她学习。
上我的课，终于可以看到她把头抬起来了，之后，我经常找她聊天，帮她一起解决学习上困难，当她自己解答出一个小问题时，我都会高兴地鼓励她，你真棒！
可能是有了自信，课后和同学的话也多了，上课还能经常把小手高高地举起来了。
看着她的进步，我想：
如果我忽略了她，那个低头上课的孩子依然低着头。
爱与宽容
班主任工作千头万绪，特别是小学班主任，其肩负的责任及工作量尤其繁重。
新时代的少年儿童，他们富有幻想，敢于实践，常常有一些近乎离奇的想法与做法，对此，班主任老师要能理解，进行具体分析和引导。
另外，小学学生自制能力较差，是非观念不十分清楚，容易干傻事，犯错误。
而对他（她）们的错误，班主任不能只是简单地批评，甚至训斥体罚，而要分析他（她）们犯错误的具体情况，有针对性地进行思想教育，用爱来感化他（她）们。
爱是一种情感。
所谓情感，从狭义上讲是对人或事物的关切喜爱的心情。
每位教育工作者对学生付出的获得生存技能的基本过程中必须要付出真情实感。
教育目标常常是在教育者与被教育者情感的交流、融合的过程中实现的。
所以，对学生的爱是进行情感教育，引导学生的情感健康发展是班主任做好学生朋友的重要前提，也是班主任做好德育工作的重要内容。
爱满天下的情感是不竭的动力源。
有人说：
“一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于对学生无比热爱的炽热心灵中。
”爱，是启动教师自身内部力量和智慧的能源；爱，是通向学生心灵深处的道路；爱，是创设优化的教育环境和心理环境的瑰宝。
称职的班主任总是乐于放下架子，敞开胸襟，直叙自己的情感意愿，主动施展自己的情感魅力，以引起学生的注意和好感，从而使他们受到启发和促动。
称职的班主任总是善于运用手势、表情、姿态、语气、声调等手段，生动形象、明朗直观地表达自己的情感，使自己的情感展现在学生面前，使学生为之受到感染。
班主任用爱了解、掌握学生的情绪变化，对学生积极情感的培养和教育，以及对学生消极情感的预防和控制，就显得格外重要。
一、适时“添油”
学生在学习过程中，总会遇到大大小小的一些困难，有些同学经过努力，最后解决了困难，班主任就应及时表扬；有些同学在困难面前徘徊不前甚至逃避，出现畏难情绪，这时班主任就应及时鼓励，更应帮助他们度过难关，使他们感受到有老师做坚强的后盾，而重新树立起信心和勇气。
专家认为，孩子的心灵是脆弱的，他们希望得到支持和理解，每一句鼓励的话语，都会使孩子信心百倍，但是一句粗暴的呵斥，足可以使他们的尊严受到极大的伤害。
轻易地否定自己的孩子，对他们的能力表示怀疑，是非常可怕的。
“傻、呆、笨、坏”，在孩子的心中是最严厉的判决，无情地将他们变成了一个家庭或学校的“另类”，在与周围环境格格不入的同时，他们的心灵世界也会变得一片灰暗。
所以，班主任要在适当的时候给学生以鼓励和加油，促其上进。
二、爱满天下，爱生如子
陶行知先生说的好：
“爱满天下，爱生如子”。
这正是教师无私奉献爱心的典范，教师的爱，尤其是班主任的爱，是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。
工人师傅会精心保护自己的机器，司机师傅会精心保护自己的车。
而我面对的是活生生的、有血有肉的、有感情的孩子，就更应该付出自己的感情。
苏联一位教育家说的好：
没爱就构不成教育。
因此我经常和学生们打成一片，和他们一起谈心、聊天、做游戏，了解他们的一举一动和微妙的心灵变化。
例如每天早晨巡视教室，先看看学生有没有到齐，遇到天冷或天热的时候，照料同学们衣服穿得是否合适，早上是否都吃过了早餐，各种学习用具都是否带齐了。
集体活动前要安排好同学们应必备的用品等，看起来很平常，因为这是作为一个班主任最基本的工作，其实这正是一个班主任爱心的具体体现。
我对每一个学生都倾注了满腔热情，爱是相互的，教师对学生付出了爱，学生的爱也会毫不吝啬的给老师。
有些问题学生不仅学习上需要帮助，生活中多么需要更多的关爱啊。
我深深体会到他们的难处，利用闲暇之际，经常与他们谈心，让他们感受到老师的温暖，他们的生活不再因家庭的特殊而困苦，一个个愉快地投入到学习中去，学习成绩也有了很大的进步。
三、以情暖人
班级里有些学生因成绩差或家庭条件差等因素，容易产生自卑的消极情绪。
班主任就应亲自带头发动其他学生在生活上、学习上关心、帮助他们，借机培养学生积极与健康的情感、乐观的人生态度以及高尚的道德情操。
温暖来自陶冶，班主任要善于运用这一规律，使要进行的思想工作在情感之中潜移默化。
使学生在活动中得到师爱的温暖；从集体活动中，受到团结友爱的陶冶；在公益活动中，体会到助人为乐的情感；在文体活动中，体会到欢乐与美感，在社会活动中，体会到人格的尊严……从这些方面来实现感情上的沟通，心理得到满足，身心感受到温暖。
四、以情激人
小学生的学习目的性还不是很明确，自制能力差，一旦科任老师的要求不严，学生的学习自觉性或多或少受到影响，甚至出现拖拉作业及不做作业的现象。
这时，班主任就要采取各种办法，唤起学生学习的热情，激励学生努力学习。
“人非草木，孰能无情”。
教育实践证明，激发学生良好的心理动机，调动其积极性和创造热情，离不开行之有效的情感激励。
现在的学生思想活跃，情感丰富，知识面广，班主任在开展教育工作时，应体现以“关心、理解、尊重、信任”为主要表现形式的情感因素，并以此激发学生的责任意识，努力学习，为实现学生的最优化发展目标而奋斗。
五、以理服人
小学生还处于长身体长知识的初始阶段。
班主任就应常对他们有针对性地讲道理、摆事实，让学生信服。
如有些学生受社会上个别人的影响，相信鬼神迷信，产生一种恐惧心理，甚至晚上不敢出门。
这时班主任就应教育学生要相信科学，摆出没有鬼神的事实以及相信迷信的可悲下场，引导他们更多地看一些科学书籍，树立起勇敢、好学的品质，健康的成长。
总之，教育的真谛是爱，教育的最终目的是促进学生的最优化发展，作为一线班主任，让我们都伸出双手，拿出全部的爱，扶好我们的孩子们走出人生第一步，把基础教育的德育理念升华，教是为了不教，让我们和学生们一起去享受成长的幸福和快乐吧！
对话教学
《语文课程标准》指出：
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。
教学实践告诉我，语文教学是“互动”，是一种“沟通”与“合作”，是教师与学生围绕“教学文本”进行“对话”的过程。
传统意义上的教学中，教师习惯性地满足于“讲授”而剥夺了学生对话的机会，没有学生与教师的“对话”，也就没有了学生思维的主动发展。
显然传统的课堂存在师生之间不平等的对话。
几年来的课改教学经验告诉我，必须打破传统的“一言堂”，走向“对话式教学”，才有利于学生主体的凸现，有利于新型师生关系的培育。
教学过程中只有真正进行师生平等的、动态的、全方位的对话，包括知识信息和情感、态度、行为规范和价值等各方面的对话，才能实现真正意义的课堂“互动教学”，从而促进学生进行有效学习。
一、关注学生，实现学生与老师对话。
关注学生、尊重每一位学生，建立平等、民主、愉悦的课堂是实现学生与老师对话的前提。
学生与老师的对话，应是师生之间“教学相长”的导读活动。
然而过去，我们往往追求课堂教学结构的严密、教学过程的流畅，把学生的思维限制在预先设计好的轨道上，生怕学生越雷池半步。
结果造成课堂教学毫无生气，课堂对话只是一种“传话”，犹如“一潭死水”，没有活力，没有激情。
那么应该如何关注学生，实现学生与老师的对话呢？
1、关注学生人格，以尊重为准则。
当学生遇到困难时，教师应该成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时教师应给予充分的肯定，树立学生的自信心；当学生取得结果时，教师要鼓励学生进行回顾与反思。
在教师与学生交流时，要置学生于平等的地位，避免居高临下的发问甚至责问，消除学生在交流中的畏惧紧张心理，让学生愿意同你倾心交谈，这样才能使学生主动言说，质疑问难，才能对话，达成共识。
2、关注学生实际，不按“本本”走路。
无论课前的备课或课堂教学中都要以学生为本，从学生需要出发。
例如：
在让学生分组讨论时老师应把焦点放在学生身上，深入各小组的讨论，了解学生的认知情况，然后从学生的实际出发灵活组织下一个活动。
3、关注弱势群体，引导人人参与。
课堂中都会有一些非常积极的参与者，还会有一些被动的参与者，或根本不参与的。
教师就要想尽一切办法调动他们的积极性，反思自己的教学设计，让更多的学生卷入到学习活动中来。
二、引导自学，实现学生与文本对话。
小学语文教材负载着传承基础的文化功能，其本身就是一个敞开的文本。
学生只有善于与文本对话，从“对话”中自主获取知识，才能适应信息社会对知识学习的要求，才会受用终身。
小学中高年级应逐步培养学生的自学能力，因此在日常教学中我经常让学生先自学教材，因为这即是一次让学生与先者对话的过程。
这其实是一次难能可贵的的对话，在这一对话过程中，要从教材所叙述的内容中初步领会语文知识的来龙去脉及因果关系，设身处地去感受、体验作者们的聪明智慧，虽然学生的领会深浅不一，但都能注入个人成熟或不成熟的见解，包括困惑。
学生与文本的对话，是教学的一个重要活动，学生与文本的对话包括：
一是搜集处理信息并把握意义（即读懂了什么）；二是受到情感熏陶；三是获得思想启迪；四是享受审美情趣；五是体验作者的生活。
但传统的教学过分意义的获得（即读懂了什么），使得对话仅在认识的层面上进行，难免会变得枯燥单调。
由此老师必须唤醒学生的自主意识，引导学生读书、探究，让他们在自学中不仅搜索处理信息和把握意义，更要受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受到审美，体验到作者生活的乐趣。
三、沟通合作，实现学生与学生的对话。
现代教学理论表明，教学是一种沟通现象，“没有沟通就没有教学”。
只有沟通、合作才有对话，才有学生与学生心灵的交会。
由此可见，合作学习是对话教学的组织形式。
在传统的教学中，学生之间缺乏沟通合作，学生表现在对话上仅仅是个体的片言碎语，一种形势上的热热闹闹，学生对话中表现出来的差异没有引起老师的足够重视。
新课程理念下的语文老师，要有课程的开发与利用意识，要善于把学生之间的对话逐步引入正题或组织正反两方面的辩论，让学生置身于一种合作氛围中让学生参与合作学习活动，有利于他们之间情感沟通和信息交流。
例如：
我教学小学语文第九册第二课时，本课第二段的“四问”结构类似，都是以“问的什么——为什么要问——希望怎么办”的形式呈现的。
我让学生选择学习方法，小组合作学习。
四人讨论，每人的机会要相同，都要说一说你发现了什么？
这样从独立思考与操作——小组内对话——组际间的对话，让不同程度的学生均参与对话，实现了学生与学生之间的层层对话，在知识获取的环节上，他们以相互对话取代了传统的教师讲解、传授，从而达到了合作的目的，实现了课堂的互动。
四、知识碰撞，实现学生与知识信息对话。
众所周知，两个人，每人有一个苹果，两人互换后，每个人仍只有一个苹果；而同是两个人，若每个人有一个知识，两人互换并碰撞后，则每个人至少有两个或更多个知识。
“给”永远只能给死的知识，而“碰撞”却能激活活的源泉。
引导相互间用知识交换并碰撞，是实现学生与知识信息对话的关键。
学生是学习活动的主体，教师要引导学生开展观察、操作、比较、猜想、推理、交流、知识碰撞等多种形式的活动，使学生通过各种教学活动，与知识信息对话，产生智力碰撞，从而掌握语文知识和技能。
总之，课堂里学生与老师、学生与学生、学生与教材、学生与知识信息等全方位的对话，使探究性的语文课堂成了一个多元的立体交叉的对话空间。
在不断生成的对话中，实现了语文教学的互动。
小学语文教学语感的培养
随着突出“人文性”为语文课程基本特征的语文教改浪潮的掀起，随之“语感中心说”也就逐渐替代“知识中心说”而成为二十一世纪语文教育的主导思想。
“知识中心说”认为学生语文能力是由语文知识转化而来，因而语文教学必须致力于语文基础知识的传授并通过训练促成能力的转化。
而语感中心说则认为语文教学要培养学生读、写、听、说的语文能力。
而语文的核心是语感。
叶圣陶先生指出：
语言文字的训练最要紧的是训练语感；吕叔湘先生认为语文教学的首要任务是培养学生的语感。
王尚文先生明确指出语文教学的主要任务是培养语感要千方百计提高学生语感素质。
在语文教学中，语感教学是纲，其他是目，纲举目张，否则纲不举则目也难张。
如何培养学生语感能力呢？
一、加强朗读训练，以多读促语感
语文教学的主要手段是学生自身的听说读写活动。
语文教学要达到培养语感的目的，关键在于改革课堂教学模式，以学生为主体，把宝贵的时间还给学生，让学生多读，以读代析，读中求悟。
1、增加读的机会。
小学语文课文一般来讲篇幅比较短小，内容比较浅显，学生大多能够依靠多读来理解课文的内容和思想。
因此，我曾把“以读为主”的教学思想渗透到课堂教学的各个环节上，从学生读的角度来设计教学。
课堂上要让学生人人读起来，增加个体读的时间。
如初读课文时，让学生自由诵读；了解课文时，让学生带着问题默读、轻读；精读课文时，引导学生斟酌词句。
然后，在理解的基础上，有感情地朗读，同时用比比、赛赛的方法激起学生读的兴趣。
这样，即能保证每个学生读书的量，也能提高学生读书的质，使学生在读中体味课文内容、表达方法和思想情感，增强语感。
2、丰富读的方式。
多读并不是小和尚念经式的、机械式的、无目的的一一遍又一遍的重复，而应不断变换训练方式，做到训练有素。
在读的训练中，可采用默读、诵读、引读、带读、自由读、指名读、分角色读、集体背诵、分角色背诵、配乐背诵、复述等多种方式，避免学
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