六年级语文第三单元教案配反思单元分析.docx
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六年级语文第三单元教案配反思单元分析
第三单元整体分析
教材分析：
生活处处有真情。
真情是一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心；真情是一股清泉，洗去你心头的不悦；真情是黑暗中的一把火，照亮你人生的道路……本组教材就是以真情为专题安排教学内容的。
小说《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜与丈夫的美好心灵。
《别饿坏了那匹马》则讴歌了一群普通群众，特别是残疾青年的美好心灵。
《唯一的听众》表现了德高望重的老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。
《用心灵去倾听》展现了一位普通的问讯处的工作人员，用心灵去倾听，给人们带来快乐与幸福的事情。
课文中的这些人物虽然身份不同，但他们都有一颗善良的心，用实际行动谱写了一曲曲人间真情。
本组课文人物形象鲜明，感情真挚。
教学时要引导学生从字里行间体会情感，感受人物美好的心灵。
特别注意有关人物的言行、心理活动及环境描写的句子，了解这些语句对表现人物品质的作用。
围绕本组主题，口语交际安排了“辩论：
讲诚信与善意的谎言”，旨在引导学生认识到做人要讲诚信，但有时候也需要善意的谎言。
本组习作要求学生写一写体现人们互相关爱的事情，引导学生善于用敏锐的双眼发现真情，体会到人间处处有真情。
“课外书屋”向学生推荐阅读加拿大作者蒙格玛丽《绿山墙的安妮》等作品，引导学生从文学作品中发现人间真情，熏陶学生的情操。
本组教材可用12～15课时。
其中，精读课文5～6课时，略读课文2～3课时，口语交际1课时，习作3课时，“回顾·拓展”1～2课时。
教法与学法：
按“课文——口语——习作——活动”的形式开展教学活动，学生通过质疑、研讨、探究、实践等多种形式感知“以诚待人”。
教学目标：
知识与技能
1.让学生阅读课文，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动，树立讲诚心，动真情，乐意用自己的爱心帮助别人的风尚。
2.在读懂课文的基础上，学习作者通过环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法。
过程与方法
1、在阅读中揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌描写的语句，感受人物的思想品质，体会作者的表达方法。
2、阅读有关选学课文，收集发生在身边善良美好的事例，加深认识并付诸行动。
情感态度与价值观
教育学生要有一颗美好的心灵。
课题
穷人
备课人
赵菁
教学目标
1.学会本课的生字，理解课文中出现的新词。
抄写描写环境的句子。
2.有感情的朗读课文。
理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
3.根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
4.练习续写课文。
教学重点
1．理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
教学难点
2．根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
课时安排
2课时
教具准备
课前搜集资料、课件。
教学过程
二次备课
第一课时
一、出示课题、解题
1.穷人是什么意思？
看着这个课题，你心里想到些什么？
课文为什么用“穷人”做题目？
2.为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。
3.学生交流搜集的资料。
教师和学生共同了解有关列夫?
托尔斯泰的资料。
列夫·托尔斯泰（1828—1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。
青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。
其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。
他的代表作《战争与和平》《安娜。
卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。
二、初读课文，了解课文大意
1．自读课文，读准字音，读通全文。
用生字生词卡片检查生字读音。
2．再读课文，想想课文讲了一件什么事？
（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。
）
3．抽生检查读书情况，并正音。
4．理清课文的叙述顺序
开火车朗读课文，大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？
每段讲的是什么？
三、自读课文，理解文意。
穷人（物质上的贫穷）
1．穷人是什么意思？
课文中写了哪些穷人？
课文哪些内容描写了他们的穷？
同学们读课文，完成填空练习。
课件出示：
桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________；孩子们没有___________；吃的是___________，菜___________鱼。
西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。
寡妇的日子___________！
一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从___________垂下来。
母亲的临死的时候，拿___________盖在他们的身上，还用___________包住他们的小脚。
2．指导有感情的朗读。
四、抄写生字词
第二课时
一、出示课题，回顾复习
1．回忆文章写了一件什么事。
《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。
封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。
在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落，广大劳动人民生活极端贫困。
二、理解：
“穷”人（精神上的富有）
2．课文只写了穷人的穷吗？
你认为他们穷吗？
3．默读课文，说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象？
（补）
师：
广大劳动人民生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴，他们不是穷人！
4．你是从作者的哪些描写中感受到的？
（环境、人物对话、心理活动）
5．请找出描写环境、人物对话、心理活动的句子，用──勾出来。
三、细读重点句，体会人物的高贵品质并感情朗读
1．交流描写环境的句子：
课件出示：
（1）屋外寒风呼啸……五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。
读了描写环境的句子，你能体会到什么？
从哪些词语体会到的？
那就通过读把你的感受表达出来。
（2）对西蒙家场景的描写。
（西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。
）
2．描写心理活动的句子：
（1）桑娜沉思……
桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？
（2）她忐忑不安地想：
……
为什么会想到这些？
这里如此多的省略号有什么作用呢？
学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。
读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。
她先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。
那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢？
抽生读。
（3）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
”你觉得呢？
从中你体会到了什么？
3．不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有？
找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。
（1）分角色朗读桑娜和渔夫的对话。
（2）说说自己体会到了什么？
（读了人物对话的句子，我们被桑娜和她丈夫的善良，乐于助人的品质所感动。
自己都过得不容易，还要领养别人家的孩子，这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。
）
（3）同桌分角色读。
读完后，你有什么疑问？
两个“沉默”各有什么含义？
（4）课件出示：
“哦，我们，我们总能熬过去的！
”
这个熬字说明什么？
（他为了抚养邻居家的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的劳动。
他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。
）
4．小结：
课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。
同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。
因此，我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。
穷苦的人
托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。
就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。
提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。
物质上的贫穷
桑娜渔夫西蒙
（补）善良、爱帮助人、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有同情心、淳朴……
桑娜虽贫穷但很勤劳
由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。
虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。
第一次，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。
第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。
板
书
设
计
穷人
勤劳、善良、有同情心、宁愿自己受苦也要帮助别人
（环境、人物对话、心理活动的描写）
教
学
反
思
学生邬莞珠同学对课文的情感揣摩非常细致，课文中的心理活动描写她都能体会出其内心感受，在她的带动下，全班学生对课文情感的体会都有进步，大部分同学都能答对。
课题
10*．别饿坏了那匹马
备课人
赵菁
教学目标
1．正确、流利、有感情的朗读课文。
2.通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
教学重点
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
教学难点
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
课时安排
1课时
教具准备
搜集相关事例、课件。
教学过程
二次备课
教学过程：
一、导入谈话：
讲一个关于善意的谎言的故事
1．板书“欺骗”并理解“欺骗”。
2．生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。
今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。
齐读课题：
别饿坏了那匹马
3．关于这场欺骗，你们想知道什么？
二、结合自读导语，默读课文
1．文章主要写了什么事？
2．文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
3．反馈交流。
（1）文章主要写了什么事？
（2）文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
（3）为什么会有这个欺骗故事？
这场欺骗的动机是什么？
三、抓住重点句，感悟人物品质
1．哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？
2．根据学生回答，课件随机出示：
A．他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：
“过来，让我看看你的马草。
”
B．他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：
“听见没有，快把马草提进去。
”（姑娘茫然的眼睛说明什么？
）
C．“别别别……”他急了，“碧云！
碧云！
”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！
等碧云来拿！
”
D．可是迟了！
我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！
那匹马呢？
那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。
现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？
刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。
读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。
那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？
3．现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。
4．文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？
你还看到了谁的善良和美好？
5．作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？
四、总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。
从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？
你身边又这样感人的事迹吗？
五、联系课文内容，续写一个片段
可是迟了！
我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！
那匹马呢？
甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？
我扭头冲了出来……我突然间明白了。
（1）谁欺骗谁？
（2）为什么欺骗？
（3）怎么骗？
为什么先是一愣，继之眼睛一亮？
此时，摊主是怎么想的？
他为什么急了?
那么，“我”看到了什么呢？
请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？
马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？
板
书
设
计
别饿坏了那匹马
残疾青年热心善良
我爱读书、诚实、有志气
教
学
反
思
在本课教学中紧扣“谎言”这一问题。
课堂上，从“谎言”入手，引导学生把握重点，从思路上了解文章的顺序。
由谎言引到那匹马，再由那匹马走近青年摊主。
由此，身残而心底善良的青年摊主的形象开始在学生心中扎根。
课题
11．唯一的听众
备课人
赵菁
教学目标
1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
2、有感情地朗读课文，把握课文内容。
3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。
4、环境描写、人物心理描写的作用。
教学重点
1、“听众”形象与心理的评析与探究。
2、对本文揭示的人生哲理的深层领悟。
教学难点
培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩，让自己的心灵多些善意。
课时安排
2课时
教具准备
MP4（小提琴曲《月光》歌曲《感恩的心》）、重点语句的幻灯片。
教学过程
二次备课
第一课时
一、板书课题，导入新课
二、初读课文，解决疑问
1、带着问题初读课文。
2、汇报交流。
三、再读课文，整体感知
1、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。
2、再读全文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。
3、概括课文主要内容。
四、以点带面，品味全文
1、浏览课文，找出描写老人神态的关键词。
（平静）
2、描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。
课件出示：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
（1）第一次“平静地望着我”。
①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？
对我产生了什么影响？
再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。
读一读，体会我的心理变化。
可以联系上下文体会人物心理。
如，
沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。
（环境描写，侧面反映人物心理活动。
）
②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？
划出描写老教授的语言的词句，读一读。
“是我打搅了你吗，小伙子？
不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。
”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场，请继续吧。
”
“也许我会用心去感受这音乐。
我能做你的听众吗，每天早晨？
”
a．谈谈体会：
从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。
b．练习读好这三句话。
③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”。
读一读，谈谈自己的感受。
第二课时
（2）第二次“平静地望着我”。
①出示“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你品味到了什么？
②找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。
（感谢、称赞）
③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。
再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？
（信心倍增，行动、心理均发生变化）
（3）第三次“平静地望着我”。
①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？
找到有关句子读一读。
引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。
（琴艺长进）
②出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？
你体会到了什么？
引读：
“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。
她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。
齐读文章最后两句。
引读最后一段：
“后来，拉小提琴成了……”
三、读写结合，拓展延伸
1、课件出示三组句子，学生有感情地朗读。
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
2、平静的神态背后，老人在想什么呢？
请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。
课件出示：
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……
3、交流所写的内容，简单评议。
文中的“唯一的听众”指的是谁？
为什么称她为“唯一”的听众？
沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋
老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气
教师小结：
如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。
板
书
设
计
唯一的听众
我：
沮丧、自信、感激
老人：
爱护、期待、欣慰
教
学
反
思
在本课教学中我以研读老人的语言、眼神与“我”的心理、行动变化的句子感受老人对“我”的爱护和鼓励作为教学的重点开展教学。
课题
12*用心灵去倾听
备课人
赵菁
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文，了解“我”和苏珊的交往过程，感受真情。
3、能够运用自己掌握的读书方法，深入理解课文内容。
4、感受真情的美好，在生活中学会关爱他人。
教学重点
理解课文，了解“我”和苏珊的交往过程，感受真情；感情朗读课文。
教学难点
感受真情的美好，在生活中学会关爱他人，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。
课时安排
2课时
教具准备
搜集相关事例、课件。
教学过程
二次备课
教学过程
一、谈话揭题
出示课题：
用心灵去倾听
怎样的听是“倾听”？
（细心地听）用心灵怎么去倾听？
请打开课本，让我们走进课文去用心感受。
二、初读感知
1、大声朗读课文，注意把课文读通顺、读正确，读得不畅的地方做个记号，再读一遍。
自己特别有体会的句子可以划下来。
2、指名轮读课文，正音。
3、课文写了一个怎样的动人故事？
（引导了解“我”和苏珊的交往过程）
4、你画出了哪些句子，能给大家读一读吗？
并说说自己的体会。
（学生自由发言）
三、研读感悟
1、苏珊，一个普普通通的接线员，我还没有见过她时，已把她当作──
（1）出示句子：
但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。
（齐读）
（2）母亲，那是我们最熟悉、最可亲近的人哪！
而我，却把从未谋面的苏珊当成了我的第二个母亲，这是对苏珊多么高的评价啊！
你能说说为什么吗？
让我们从课文中去找答案。
（3）学生交流谈感受。
（4）接线员工作是非常繁忙的，面对我的求助，如果换了其他人，可能会怎样做？
（不予理睬、粗暴打断……）苏珊却不是这样，面对一个从未谋面的小孩，她付出了母亲般的爱心。
（5）再次齐读：
但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。
2、那么，苏珊是怎么看待“我”和她之间的交往的？
引读：
苏珊对我说，她也要感谢我。
她说她没有孩子，我的电话使她感受到了做母亲的幸福。
同学们，生活就是这样，当你用心付出的同时，不经意间也能得到意想不到的收获。
3、同学们，苏珊对“我”母亲般的关爱一直到她离开人世之前，细心的孩子，不知你发现了没有？
出示苏珊留言：
汤米，我要到另一个世界去歌唱。
讨论：
苏珊为什么要留言？
你怎么理解她的留言内容？
4、请同学们想一想，苏珊在写留言前会想些什么？
小练笔：
就要离开了，苏珊想：
_____________________。
5、交流练笔。
四、总结深化
1、同学们，让我们再次读课题，齐读：
用心灵去倾听。
用心灵去倾听的是什么？
一根电话线让我们心灵相通，有一首歌写得好（课件出示）：
接受我的关怀，期待你的笑容!
“人”字的结构就是相互支撑!
走进我们的视野，从此不再陌生，人类的面孔就是爱的表情!
告诉你一个发现，你和我都会感动，世界很小，是个家庭!
2、同学们，让我们用爱心去对待生活，让爱在我们的心灵深处扎根！
教师：
生活贫困的桑娜和渔夫，有着乐于助人的美好心灵；一位残疾青年善意的谎言背后，只是为了能让“我”安心看书；清晨的树林中，一位倾听“我”拉琴的陌生老人，给了“我”信心。
人间处处有真情啊！
今天，我们要学习另一个关于“倾听”的真情故事。
（我的第二个母亲）
（怕我伤心、难过；要我乐观对待生活……）
板
书
设
计
苏珊（关心、爱护、抚慰）——心灵——倾听——
我（感激、怀念）——快乐成长
教
学
反
思
在这堂课中，我主要抓住这点：
我把苏珊当作自己的母亲，苏珊具有母亲般的爱心。
让学生找到重点句子，进行朗读感悟，感悟到她的乐观、耐心善良、温柔、细心、她就像母亲一样在关心我、爱我。
从而提升到，苏珊是在用爱心在倾听，用心在歌唱，回归到课题，点题
课题
口语交际·习作三
备课人
赵菁
教学目标
1、了解和认识辩论，对辩论产生一定的兴趣，能积极尝试，参与辩论。
2、写人与人之间互相关爱的事情，要有真情实感，注意环境描写与心理活动的刻画。
教学重点
了解和感悟劝说的策略和技巧，能态度真诚的劝说他人。
教学难点
通过创设具体的场合让学生明确发言稿的写作特点和要求，学写一份发言稿。
课时安排
3课时
教具准备
搜集相关事例、课件。
教学过程
二次备课
第一课时口语交际
一、读题引入
1、读课本“口语交际”，理解辩题。
2、确定观点，准备辩论
小组辩论
（1）八人为一组，进行辩论，每组推荐一人准备参加全班辩论。
（2）辩手根据同伴的提示，对自己的发言进行补充修改。
班级辩论
（1）说明要求：
在辩论中要做到态度诚恳，语言得体，阐述观点要言之有理等。
（2）分组：
根据所持观点将全班分为两组。
二、辩论
师生点评辩论情况。
三、课堂小结
肯定双方说得对的地方，以使对问题有比较全面的认识。
第二课时习作指导
一、明确要求
1、今天我们就来写一写体现人们相互关心的事。
出示习作要求：
2、事情发生在怎样的环境里？
是怎样发生、发展、变化的？
3、习作时注意人物的语言、动作、心理活动等。
二、要表达真情实感
举例启发
（1）结合习作要求，从课文中找出适合的内容，作为示例。
引导学生体会、交流。
（2）教师总结、点拨。
三、搜索题材
在生活中，人与人之间需要互相关心、互相帮助。
请打开你记忆的闸门，搜索那些令你感动的故事。
（补）
四、布置习作
根据习作要求，完成习作。
第三课时习作讲评
一、名言激趣
1、出示名言，激发修改兴趣。
写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。
──鲁迅
我把《永别了武器》的最后一页修改了三十几遍，然后才满意。
我把《老人与海》的手稿读过将近两百遍才最后付印。
──海明威
2、交流习作
大声朗读习作，根据教师的批阅内容，同桌间交流，互相讨论、评点。
二、佳作共赏
这次习作要求大家写生活中相互关心令人感动之事，写出真情实感，并且注意动作、语言、心理等细节描写。
看到好文章或精彩片断的同学请举手，或者自荐。
1、请写得好的同学朗读自己的习作或习作片断，其他学生认真听，适当做笔记。
学生自评。
2、教师推荐好文，师生共同评议。
三、指点迷津
1、教师提出批阅中发现的问题，师生讨论如何修改。
2、动手修改
3、学生根据受到的启发，分头修改自己的习作。
先确定自己是持反对还是赞成的观点，再选择支持自己观点的事例，准备5分钟。
（补）启发学生从时间（懂事的时候、上学前、去年、今年、上个月、上星期、最近……）、地点（家里、学校、邻居家、外婆家、公车上、郊外……）、人物（父母、外公外婆、爷爷奶奶、老师同学……）等角度去搜索题材。
听了这篇作文，你最欣赏的是什么？
有没有写出真情实感？
哪些情节描写得比较具体？
是怎样写具体的？
学生评点，教师总结。
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