青岛版数学三年级下册全册教案设计Word文档下载推荐.docx
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3.培养学生认真、仔细计算的好习惯。
教学重点
探索并掌握非整十数和几百几十数除以一位数口算方法。
教学难点
板书设计
（课前手写）
教
学
流
程
一、创设情境，提出问题：
同学们，烟台一年一度的国际果蔬博览会向我们展示了许多品种的水果，让我们一起去看一下吧。
（课件:
国际果蔬博览会）
引导学生看课本中的情景图，并检查学生的预习情况。
引导学生根据图中的信息提出有价值的数学问题。
教师有重点地板书问题。
二、探究新知:
（一）结合情境，提出问题。
请同学们仔细观察画面，说说你看到了什么?
同学整理一下，选出你们组认为最有价值的数学问题。
整理的情况说给大家听一听?
全班交流。
（二）解决问题、合作探索
国际果蔬博览会第一幅图）
1.解决红点问题“平均每天接待多少客户?
”
同学们可真了不起，提出这么多有价值的数学问题，我们先来看“平均每天接待多少客户?
”这个问题，你想怎样解决?
（1）小组互相交流讨论算法、列出算式，交流。
学生独立列出算式:
96÷
3
那么怎样计算呢?
请同学们先思考一下，然后将自己的想法在小组内交流。
看哪个小组研究得好。
学生汇报讨论的结果:
①96÷
3=32（个）
90÷
3=30
6÷
3=2
30+2=32
②9个十除以3得3个十，6个一除以3得2个1，,30加2得32，所以96÷
3=32（个）.
分析比较：
比较这几种方法，你喜欢哪一种？
分别说说理由。
二次备课
2.解决红点问题“平均每天签订多少万元的合同?
出示:
“平均每天签订多少万元的合同?
”这个问题。
学生独立列式，并思考探索
汇报:
谁已经知道结果了?
你是怎样想的?
交流算法:
480÷
4=120（万元）480是48个十，48÷
4=12,12个十是120.
小结：
几百几十的数除以一位数的口算方法：
先用几百的数除以一位数，如果不够除，再把几百转化为几十个十，再与十位数合并起来，看成几十几个十，再除以一位数，得到的商是几个十，就是几十。
师：
观察今天学习的除法计算和前面学习的有什么不同？
学生可能回答：
以前学过的除法直接用口诀计算，今天学习的除法的被除数都是整十、几百几十数，先用口诀计算，再在商的后面添0。
（让学生感受到今天学到的除法与以前学过的除法的区别。
）
三、巩固练习:
1.第3页第1题。
口算，说说怎么想的。
2.第3页第2题。
投影出示，指名读题意。
3.第三题。
四、课堂小结:
这节课你有什么收获？
还有什么疑惑？
反思
（课后
手写）
《三位数除以一位数》教学设计
掌握三位数除以一位数的笔算的方法，能准确进行运算。
本节课的学习要通过教师引领，学生用分小棒的方法理解了三位数除以一位数的算理，再用课件会放分的过程，加深学生的理解，对掌握算法有很大的帮助，最终完成目标的教学。
同时教师要及时对学生的回答进行表现性的评价，无论回答正确与否。
再者通过课件展示四道习题，让学生独立完成，检测自己对知识的掌握情况。
同时通过四道题的对比获得新知，完成知识目标。
1、通过分小棒，引领学生理解三位数除以一位数的算理，在理解算理的基础上学会算法，掌握正确的计算方法。
同时在探索中，培养学生大胆探索，学会合作，在学习中感受成功的体验，激发学习兴趣。
2、通过习题，检测学生掌握情况，同时明白三位数除以一位数，有的商是两位数，有的商是一位数。
3、引导学生仔细操作，认真观察，独立思考，合作交流，培养学生观察能力，分析能力，合作能力。
理解三位数除以一位数的算理，并能正确计算。
理解被除数最高位上的数除以除数不够除时，怎么办？
前测：
1、口算
40÷
430÷
560÷
2800÷
2600÷
79+2396÷
380×
4500÷
5800÷
4
2、估算
913÷
9322÷
8418÷
6
602÷
2491÷
7723÷
9
3、竖式计算
95÷
5645÷
5769÷
2
一、情景导入
这节课老师带领同学们到国际果蔬博览会看看，这里的蔬菜水果可多了，聚焦葡萄展区。
观察信息（我们村有4个大葡萄园，去年产葡萄156吨），提出什么数学问题？
如何列算式？
（生独立思考）
为什么用156÷
4呢？
（引导学生说出要解决这个问题就是把156平均分成4份，求其中的一份是多少？
先来估一估，平均每个葡萄园大约产多少吨？
准确结果比40大还是小？
为什么？
二、借助分小棒探究算理
1、那准确值到底是多少呢？
下面我们借助学具来分一分、算一算。
（学生同桌俩为一组动手操作）
谁来的给大家展示一下你是怎么分的？
（引导学生边分边说，说出先分的什么？
为什么先分这一大捆，同时关注下面的学生也是这样做的吗？
2、对照大屏幕一起来回顾一下分的过程。
会说的同学和老师一起大声说。
我们先分的什么？
也就是把一个百看成是10十，和5个十合在一起就是15个十，15个十平均分成4份，每份是3个十，一共分去了12个十，还剩下3个十。
然后把3个十拆开，变成30个一，和6个一合在一起，一共是36个一，平均分成4份，每份分得9个。
（边指着课件边说）
三、书写竖式
1、我们通过分小棒知道了156÷
4=39，那同学们能用竖式表示出来吗？
板书（）
（生在练习本上尝试写一写）
2、收两份不同（商3有的写在百位上，有的写在十位上）的作业进行对比，这两份作业有什么不同？
3、对照大屏幕我们来验证一下3到底是在十位上还是在百位上？
我们计算156÷
4，先把1个百平均分成4份，但不够分，百
位上不够商得1个百，就把1个百拆开，看成了10个十，和5个十合在一起就是15个十，15个十平均分成4份，每份是3个十，所以商写在十位上。
这样一共分去了12个十，还剩下3个十。
然后把3个十拆开，变成30个一，和6个一合在一起，一共是36个一，平均分成4份，每份分得9个一。
所以9写在个位上。
（边指着课件边讲解）
4、师在黑板上板书。
三位数除以一位数，先从高位除起，先用百位上的1÷
4,1比4小，百位上不够商一个百，就看被除数的前两位，用15个十除以4，商3个十，3写在十位上。
三四十二，余3个十，再把6脱下来，用36÷
4商9，四九三十六，这样正好除完了。
5、把应用题的单位和答句板书补充完整。
四、应用练习
1、一试身手
129÷
3370÷
2370÷
5
（生独立做完之后交流）
想一想：
为什么都是三位数除以一位数，有的商是两位数，有的商是三位数呢？
（生独立思考，仔细观察，举手发言）
三位数除以一位数，当被除数的百位比除数大或者相等，商就是三位数。
当被除数的百位比除数小，商就是两位数。
2、动脑筋，想一想
①同学们想一想，如果536÷
（）的商是两位数，藏在我身后的数字可能是几呀？
（）。
质疑：
小草莓的后面可能是0吗？
②同学们想一想，如果536÷
（）的商是三位数，藏在我身后的数字可能是几呀？
后测：
1、684÷
6的商的最高位在（）位上，商是（）位数。
488÷
8的商的最高位在（）位上，商是（）位数。
2、竖式计算640÷
5364÷
4260÷
4
3、《数学辅导》每本4元，老师带了278元钱去给同学们买《数学辅导》，能买多少本？
《三位数除以一位数商中间有0除法》教学设计
掌握三位数除以一位数（商中间有0）的笔算的方法，能准确进行运算。
本节课是在学习了简单的两、三位数除以一位数的口算及笔算的基础上进行教学的，是今后学习两、三位数除以两位数除法及进一步应用除法解决问题的基础。
1.在解决具体问题的过程中，学习掌握三位数除以一位数商中间有0的笔算方法。
2.经历探索三位数除以一位数的计算方法的过程，体验计算策略的多样性。
学会用估算判断计算结果，体验估算在解决问题中的作用，养成估算习惯。
3.在进行较复杂计算的过程中，培养认真、扎实的学习习惯。
掌握三位数除以一位数商中间有0的除法笔算方法，并能正确计算。
理解三位数除以一位数商中间有0的除法笔算方法。
1、创设情境，激发兴趣。
谈话：
上节课我们一起到了果蔬博览会的现场进行了参观，这节课，我们一起到各生产厂家看一看，了解一下他们的生产情况，好吗？
（播放情境图）
2、进入情境，搜集信息。
观察情境图，你了解了哪些厂家的生产情况？
引导学生按一定的顺序进行观察、描述。
3、根据信息，提出问题。
根据我们发现的信息，你能提出什么问题？
学生交流，教师板书。
学生小组内交流自己提出的问题，选择最有意义的问题全班交流。
可能会提出以下几个问题：
1、平均每分钟生产多少瓶果汁？
2、平均每小时生产多少千克果脯？
…………
二、自主学习，探究新知：
合作解决“平均每分钟生产多少瓶果汁”，理解十位上的2除以4不够商1应在十位商0占位的算理，掌握算法。
独立思考，探寻方法。
平均每分钟生产多少瓶果汁？
怎样解决？
学生列出算式后，教师板书：
428÷
4怎样计算呢？
先自己想想，再把自己的想法在小组中交流一下。
三、汇报交流，评价质疑
班内交流，深化方法。
哪个组把你们的做法向大家展示一下？
学生交流方法并演示：
1.用小棒摆一摆。
2.估算428÷
4的商比100大一些。
3.用竖式计算
四、抽象概括，总结提升：
1．交流竖式计算，弄清算理。
用十位上的2除以4不够商1，怎么办？
学生交流，师小结：
当用十位上的2除以4不够商1时，可以在十位上商0占位。
我发现同学们列的竖式有两种形式（出示下面两个竖式）
你认为哪种写法简便呢？
为什么2除以4不够商1，在十位商0后，0乘以4得0可以不写呢？
你喜欢哪种写法？
2．自主解决“平均每小时生产多少千克果脯”，理解十位上0除以一个数应在十位商0的算理，掌握计算方法。
（1）独立思考，探索新知。
这个问题怎样解决？
学生说出算式后，师板书：
204÷
2
2怎样算呢？
同学们有信心自己解决吗？
（2）全班交流，深化算法。
谁愿意说说你的算法？
大部分学生会用竖式计算，在竖式计算前，引导学生先估算商，重点让学生说一说十位上0除以2时该商几？
商在什么位上？
3．反思总结，揭示课题。
观察一下，今天学到的知识有什么特点？
对，今天我们学的就是商中间末尾有0的除法（板书课题）
五、巩固应用，拓展提高:
1．做课本第11页自主练习的第1题。
2．做课本第11页自主练习的第3题。
先估算再笔算，学生独立完成后，全班交流，说一说为什么商的中间商0？
3.一本书有364页，借阅时间是一周，平均每天至少看多少页才能按期归还？
（课本第8页自主练习第4题）
（1）学生观察信息图，发现信息，独立解决。
（2）班内交流，集体订正。
练习时，学生可能进行估算，364÷
7得到平均每天大约看50页，也可能笔算得到商是50，这时要引导学生展开讨论：
平均每天看50页能不能按期归还？
六、课堂小结:
今天你有什么收获？
你认为生活中哪些地方可以用到今天所学知识？
《三位数除以一位数商末尾有0的除法》教学设计
掌握三位数除以一位数（商末尾有0）的笔算的方法，能准确进行运算。
1.在解决具体问题的过程中，掌握三位数除以一位数商末尾有0的笔算方法。
学会用估算判断计算结果，养成估算习惯。
掌握三位数除以一位数商末尾有0的笔算方法，并能正确计算。
三位数除以一位数商末尾有0时怎样写
一、自学质疑
1.平均每分钟生产多少瓶干红葡萄酒？
2.想一想商末尾有零与商中间有零的拭商方法有什么相似？
3.用竖式计算：
744÷
7945÷
9544÷
5
554÷
5665÷
6840÷
二、组内交流
1.解决“平均每分钟生产多少瓶干红葡萄酒”的问题。
讨论：
商的大致范围是多少？
2.420÷
3=，商的末尾为什么要添上0？
学生交流后，师小结：
因为个位上的0除以3得0，所以在个位商0。
3.比较竖式的两种书写形式，你认为哪种方法简便？
4.拓展练习：
662÷
6，个位上的2除以6，不够商1，怎么办？
三、全班交流
1.分小组展示自己的学习收获，说出自己计算的过程，其它小组补充完善。
教师板书学生交流的成果。
2.回顾本信息窗所学知识，总结三位数除以一位数的计算方法。
交流后小结：
从被除数的高位除起，除到被除数的哪一位就在哪一位上写商，不够商1，就商0。
四、巩固提高
1、课本第12页自主练习第8题，先估算，再笔算，做完后，集体订正。
2、一本书有356页，借阅时间是一周，平均每天至少看多少页才能按期归还？
练习时，学生可能进行估算，356÷
3、火眼金睛辨对错（课本第12页自主练习第6题）
总结：
说一说这节课你有哪些收获？
还有哪些疑惑？
学生用自己的话进行总结，可以说说知识上的收获，也可以说说学习的疑惑。
（第二）单元教材分析
感知对称现象，初步认识轴对称图形和对称轴，用操作的方法确定轴对称图形的对称轴。
本单元是学习对称知识的起始单元，是今后进一步学习有关对称知识的基础。
借助学生已有的生活经验，通过看一看、折一折、剪一剪等方法帮助学生认识轴对称图形。
1、结合大量现实事例，初步认识对称现象和轴对称图形；
通过实际操作学会确定轴对称图形的对称轴。
2、在操作、观察、画图等实际活动中，学习图形知识，发展空间观念。
3、在现实生活中存了解对称现象，欣赏、感受对称美，培养初步审美素养。
重点：
通过观察、操作活动，初步形成轴对称图形的空间观念。
难点：
感知、理解对称现象，能辨认轴对称图形。
《对称》教学设计
能借助操作活动了解对称现象，认识轴对称图形。
这部分内容是学生学习空间图形知识的基础，这部分内容对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象能力有着重要的作用。
对称是现实世界中普遍存在的一种现象，本单元主要认识对称图形，并且初步体会对称图形的性质。
1．结合大量现实事例，初步感知对称现象，认识轴对称图形和对称轴。
2．在大量的操作、观察等具体活动中，学习图形知识，发展空间观念。
3．在探求知识的过程中，逐步学会独立思考、合作交流、自主获取知识的本领。
4．欣赏、感受对称美，培养初步的审美素养。
一、创设情境，初步感知。
刚过了我们中国的传统节日—春节和元宵节，各位小朋友的脸上还洋溢着一种快乐和兴奋呢？
说说你都看到过哪些好玩的或新鲜的事情？
生：
挂灯笼、放烟花、贴对联……
老师还有机会参加了一个民俗艺术节呢！
不能带大家到现场参观，特意把民俗节上拍到的一些照片带来了，一块欣赏一下吧！
（屏幕呈现：
伴随着一曲民族音乐依次出示古典建筑—京剧脸谱—民间工艺品—杂技表演—总情境图）。
看完这些画面你想说点什么？
它们都是对称的。
对称？
你是怎样理解对称的？
它们的两边都是一样的。
你看，你们多不简单啊！
通过观察发现了照片中这些物体的外形特点—对称，使我们的学习又深入了一步。
（板书：
对称）
二、探索发现，体悟特征。
1．提出问题。
现在老师把上面画面中几样物体的形状画下来了，请大家注意观察。
（屏幕呈现：
由实物图过渡到平面图，包括：
建筑物、风筝、剪纸、杂技动作等）
看到这些图形，你能提出什么问题？
生1：
这些图形的两边是一样的吗？
生2：
这些图形是不是对称的？
从大家提出的问题中看出，实际上都是想研究这些图形有什么样的共同特点？
（屏幕呈现问题）
2．自主探究。
怎样来研究这些图形的特点呢？
老师想把这个任务交给各个小组来完成，在这里只送给大家几个小提示，各小组可以从这三个方面思考和研究这个问题。
温馨小提示：
（1）我们的猜想是什么？
（2）我们怎样验证？
（3）我们的结论是什么？
3．汇报交流。
刚才大家研究交流的都很投入，下面哪个小组来汇报自己的研究成果？
（指一组）
我们第一组的猜想是这些图形都是对称的。
我们第二组的猜想是这些图形两边是一样的。
生3：
我们同意第一组的意见。
生4：
我们组也猜到这些图形具有对称的特点。
看来大家的猜想是一致的，第二组的两边一样的猜想实际上也是说这些图形是对称的，老师先记下你们的猜想。
对称图形）请接着汇报验证方法。
生1一边操作一边说：
我们组是这样折的，也就是对折的。
其他小组还有不同的方法吗？
我们的方法和生1的一样。
看来我们大家都用了这种简单易行的方法，（板书：
对折）对折之后肯定有不少的发现，赶紧说说吧！
对折之后我们发现这个风筝的两边是一样的。
我们组发现这个杂技演员的动作图两边也是一样的。
对折之后我们发现两边的形状是相同的。
我们发现对折之后只能看到这个剪纸图形的一半了。
那说明这个图形的两边怎样了？
合在了一起。
重合了。
现在看来，咱们班的同学已经达成了共识，都认为这些图形对折后两边一样或重合了。
重合）老师这儿也有一个图形（出示少一片叶子的一朵小花）它对折后有没有重合？
没有。
一点也没有吗？
有一部分。
花朵部分重合了。
这儿的重合和你的重合有什么不同？
我们的重合是全部重合了，老师的是一部分重合。
你们的重合是全部重合，也就是完全重合了。
完全）
要想让这朵花也能“完全重合”，你有办法吗？
在另一边贴上一片叶子。
我还有不同的方法，把这片叶子摘掉就可以了。
（生摘掉这片叶子）
师概括：
象这样对折后两边能完全重合的图形（课件演示：
对折—完全重合的过程），叫做轴对称图形。
（板书）你看，我们的猜想和结论是多么的相近。
4．认识对称轴。
打开折过的对称图形，又有什么新发现？
我发现有一条折痕。
我发现有一条折线。
这条折痕所在的直线，你们知道叫什么吗？
对称线、对称轴……
（课件呈现：
对称轴）
指一指你手中图形的对称轴。
教师将一个图形任意折一下，问：
这条折痕所在的直线叫对称轴吗？
不是，因为它的两边不相同。
因为它的两边对折后不能完全重合。
能使两边完全重合的折痕，它所在的直线才叫对称轴。
5．深化认识。
每组一张精美的图片（小房子、金钥匙、米老鼠、五角星等）
你们组收获到的张精美的图片是轴对称图形吗？
各小组分别判断。
三、多向拓展，巩固升华。
1．辨一辨。
这些平面图形中哪些是轴对称图形？
请大家默默地在心里判断，再让学生判断。
判断完这些图形，你有什么话要说？
判断一个图形是不是轴对称图形什么是最关键的？
2．猜一猜。
下面大家看到的是轴对称图形的一半，请你猜一猜它是什么？
课件依次出示：
医院标志的一半、字母M的一半、数字8的一半、汉字王的一半。
3．赏对称。
在我们的生活中有许多的对称物体，有的是大自然的对称现象，有的是人们受这些对称
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