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走进新课程，我们同成长
在我们翘首期盼中，在我们的声声呼唤下，新课改的春风终于吹进了我们的校园，滋润了我们的课堂，与我们朝夕相伴了。
我们和孩子们一起，感受着新课程带给我们的希望，
领略着新课程带给我们的激情，品味着新课程带给我们的喜悦！
回首过去几年的课改之路，有过困惑，有过焦虑，也有过徘徊！
在完成新课标提出的大量认读、规范语音、正确书写的重任时，我总是手忙脚乱；
在实现新课标倡导的即要体现生活活泼的课堂氛围，又要保证秩序井然的课堂纪律的目标时，我总是顾此失彼。
但我仍要感谢课改给了我一个成长的空间。
感谢它使我逐渐懂得自己再也不能居高临下地审视孩子，而应蹲下身子和他们交朋友；
感谢它使我逐渐认识到自己再也不能满堂灌输，而应引导孩子自主探究。
感谢它还使我逐渐学会了和同事分享课改的点点滴滴，在彼此的思想交流中取得更大的进步。
在我和孩子们共同编织的课堂上，我常常会被他们那一个个彰显个性的精彩发言所吸引，被那一串串富有童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充满自信的展示所感动。
而这一切，都是新课改赋予我们的，我和孩子们，同新课改一起，共同成长着。
感谢课改给孩子一个享有知识的游乐场。
看，我们的小朋友正在和拼音宝宝交朋友呢，开小火车送字宝宝回家，到知识果园里采摘苹果，去登数学大山抢红旗，我们的孩子是多么灵动啊，他们正全身心的感悟着知识的无穷魅力！
感谢课改给孩子一个展现才艺小舞台。
听，小百灵唱歌了，娓娓动听；
小播音员朗诵了，字正腔圆；
小诗人呤诗了，摇头晃脑；
小音乐家谱曲了，有模有样的；
还有一群小评论家们正振振有辞的表述他们看法呢。
课堂上多热闹啊，孩子们是那么的跃跃欲试，他们的眼里充满了自信和喜悦！
感谢课改给孩子一个发挥想象的五彩池。
记得有一次外面正下着小雨，我让小家伙们闭上眼睛感受斜织细雨的静谧，听听外面是什么声音？
这时一双双小手拉住我的衣服，有的笑咪咪的说：
“那是秋姐姐撒花瓣的声音。
”有的甜甜地告诉我：
“那是彩虹庆祝丰收的声音”。
有的欢快的说：
“那是天使在唱歌的声音”。
还有的轻轻的说：
“那是蝴蝶跳舞的声音”……我告诉孩子们我听到的是他们诗一样的声音，孩子们可乐坏了。
他们正用童真给我们描绘出一个丰富多姿的世界！
课改驱走旧、陈、俗，教育迎来“艳阳春”。
遥望今后的课改之路，或许我们仍像刚走路的孩子一样步履蹒跚；
或许我们仍要遇到更多的意想不到的困难，但亲爱的老师们，请别忘记课改给我们带来的一份份惊喜与感动吧！
他正和我们一起奏响动听的乐章；
它正和我们一道描绘多彩的画卷；
它正和我一同谱写壮丽的诗篇。
让我们再一次感谢课改，祝福课改！
“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”。
课改之路漫漫兮，吾辈需努力。
我们在探索课改的奥秘，我们在开辟课改的航道，我们在寻找课改的真谛。
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。
让《新课程标准》走进心灵、撞击心扉。
我们在浇灌课改实验之花，我们将迈向成功教育的彼岸！
教学反思
清脆悦耳的上课铃声又一次把我带入可爱的课堂，我怀着激动的心情走进教室。
这是
一节小学一年级的语文情境识字课——《动物乐园》。
学生们六人一组围座，桌面上除了这节课所用的书本外，还放着这节课所用的生字卡片、生词卡片、各种学具等。
上课伊始，一段《人与自然》的视频，将学生们带入丰富多彩的动物世界之中！
这节课在我的预设中顺利地进行着，从我的言谈话语中，听课人已经感受到我作为教师，已经将昔日的传授者变为了学生学习的促进者，那曾经居高临下的位置今天也变成平等中的首席。
为了达到培养学生的目的，使学生真正成为课堂的主人。
我努力让学生在学习中尝试自主、合作、探究。
游戏和各种媒体手段也是接踵而至。
学生组内合作学习更是必不可少。
这不，学生又开始讨论了——这些生字谁有办法记住它。
虽然只是三十多人的班级，但讨论的声音却是沸沸扬扬。
连几位听课的老师也倍受感染，不自觉地想走入他们中间。
我作为教者，当然也要参与到学生的讨论当中。
我信步来到一个小组，组内的一名男生正在大声说着，仔细一听，原来他们在为谁先回答哪个问题而争吵呢。
见到了我的到来，骤然停止了“讨论”。
为了不打扰他们，我又来到了另一个组。
一位女生见到了我，如同见到了裁判，立刻举手后便说：
“老师，他说错了，狐狸的狸应该读轻声，不是读二声。
”而那位同学则抢白道：
“我没错，书上就是这样标的。
”为了不引起大的波动，我只是微笑了一下，因为这个问题我准备当作共性问题在全班同学之中交流。
我接着环视四周，在教室的角落处，第六小组中有一名同学正呆呆地坐着。
他好象对大家的讨论并不感兴趣。
我正要走过去，短短的讨论已经时间到了。
小组长们整理组内同学坐好，本次讨论在学生高亢的：
“棒棒，我真棒！
”中告一段落。
接下来的教学环节，自然又回到了我的预设当中，一节看似精彩的识字课，就这样在阵阵掌声中结束了。
然而，那呆呆的眼神和那两张争执的面孔我始终不能忘记。
它使我在思考：
什么样的合作才是成功的合作学习，什么样的问题才是学生值得讨论而同时又能吸引学生参与的问题呢？
《新课程标准》积极倡导的自主、合作、探究的学习方法，它要求教师在授课内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计等各方面都要有助于学习方式的形成。
无论教师的每一步都应遵循：
“一切为了孩子，为了孩子的一切”的原则。
合作学习也不例外。
首先合作学习是有组织、有分工的。
尤其针对低年级学生组内学习。
必须让每个学生知道自己的任务。
例如：
组长、记录人等，从而达到每个人都能参与并发表意见，每个学生都能认真思考，探究，真正成为学习的主体，使课堂成为他们学习的演练场。
另外，当学生之间发生争议时，教师应当即解决，并给学生以方法的引导，同时组织意见不一致的同学进行讨论再讨论。
这样学生才会有兴趣，乐于参与。
使小组合作更具实效性，切不可放之不管。
其次，教师要求学生讨论的问题必须是大家希望解决的问题，教师还要把握当出现新知识时，需要新能力时再进行讨论。
新课程理念取而代之了消然引退的沿用了几十年的教学大纲，这一变革有如春风拂面，给我们带来了无限生机，让我们体会到了新的活力。
然而我们教育者应看到并关注那些教育中最本质的东西，挖掘其内涵。
这是某一节课，某一周所不可能完成的目标。
我们提倡自主、合作、探究的学习方式，并不是不要接受学习，更不是浮于研究学习的表面，而是靠老师的不断引导，让学生不断体验，终究领悟，努力接受新知识的过程。
迷茫于新课程的我，慢慢已经找到了航灯。
但我深深体会到：
虽然已是春风拂面，但脚下却是荆棘万千。
总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去发掘，去思考，去实践……
《恐龙时代》教学反思
纵贯九年义务教育六年制小学自然实验课本（苏教版），与原人教版教材相比，增添了许多新知识、新内容，尤其突出了研究性学习。
如第十一册的《恐龙时代》，第十二册的《遗传和变异的秘密》、《克隆》等课。
这些课文如通过常规教学手段，学生是较难理解透彻的；
而且这类课也不易激起学生学习的兴趣。
究其原因，主要有以下几点：
1、课文描述的知识点比较抽象，比较深奥，很难用深入浅出的方法、道理来说明。
2、课文描述的知识点属于微观世界的事，在自然课实验条件下，是很难用实验的方法来证明或通过实验来再现的。
3、课文描述的知识点可能是现在早已不存在的事物，对于教师和学生来说，从来没有接触过，从而造成学习上的困难。
4、课文描述的知识点属于宏观世界的内容，学生不可能实地考察。
为了提高《恐龙时代》课堂教学的效率，激起学生学习的兴趣，我让现代信息技术网络环境介入了课堂教学。
首先我在电脑老师的帮助下精心构建了一个《恐龙网站》。
其中包括“恐龙化石”、“恐龙种类”、“恐龙灭绝”、“恐龙食性”等多种资料。
同时还有一些相关链接，如“中
华恐龙园”、“恐龙网站“等。
对于此课我是采取开放式的教学。
首先我以一段恐龙的VCD导入，影片上的恐龙引起学生的注意和兴趣。
借此我向学生们了解他们对恐龙的认识。
由于恐龙早已灭绝，同学们对它了解不深。
于是，我让学生提出各自感兴趣的问题，并自由结合成学习小组，确定自己小组的研究主题。
然后，我简要介绍网站内容和查阅方法。
接着学生分组查阅网上资料，来解决自己小组的问题。
带问题学生快速游览网站相关栏目，从中找出相关答案，进一步认识了恐龙特点及灭绝原因。
接着我又利用教师机的便利管理，让学生分享所查到的资料，进行交流、汇报。
最后通过“在线考试”了解学生对知识的掌握情况；
通过“交流热线”让学生的研究进一步延伸。
作为学生学习活动的组织者、引领者，全课程我对学生在学习活动中的表现给予了充分的理解和尊重，给学生提供充分的研究机会，让学生在合作中感受到分享知识的快乐。
通过网络环境来研究学习有关知识，不仅丰富了课堂教学的手段，提高了课堂教学效率，同时激发了学生的学习兴趣。
但是，我认为网络教学也受到以下条件的限制。
1、教师必须化大量的课余时间去制作网络课件，同时要掌握比较精通的多媒体辅助教学技术。
2、学生必须要有比较熟练的网上浏览能力和打字能力。
通过此堂课的初步尝试，我相信随着时代的进步，网络教学将逐渐走进课堂。
我会在“新课程标准”的指引下，更努力的充实自己，不断改进，不断取得进步。
关于作业的反思
调查发现，有许多小学语文教师抱定"
熟能生巧"
的古训，给不堪重负的小学生留下了没完没了的作业。
他们认为只有没完没了的作业才能使学生掌握知识。
所以现在仅仅是小学阶段要掌握的那2500个汉字就足够让学生手忙脚乱了。
一个汉字一定要写上几十遍吗？
这是一项极为枯燥的作业，小学生因此就足以对语文课产生抵触情绪了，再加上那些让学生死记硬背的条文，段落等，给孩子造成很大的心理负担，说严重点，这甚至对孩子们是一种催残。
对作业问题认真反思，我们认为应该考虑以下几点：
首先，汉字有汉字的特点，也一定有其记忆特点和记忆规律。
其它语文知识也一样。
心理学界对记忆规律已有大量研究，且已证实记忆是需要重复，但重复的数量是有规律的。
超过这个量的规律就成为过度记忆，对记忆是有负面影响的。
我们的小学教师应该在此基础上广泛实验，研究一个合理的练习量和练习间隔。
搞清楚想通过某一次课外作业就使学生终身不忘是有悖记忆规律的。
如果这种研究得以进行和推广，那么再剔除掉那些无谓的作业负担，减负就会按照教育规律真正落到实处。
反过来，这一问题不解决，那么桌面上的负担减了，但这些负担会转入地下，由那些不放心的家长再给补上这一"
课"
。
靠行政手段去划一地减负，必将走入另一个极端。
如取消掉所有的家庭作业是否合理也需商榷。
第二，要研究作业与学生对语文课兴趣的关系，要使作业既能激发学生思维，保持学习兴趣，又不加重学生负担。
这不但有作业量的因素，也有作业方式的因素。
这种研究极有价值，卓有成效，也非一日之功，需要第一线的我们精心研究。
最喜欢和孩子们共同成长！
每天踏着清晨的第一缕阳光，我们走近了孩子，看着那一双双渴盼知识的懵懂眼神，
我们学会了包容与思索……
我们的心随着孩子们的一举一动而跳跃，于是我们有了喜、怒、哀、乐……
我们的爱随着孩子们的成长收获而跌宕，于是我们有了桃李芬芳……
相处中，我们知道了孩子的心灵深处有着更丰富的情感世界——
我们愿意用自己的心灵温暖孩子们的心灵!
同一别墅中的两个人，一个总喜欢开北窗，杂草丛生，一片狼藉。
于是他变得抑郁寡欢，厌倦人生；
另一个则喜欢开南窗，一片绚丽的玫瑰园，芳香四溢，于是他开朗豁达，热爱生活……
我们细心引导每一个孩子去做那个开启“南窗”的人，我们也愿在芬芳的玫瑰花香中与孩子们一起欢乐成长！
《汉字家园二》——2教学反思
这节课是长春版教材第四模块《汉字家园》的第二课的教学内容。
本节课呈现三组字，其偏旁都很相似，学生在运用时候容易出现混淆。
因此，我在教学过程中，首先注重了偏旁的自理演变过程，讲解了每个偏旁所表示的意思，让学生清楚，注重从根本上弄清其原来的意义。
延：
其部首是指一直远行。
迈：
其部首是忽走忽止。
宅：
其部首是与房屋有关。
冤：
其部首是表示盖住，兔子被盖住了就是“冤”。
礼：
部首与祭祀有关。
衫：
部首与
衣物有关。
其次，我在教学认字和写字过程中，注重了从字面上观察“多一笔与少一笔”来加以区分形近字，同时通过大量扩词、扩字、用相应的好词语说句子等项目的练习，从而达到了帮助识记生字的目的。
另外，在本节课的教学过程中，我注重了朗读指导。
在教学中，注重指导学生多读句子。
在理解字义、词义、了解了句子意思的基础上再读句子，直到读熟。
同时教学过程中，通过引导学生联系生活实际，用上教材给出的好词语来说话，锻炼说完整话的能力的同时理解了其词语的意思，可谓是一举两得。
在识记生字上，我采用多种识记方法：
如归类法，部件组合法，扩词法等，为了调动学习积极兴，采用开火车方式读字、扩词，从而扎实了教学重难点。
教学中也存在着困惑：
处理教学生字和指导书写方面，教学以来始终存在着时间比例分配不均问题。
讲解字详实些了，生字书写的时间就相应少了；
书写时间长了，那么对于讲解生字的意义理解等方面肯定就不够深入。
对与此问题，大家都存在共性，希望在以后的教学中能够逐渐摸索出最佳可行方案，以便更好教学，达到识字、阅读、写字完美结合，真正达到高效、高质的语文识字课堂教学。
有效的问题：
有一定的思维价值，在适当的时间，适当的位置，用适宜的方式提出。
读应是语文教学的主干，想象，思维，技能，方法以及情感、态度、价值观等都是附着在这一
主干上的，是融合于其中的。
课堂是要放手让学生思考问题，给学生以自由思考的机会。
学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。
例如一位语文教师在教一节关于"
鱼"
的课时，突然有一位学生起来问"
老师，鱼怎样辩认公母呢？
"
教师先是一愣，但接着就很好地处理了这个细节，她说：
这位同学所提的问题连老师都没想到，但我想鱼的公母对研究鱼是重要的。
这个问题留作我们以后去做专门研究。
这位同学善于思考，能提出问题，我们大家都应该向他学习。
咱们接下去继续讨论……"
在这种开放的环境下，课堂气氛相当活跃。
其次，我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。
我们不应该带有"
什么什么不是语文课要解决的问题"
这种错误观念。
我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有广阔的空间。
而且所提问题不一定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。
最后，教师要尽可能扩大自己的知识面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。
以前我们经常谈论的是：
如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办？
而如今我们应该思考"
学生提不出问题该怎么办"
了。
有效教学反思：
教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。
如果说备课、上课等基本教学实践是元研究的话，那么教学反思就是次研究。
专家讲：
一个教师的成长=经验+反思；
一个人或许工作20年，如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。
教学反思是提高教师教学能力和水平的基础，是学生学习轻快活泼的有力保障。
一、课前反思，宏观把握
作为一名新时期的教师，要吃透新课标的基本理念，认真领悟新时期作为一名好教师的必备条件；
系统梳理高中地理所学全部内容，分析每册、单元、节内容在全部教学内容中的地位和作用；
教过一届高三后反思，每学年、学期教学内容的顺序是否合理，每部分教学时间安排是否重点突出，详略得当；
研究教材内容的变化，研究高考考纲的变化，并思考为什么教材考纲会修改、增删这部分内容，我们的教学应如何改变。
要想提高教学质量，对高考试题的认真反思是必不可少，高考试题的特点、发展趋势怎样，难易程度如何变化等。
例如今年文综高考浙江省自行命题，这就意味着高考试题中与浙江有关的地理特征、人文特征将显现，这就要求我们在上课时能更多地举本省有关的典型的案例，多联系身边的乡土地理。
二、课中反思，微观搞活
课前准备的比较周详完美的教学设计，由于教师、学生、环境等原因可能会导致实际效果不怎么好，这就需要我们在教学关注课堂上自身的表现，关注学生的眼神、动作和反应。
上课时教师观察要仔细，不忽略小事，重视教学常规的运用。
1、如教师的声音是否宏量，可通过向学生提问，询问得知；
板书、板图、板画是否清晰、合理，可通过在教室里走动时留意观察；
2、教师在上课时有没有把自己的不良的情绪带到课堂上，上课时感情是否饱满，能否以情动人；
是否创设民主和谐的课堂气氛，评价学生的问题，是否过于武断，没有坚持鼓励和包容的原则，学生的话匣子有否打开，思维有没有处于活跃状态。
3、课中反思有两个关键的反思：
第一，难点是否已经通过分析已经解决，提问和例子是否恰当，是否需再进行补充实例，再进行讲解。
如在讲正午太阳高度时，我先讲解正午太阳高度的概念，紧接着列出一个公式即H=900-△δ（直射点的纬度与所求地的纬度之差），结果有很多同学不会做课后活动题。
这时我感觉这个内容由于太抽象，学生还没理解，必须重新举例讲解。
这时我画了一幅夏至日光照图，先让学生找到正午12时的经线，及为什么？
这时学生已经知道了这条正午12时经线上的太阳高度都是正午太阳高度。
以此为基础，我在这幅图中12时经线上又取两点A点（300N），B（300S），通过几何作图法，对角和内错角的互换，最终得出两地的正午太阳高度角，再推导出公式即H=900-△δ（直射点的纬度与所求地的纬度之差），这时学生就能理解这个公式。
此时再让学生计算奉化（300N）两分两至日的正午太阳高度，学生都已经掌握。
上课时要注意学生的思维障碍所在，如果学生在课堂上对知识难点存在盲点，那么就会对地理学习存在惧怕心理，逐渐失去学习的兴趣。
第二，反思问题情境是否得当，所取问题或例子是否更能激发学生学习兴趣，激活学生思维。
如在讲商业中心组织形式时，原来打算只讲课本上的西安市、沈大高速旁服装市场例子，可存在讲解时看到学生无动于衷，死气沉沉的样子，感觉到教学效果极差。
灵机一动，改为讲当地奉化、宁波的商业街、小区的组织形式，这回学生的气氛开始回升，学生主动走到黑板前画了一幅当地城区简图，并作出了相应分析。
我在以后的教学时，选例子提问尽量选择学生身边的事物、感兴趣的事物。
课前的大量的精心的备课方案为灵感的闪现准备了心理基础，有时灵机一动确实有好的教学方法出现。
如怎样把讨论进行更加热烈些，怎样让学生思想更加放开，当原先准备和例子或解题方法学生还不能理解和领悟时等等，都需要教师快速反思，寻找更好的案例和方法。
课中反思一般需要有较丰富的经验的教师才能做到，不过新教师只要坚持这么做，也会收到意想不到的效果。
三、课后反思，总体突破
如果课中反思许多年轻教师还难以得心应手的话，那么课后反思是所有教师都有应该重视和坚持的。
著名特级教师王树声在总结教学经验时有十年磨一课的精品意识。
课后反思应注意实践和理论相结合的原则，即把教学中的成功的方法与失败的例子与教育学和心理学等理论知识相结合。
1、反思教学中成功做法
将教学中能使学生深刻理解和掌握概念和原理，启发学生思维的方法记录下来。
如在教全球性大气环流时，我先在黑板上画图分析北半球三圈环流的形成过程。
然后请几位同学上来画南半球的三圈环流图，再请同学们判断正误，最后请同学们总结三圈环流的分布规律。
经检验这种教学对语文课堂学习内容的反思，语文教学有其自身的特点。
《语文课程标准》明确指出：
“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”然而，在实际教学中，语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象，具体表现在课堂教学内容的呈现上。
有的课堂注重知识内容的任意拓展，而忽视了语文课的本体训练，这较多出现在教学常识性课文时。
例如，一位教师教学人教版第七册的《新型玻璃》一课时，设计了这样的读研专题：
“课文向我们介绍了五种新型玻璃，它们都有什么特点、作用呢？
请自主选择一种，以学习小组为单位合作研读，然后向大家汇报。
”学生没费多大力气就将五种新型玻璃的特点、作用罗列出来，至于课文是如何借助语言对这些特点、作用进行说明的，学生则根本没有去细细研读、体味。
出现这种现象的原因在于一些教师为了体现所谓的新理念，将《语文课程标准》提倡的“自主、合作、探究”的学习方式落到实处，专挑“科技含量高，网上资料多”的课文让学生研读，但在设计研读专题时，既不注意体现语文学科的特点，又不考虑学生的实际水平、年龄特征，结果只能失去语文课应有的本色，“种别人的田，荒自家的园”，将语文课上成常识课，让课堂成为少数尖子生的“一言堂”。
有的课堂热热闹闹、唱歌跳舞，学生的活动形式多，唯独读书不多，语文教学变成了艺术教学。
例如，某教师教学《家》（苏教版第一册）时，这样活跃课堂，进行学科整合：
1．白云、小鸟、鱼儿、种子的家都在哪里？
它们的家是什么样子的？
让我们张开想象的翅膀，当一回小画家，画一画它们的家吧。
2．（学生画画、展示了十分钟后）让我们再来当一回小音乐家，唱一唱《娃哈哈》和《大中国》，边唱边做动作（学生刚入小学，不少人不会唱这两首歌，教师又是范唱又是让学生跟着录音机唱，再表演，花去近半节课时间）。
我们不能否认，绘画、唱歌、表演走进语文课堂可以使语文课更轻松、更活泼，可以带给学生欢乐，使语文学习更快乐；
增强课堂结构的综合性，学科间加强“整合”，可以开阔视野，使语文学习效率更高，更能体现大语文观。
但艺术究竟该在什么时机走进语文课堂，学科之间究竟以什么方式整合，应以语文学习目标为依据，应为“指导学生正确的理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”服务，应“致力于学生语文素养的形成和发展”。
如果为追求气氛而“艺术”，为整合而“凑合”，结果只能是语文学科丢失本性，异化本质。
在这纷繁的课改大潮中，作为一线教师，面对先进的教育理念，瞻前顾后不好，裹足不前不好，邯郸学步也不好。
拥有可贵的灵魂思想，
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