八年级语文下册 第六单元 24《诗词五首》教学设计 语文版Word文档格式.docx

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（1）古今异议词：

止　作　聘　孔　路

（2）通假字：

莫　　尔　　棘

（3）活用词：

日（名词作状语）　　雨（名词用作动词）

（4）一般重要实虚词：

靡（无）、遑（闲暇）、牡（雄性鸟兽，与牝相对，如牝鸡司晨）、捷（胜利）、骙骙（熟练的样子）、载……载……（一边一边，如载歌载舞）

助词，无实义：

维、斯、思、止（高山仰止，景行行止）

四、文本赏析

1、快速浏览课文，思考诗歌主要写了什么内容？

——戍边战士思乡

2、是不是一开篇就写思乡呢？

　——不是

3、开头没写思乡，写采薇，这是《诗经》中的哪一种手法？

还有哪些章用了这种手法？

——兴，1-4的章都用了兴的手法。

1-3章都是以采薇起兴。

第4章以棠棣之花起兴。

（进一步加深对《诗经》“六义”的理解）

4、其实，作者写采薇，不仅有兴的作用，还应该有其它用意，要不，为什么不写采蘑菇？

“采菇采菇”不也行吗？

——暗示了战事的艰苦，战士因为没有足够的粮食，所以才以野菜充饥；

另外也渲染了一种悲凉的气氛。

5、再看前三章有什么特点？

——重章叠句，有加强语气一唱三叹之效，有节奏感和音韵美。

（齐读体会）

6、前三章都以采薇起兴，但也有变化，试说出。

——写采薇从生到老的变化,反映了作战时间之长，可能是一年，更可能是几年、十几年、几十行。

——暗示时间的流逝，增强思乡的表达效果。

7、那么战士思家，他们有没有回去呢？

——没有，这反映了战士保家卫国的高尚情怀，主动的去作战。

8、第四、五章具体描写了边关战事，都写了哪些与战斗有关的事物呢？

——高大的战车、雄壮的战马、整齐的队列、熟练的动作、精良的装备等。

——战士们对自己军队的强大，感到骄傲和自豪，面对强敌，雄纠纠，气昂昂，同仇敌忾。

最终取得了战事的胜利（一月三捷）。

9、战事胜利了，终于可以回家了吧，最后一章在写法上与前面几章有何不同吗？

——最后一章以抒情为主，借景抒情；

另外用了对比手法，以离家时的欢愉与归家时的忧伤作对比。

10、既然可以回家了，为什么“我心伤悲，莫知我哀”呢？

你知道“他”的哀吗？

试说一说。

——多年的在外作战，音书断绝，家乡的亲人还在否？

人事变化大否？

（“少小离家老大回”）“去时里下与裹头，归来头白还戍边”，几十年的离家，家乡的老母亲或许早已化成一冢坟墓了……真是“近乡情更切，不敢问来人”啊。

怀着种种复杂的心情，凶多吉少，怎么能不悲哀呢？

《古诗十九首》：

“十五从军征，八十始得归，道逢乡里人，家中有何谁？

”

五、小结

　　这首诗歌写到在国家危难之时，战士在思归与作战之间，毅然决然选择作战，个人利益服从国家利益。

作为现实主义诗歌，《诗经》中的爱国主义情怀在今天仍然具有现实意义。

今天我们的钓鱼岛正面临着日本的觊觎（日本已经声明从个人手中购买钓鱼岛），在这种情况下，你应该怎么去做呢？

——冷兵器时代，人多力量大，而现代战争的今天，人多已经不是优势，应该以科技武装自己，打好科技战。

作为我们同学们，应该努力学习，掌握好科学文化知识，为祖国奉献自己的力量，这样也就足够了。

六、布置作业

诗歌最后一章“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏”历来为人所称道，请同学们扩写成一段300字左右的文字。

七、板书设计

采薇思归

战场战事

回家悲伤

第二课时：

十五从军征

教学目标：

1、了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。

　2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。

　3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。

了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。

教学准备：

学生：

读通诗句，对难字注音，标注自己不理解的词句。

一、回顾导入：

　　1、昨天通过预习，我们知道7单元的主题是“战争”，请同学们回顾一下：

我们曾经学过哪些有关战争的课文？

2、这仅仅是我们在课本上学的有关战争的课文。

其实，描写战争的文章远不止这些。

因为从古至今，战争一直是人们关注的主题。

今天我们学习的这首诗，也是与战争有关，题目是：

（齐读诗名）《十五从军征》。

二、解诗题，知诗人：

1、在诗的题目中，从哪儿可以看出是与战争有关的？

（从军征，被征到军队里打仗）。

这首诗是两汉时期的乐府诗，选自《乐府诗集》（生齐读），还记得我们曾学过的第一首乐府诗吗？

生齐背：

《江南》。

乐府诗有的来自民间，有的是文人模仿乐府古题所作.而我们今天学习的这首,它来自劳动人民中间，没有具体的诗人。

我们再读课题：

《十五从军征》

　三、初读诗歌，了解诗意：

1．当你在预习时第一次读到诗的题目时，有没有问题想问？

（师做副板书。

）通过昨天预习，你在文中读懂了黑板上哪些问题？

（谁？

一位现年80岁的老兵，从哪里知道的？

十五从军征，八十始得归。

）对于其他问题，诗中有没有告诉我们呢？

（没有）那主要写的是这位80岁老兵的一件什么事呢？

（一生交流，）它通过写老兵回乡的经历是想告诉我们有关战争的哪一方面呢？

2、要解决这个问题，读通这首诗是基础。

我请一个同学来读读这首诗，看看大家预习的情况怎么样。

（请一生读）咱们一起来看看这些容易读错的字：

（出示课件），正音，跟读：

冢，窦，雉，舂，羹，贻.

3、在预习中，除了字音，还有哪些词不太理解呢？

始，累累，窦；

旅葵；

旅谷；

贻；

舂;

4、了解了词语的意思，请大家结合刚才的交流，尝试用自己的话说说诗句的意思。

（生自己说一说）

5、谁能连起来用自己的话说说诗句的意思？

四、深入诵读，展开联想：

1、这是一位15岁参军，80岁才得以回乡的老兵。

这首诗开篇第一句就给我们介绍了老兵一生的经历。

（生接读：

）他服了多少年的兵役？

65年。

这是人生绝大部分的岁月。

在汉朝，男子二十三岁起正式服兵役，直到五十六岁止。

如遇战争，还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长，这位老兵十五岁参军，80岁才离开战场踏上回乡的路程，体会一下：

此时的他心情怎么样？

生个性化地朗读。

　　　2、是啊，虽然历经了艰辛，但终归活着回来了，这毕竟是件可喜的事。

（板书：

喜）他欣喜地归来，道逢乡里人，便向乡里人打听“家中有阿谁？

”乡里人是怎么告诉他的？

一小组读乡里人说的话：

“遥看是君家，松柏冢累累”。

假如你是乡里人，会带着怎样的心情告诉老兵这个消息呢？

不仅是乡里人，连我们每一个人心里也是充满悲伤，（生齐读）假如你就是老人，听到乡里人的话，这时候的你会是什么反应，什么心情？

3、可是，这样的打击才刚刚开始。

80岁的老人拄着拐杖，一步一步，由远及近，走进自家小院，看到的是什么呢？

（请同学们闭上眼睛，发挥你的想象：

配乐，师读那四句诗，，）你看到了什么样的景象？

4、这就是他现在的家，（配乐，生齐读4句.）而65年前他离家时，他的家，可能会是怎样的一番景象呢？

而现在呢，一切都已经荡然无存，不复存在了，剩下的只有：

（女生读第4句）他曾经的家人在哪儿呢？

（出示，生读：

松柏冢累累）是啊，他再也见不到曾经熟悉的亲人，感受不到曾经热闹的家园了，唯一能看到的，只能是：

男生读：

兔从狗窦入，雉从梁上飞。

中庭生旅谷，井上生旅葵。

老人那颗带着期望回乡的心也已经由热变冷，（凉），由喜到悲/哀了。

悲/哀）

5、在这样的一个家中，80岁的老人是怎么生活的呢？

生齐读5，6句：

舂谷持作饭，采葵持作羹。

羹饭一时熟，不知贻阿谁。

这样的饭菜，吃起来是什么味儿呀？

结合刚读的句子来谈。

他的苦，不仅是生活上的艰苦，更是失去亲人，无依无靠的心里的痛苦。

让我们用朗读读出他心里的苦吧！

（想读的齐读）

6、面对这一切，他只能是：

出门东向看，泪落沾我衣。

）只能是老泪纵横，无声地哭泣呀！

泣）他在泣什么？

他为什么而泣呢？

（请同学们发挥你的想象，并提笔写下来，一段话即可。

）

　　　五、小结，升华主题：

1、这就是这位80岁老兵回家的经历，让我们一起用朗读读出老兵从喜到悲再到泣的回乡历程。

（生齐读）从他的经历中，你对战争又有哪些新的认识和看法呢？

请大家在四人小组里交流交流。

2、其实，除了这首诗，还有很多从不同角度描写战争的诗，比如后面要学习的《出塞》，课外也还有很多描写战争的诗歌，有兴趣的同学可以在下课后继续搜集阅读，相信会让你对战争有更深刻的认识。

板书设计：

十五从军征

喜------悲------泣

第三课时：

送别（无名氏）

教学目的

1、了解《西厢记》中与课文有关的剧情。

2、选取课文中的【端正好】、【滚绣球】、【叨叨令】、【收尾】四支曲词，学习曲词表达情感的方法，并能体会其对人物情感刻画的效果。

3、由崔莺莺对爱情的态度，引导学生树立正确的人生观和爱情观。

教学重点

选取课文中的【端正好】、【滚绣球】、【叨叨令】、【收尾】四支曲词，探究曲词表达情感的方法。

教学难点

学生深入体会表达情感的方法对抒发情感的作用。

教学方法

1、诵读法，体会曲词表达的情感，走进文本。

2、合作探究法，研究曲词表达情感的方法，体会其对人物情感刻画的效果。

3、点拨提升法，提高学生赏析境界。

教学过程

一、导入

听柳永《雨霖铃》歌曲，然后顺势导入课文。

二、知晓送别背景，介绍《西厢记》中与课文相关的剧情

内容见课件。

三、设疑引入探究话题

教师设问：

你觉得课文最值得学习的是哪一点？

引出本节课话题：

曲词表达情感的方法。

四、学习曲词表达情感的方法

本节课，我们将以【端正好】、【滚绣球】、【叨叨令】、【收尾】四首曲子为例，探究曲词表达情感的方法。

1、教师引导示范鉴赏【端正好】

鉴赏思考题：

这首曲子表达了崔莺莺怎样的情感？

是怎样表达的？

注意：

可以选其中一种艺术手法谈谈自己的鉴赏感受，只要能自圆其即可。

示例：

这首词用了触景生情的抒情方法，用深秋萧瑟的景象，触发了崔莺莺的离愁别恨，写出主人公离愁浓重。

师生总结研究曲词情感表达方法的角度：

（1）、多样的抒情手段；

（2）、多种修辞手法；

（3）、多种表现方法；

（4）、准确传神的绝妙好辞。

2、运用鉴赏【端正好】的方法，小组合作赏析【滚绣球】、【叨叨令】、【收尾】。

（1）学生分组合作鉴赏。

（2）教师听取汇报发言并适时点评。

教师总结：

通过本次探究学习，我们知道戏剧曲词要准确传达人物内心的情感和塑造人物形象，就要灵活运用表达情感的艺术手法，并把雅词和方言口语融入其中。

这样，方可细腻、传神、深刻地刻画人物内心情感、塑造人物形象。

五、探究学习：

主人公面对自己的爱情为何如此痴情，如此难舍难分？

请结合全文整体思考该问题，然后谈谈自己的看法。

教师鼓励学生多谈自己的看法，并适时点拨。

六、课堂小结

离别的钟声已敲响起，而我们可以走出这堂课，却始终走不出经典文化的磁场。

请同学们把课堂上展现的热情投注到原本经典的鉴赏中去，课后，不要忘了，我们和《西厢记》还有一个美丽的约会。

七、作业：

1、背诵曲词【端正好】。

2、片段作文写作训练。

运用本节课所学的表达情感的方法，写一个离别场面，字数70字左右。

第四课时：

清平乐·

村居

教学目标：

1、知识与能力：

正确、流利、有感情地朗读这首词，想象这首词所描绘的情景，并能背诵和默写。

2、过程与方法：

借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶

3、情感态度与价值观：

热爱生活，善于发现美、感受美、欣赏美、。

重点难点：

1、给文配画感悟词中田园生活的意境。

2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。

教学时间：

一教时。

（实录）

　　师：

今天这节课，老师和同学们一起走进南宋爱国将领、著名词人辛弃疾描绘的乡村图景，领略乡村特有的清丽宁静。

谁愿意读读课题？

　　（生自由读，师指名读。

）

读了课题，你发现了什么？

　　生：

我发现这首诗有两个题目。

我对刘丹同学的回答有意见，没有两个题目，宋词是一种可以配曲子唱的词，前面的那个“清平乐”是词牌，后面的“村居”才是词的题目。

你懂得真多！

能告诉老师你怎么知道的吗？

我昨天预习时也不明白，后来上网查阅资料，才明白。

老师，词牌还有很多呢：

“醉花阴”、“浣溪纱”、“虞美人”也是的，对了，还有李白“明月几时有”的那个叫“水调歌头”！

同学们，刘丹已经懂得如何主动学习了，让我们把掌声送给她。

确实，宋词和唐诗、元曲等是我国古典文化的瑰宝，它有自己特殊的形式，可以配乐演唱，有点象我们现在的歌词。

那么“村居”写的是什么呢？

我们来读读

　　（学生自由读）

　　师:

谁愿意大胆站起来读读?

　　（指名读）

读得真响亮,同学想给你提点小意见,接受吗?

翁媪（wengao）读错了！

我觉得词和诗一样,要读出节奏来,郭洋的节奏不清楚。

你来示范一下好吗?

茅檐/低小,溪上/青青草,醉里/吴音/相媚好,白发/谁家翁媪。

　　大儿/锄豆溪东,中儿/正织鸡笼,最喜/小儿无赖,溪头/卧剥莲蓬。

真好,诗词只有把节奏读正确,才有独特的音韵美,我们一起来读读好吗?

人们常说:

诗中有画,画中有诗.读了这首词,你的脑海里有了怎样的几幅画面?

我看到了低低的茅檐下,有老爷爷、老奶奶在聊天。

我看到那户人家的大儿子在田里锄豆。

还有一幅画面，二儿子在全神贯注地编织鸡笼。

“全神贯注”用得好！

最有意思的是小儿子趴在溪头剥莲蓬。

同学们读懂了词意，才能在脑中形成完整的画面。

这些画面有景有人，生趣盎然，你最喜欢哪一幅呢？

能否用你喜欢的方式把画面情境表现出来？

　　（学生用自己喜欢的方式投入到学习中。

能展示一下你们的学习成果吗？

老师，我最喜欢“茅檐低小，溪上青青草。

”我用画画的方法表现：

夏天的乡村，草木丰茂。

一条小溪在青翠的小草间蜿蜒而过，溪水淙淙流着，好象唱歌给出溪边的小草听。

溪边有一座茅屋，屋檐低低的，还晒着几个大红辣椒。

（众人笑）是的，我去过农村，见过的。

老师，我和同桌合作，想演演那对翁媪。

（“老伴啊，今天我喝多了！

高兴啊，你看豆子眼见一天天大起来，到秋天我们就要准备大袋子喽！

”“老头子，我也开心，我们就喝个痛快……”

　　师：

真不错，演戏有天赋，老师仿佛走进了乡村，听到了老人间朴实无华的对话。

老师，我喜欢“大儿锄豆溪东”这幅画面，我把它改成了小散文：

太阳快落山了，晚风习习，大儿子阿虎还干劲十足呢！

你看。

田间的杂草在他锋利的锄刀下乖乖投降了。

豆苗呢，在淡红的晚霞下跳起舞，好象在感谢阿虎。

阿虎笑了，汗珠一滴一滴落进泥土……

你的想象真丰富，语言真美，将来也是个大词人！

我喜欢“剥莲图”，我用朗读欣赏法学的。

　　（生声情并茂朗读后，评点：

我觉得“卧”用得最好，把小孩子的天真烂漫、自由自在游戏的情景写出来了。

同学们，你们或者读或者写或者画或者演，不管采用怎样的方式，都用一颗和词人一样热爱农村生活的心，不知不觉间把词的意境表现出来了。

最后，让我们把这首词永远留在脑海中好吗？

（学生自由背诵。