关于一年级小学生同伴交往的案例与分析Word文档下载推荐.doc

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有些小朋友说赵如梦也有错，不应该骂同学。

至此，问题都找出来了，我又继续问这些小朋友他们为什么做错了，马上就有人回答说同学之间要友爱团结，大家都是好朋友，一起玩才对；

也有人说骂人是不文明的行为，而且赵如梦骂人没有道理，这并不是徐寒怡的错。

我觉得此时该说的也都说出来了，但是必须要老师来总结强调，对学生进行思想品德教育。

我说一个班就是一个集体，每个人都是集体里小小的一分子，谁也不能排挤班里的任何一个同学，只有大家紧紧靠在一起才能一起进步。

赵如梦小朋友也要反思一下为什么大家不跟你玩，缺点要改正，对同学友爱好一些，大家才会乐于与你玩，如归不能动不动就发脾气，那样只会让同学怕你，讨厌你，这点其他小朋友也要引以为戒。

我当着全班的面说徐寒怡没有错，受委屈了，听了我的话，徐寒怡停止了啜泣，心情也渐渐平复起来。

可是赵如梦还是很不高兴，头倔强地扭在一边，此时下课铃响，下节课是体育课，我问赵如梦想上课吗？

她摇摇头，我说那就跟老师去办公室吧，老师再安慰安慰你，她听了我的话，有些诧异。

赵如梦跟我来到办公室，我让她坐下，给她纸巾擦干眼泪，然后让她帮我做一些小事。

一会感觉她心情平静下来了，我才提起刚刚那件事，问她的看法，此时她低下了头，她说了自己不对的地方，我马上说不都是你的错，是那些小朋友不当在先，不过我想你应该对小朋友友好一些，她们也会很欢迎你的。

这时说的话她都听进去了，在办公室里我们说了很多，她也高兴起来了。

等到下午时，有小朋友来告诉我说赵如梦和徐寒怡和好了，赵如梦也跑来跟我讲，她跟徐寒怡约定好了，只要她不发脾气，大家都会跟她玩，徐寒怡也笑着点点头，看着她们这么开心，我感到很欣慰，这件事就这样解决了。

这样的学生矛盾在平时学习生活中很常见，但是处理的方式不同，可能导致的结果也会不一样，根据孩子的年龄特点以及个性特点，采取正确的应对措施很关键，这件事的处理应该是很及时的，也有一定的效果，下面我想据此来分析一下一年级学生的同伴交往特点和应对策略。

一、小学生同伴交往的内容：

（1）、小学生的友谊。

友谊是和亲近的同伴、同学等建立起来的特殊亲密关系，对小学生的发展有重要影响。

它提供了小学生相互学习社会技能、交往、合作和自我控制，以及体验情绪和进行认识活动的机会，为以后的人际关系奠定了基础。

小学生已经很重视与同伴建立友谊关系，当朋友在场时，他们会感到学习和活动更加快乐。

什么样的人可以成为朋友？

对此问题的认识水平与小学生的社会认知水平相联系。

对学前儿童来说，“住在隔壁”、“和我一起玩”的人可以成为朋友。

幼儿与一些外部特征（如年龄、性别、种族等）和自己相似的同伴可以建立相对短时的友谊。

在此基础上，幼儿开始认识到同伴有与己不同的动机和情感，这时他们认为朋友就是对自己好、不伤害自己的人。

到8--10岁，小学生开始理解友谊是一种相互的关系，双方相互尊重、友好、充满情谊。

他们对友谊的认识是逐渐发展的。

对“什么是朋友”、“别人如何向你表示他是你的朋友”这样的问题，低年级的同学认为朋友就是一起玩耍的伙伴；

而中高年级的同学强调相互同情和相互帮助，认为忠诚是朋友的重要特征，朋友关系应该是比较稳定的。

我们选择朋友的理由包括他们的积极人格特点（如勇敢、善良或忠诚）及志趣是否相投。

他们总是先认识同伴与自己的相似性，大约4岁以后的儿童都能非常准确地说出有关与同伴之间的相似性，而认为朋友与自己的相异之处则要在9岁以后才能达到。

友谊的发展表现在亲密性、稳定性和选择性等方面。

随着人从童年向少年、青年过渡，友谊的这些特性也都在不断发展变化之中。

塞尔曼（Selman）曾提出小学生友谊发展有几个阶段：

[1]

第一阶段（3--7岁），这个时期的友谊关系还很不稳定。

朋友只是一个玩伴，友谊就是一起玩，在这个时期，我们还没有形成友谊的概念。

我们之间的关系还不能称之为友谊，而只是短暂的游戏同伴关系。

对这个阶段的儿童来说，朋友往往与实利的物质属性及其邻近性相联系。

如果询问我们友谊是如何建立起来的，我们的回答通常是“一起玩”。

如果要求我们描述一个朋友，我们往往描述具体活动，如他和我一起玩，他不打我等。

第二阶段（4--9岁），单向帮助阶段。

这个时期我们要求朋友能够服从自己的愿望和要求。

如果顺从自己就是朋友，否则就不是朋友，如“他不再是我的朋友，因为他不肯跟我走”。

第三阶段（6--12岁），双向帮助，但不能共患难的合作阶段。

我们对友谊的交互性有了一定的了解，但仍具有明显的功利性特点。

第四阶段（9--15岁），亲密的共享阶段。

我们发展了朋友的概念，认为朋友之间可以相互分享，友谊是随时间推移而逐渐形成和发展起来的，朋友相互之间保持信任和忠诚，甘苦与共。

我们开始从品质方面来描述朋友：

“她理解人，她很忠诚”，认为自己与朋友的共同兴趣也是友谊的基础，“我们喜欢一些相同的东西”。

我们的友谊关系开始具有一定的稳定性。

我们出于共享和双方的利益而与他人建立友谊。

在这种友谊关系中，朋友之间可以倾诉秘密，讨论、制定计划，互相帮助，解决问题。

但这一时期的友谊有强烈的排他性和独占性。

第五阶段（12岁开始），是友谊发展的最高阶段。

随着年龄的增长，对朋友的选择性逐渐加强，由于择友更加严格，年龄渐长，建立的友谊关系能持续较长时间。

（2）、小学生的同伴团体。

小学生对同伴交往的需要是逐渐建立的，小学生与同伴的交往随年龄的增长而增加。

刚入学时，还没有形成真正的集体关系和集体生活，还没有形成集体的意识。

班集体还只是人为编凑的、松散的集合。

在教师的正确指导下，到一年级下学期时，初步形成集体关系和集体意识。

此时小学生已能明确意识到自己是班集体中的一名成员，能逐步把集体的要求转变为自己的要求，把班集体的荣誉当作自己的荣誉，服从集体的要求，完成集体所交给的任务。

在这个时期，班集体内部成员也逐渐分化，一部分各方面能力较强的同学开始崭露头角，成为班上各项活动的积极分子，逐步成为集体的重要支柱和老师的得力助手；

另一部分小学生则成为班里的基本群众，这就使小学生的班集体在组织和纪律上得到巩固和加强，形成真正的集体。

随着中高年级小学生的集体活动范围日益扩大，集体意识日益提高，初步懂得集体利益与个人利益的关系，并能自觉服从集体，维护集体利益。

（3）、小学生的同伴接纳性。

在同伴团体中，有些同学往往是受大家欢迎的，其他孩子都喜欢和他一起玩，大家都尊重他，如案例中的徐寒怡，因为能力较强，被大家所接受；

有的同学则通常是为大家所不喜欢的，没有人愿意和他在一起，如赵如梦，不是班干部，没有令大家崇拜的特长，加上脾气不好，被大家排挤；

还有一些同学在同伴中不惹人注意，大家对他既说不上喜欢，也没有什么讨厌之感，他是否介入到同伴活动中来，大家并不在意。

上述第一类同学通常被描述为是平和的、开朗的、合作的并有忍耐性的，第二类则被描述为破坏性的、夸夸其谈、势利、脾气不好、攻击性强等，第三类则往往被认为是退缩的、安静的。

研究指出，一个小学生能否和其他小学生友好相处，外部因素（相貌、姓名等）固然是一个影响因素，但更为主要的是小学生的内在因素，即小学生的社会能力。

善于交往、恰当地使用交往策略的小学生往往容易得到同伴的认可，受到同伴的欢迎。

相反则易遭到同伴的拒绝。

研究发现，受欢迎的小学生知道如何对一个新来者提出问题、提供信息并发出邀请。

在与同学接触时，他们很少有攻击性，他们提出好的建议，赞同合作游戏，有礼貌并遵守团体标准，使用亲社会策略，如轮换、和解，而不是用打骂来解决问题，活动积极，有幽默感。

受拒绝的小学生通常缺乏社会交往能力，他们的行为（如站在食堂的桌子上）不受人欢迎。

他们可能是注意分散，活动过度，有攻击性，不善于解决冲突。

例如，问他们将如何对付一个拿走他的玩具的孩子时，他们通常说“要揍他”。

他们可能打断别人的活动，不能合作游戏，不能坚持与其他小学生玩；

他们可能喋喋不休地惹人心烦，也可能是退缩的，自己独自玩耍。

二、对小学生交往的策略和指导：

针对小学生在交往过程中的以上现状，作为与学生最为密切的，也是影响他们交往最重要因素的班主任和家长，应给予他们一系列的交往策略方面的指导与帮助：

1、告诉孩子人际的基本原则。

虽然学生还小，但是他们的交往行为符合人际的一般规律，因此有必要给他们人际交往的一般原则，以利于孩子在交往过程中不走弯路。

（1）交互原则。

在交往过程中，人们总是倾向于与喜欢自己的人交往。

这个原则告诉孩子们，如果你愿意和谁交往，你可以主动向他表示，你对他的敬佩、喜欢等感情，有利于孩子迅速建立友谊。

（2）功利原则。

交往过程中，人们总是倾向于获得或给予对方帮助，这种帮助是相互的，帮助不仅仅体现物质方面，还体现在精神上的相互支持与安慰。

这个原则告诉孩子们，要在交往过程中维系相互的关系，需要彼此的帮助和支持。

也让孩子们知道在交往中要团结友爱，不能互相排挤。

2、鼓励孩子打破性别界限。

小学生中存在男女生分开玩的现象，他们在交往过程中，有较多的孩子局限在同性之间的交往，这就局限了孩子之间的交往面，不利于孩子的成长。

因此，要对孩子进行一些必要的引导，要告诉孩子，异性同伴具有很多优点，不与她们交往是一种损失。

女孩子一般较为细心、认真，男孩子较为勇敢、率直，男女生之间的交往，有利于他们性格互补，并且在同伴身上学到同性同伴身上没有的优点，有利于孩子的健康成长。

3、引导孩子学会维系交往，减少冲突，并提高冲突平息能力。

在交往过程中，如果与同伴产生分歧，应该尽量避免正面冲突，应该做到：

（1）避免争论，各自保留自己的意见，可以给对方保留空间，不要太过武断，这样只会制造冲突。

（2）尊重别人的意见、避免指责。

直接指出对方意见的错误，会让对方很难接受，应当学会尊重，即使有意见，应该商量的语气来协商，而不是指责。

（3）如果自己错了，应该主动承认，不能将错就错，要告诉孩子，错误每个人都可能犯，如果发现自己错了，应该鼓励自己向他人道歉，这样不仅不会降低自己的身份，让他人看不起自己，还会给别人留下美好的印象，更加有利与今后的交往，试着站在别人的角度看问题，理解他们，这对小学生来讲，相对较难，小学生一般较为主观，不会移情。

我们应该引导孩子慢慢学会站在他人角度去看问题，那么冲突就会迎刃而解。

如果一旦产生冲突，就应该立即解决，不能听之任之，一般有以下策略：

（1）遇到冲突时，深呼吸，平息怒气，避免进一步产生冲突，扩大事态。

（2）客观地回忆冲突的经过，找出自己在冲突过程中的不对之处，及时认错。

（3）如果对方在冲突过程中存在很多误解，不宜直接指出对方的不对，这样只会扩大矛盾，而宜选择双反都心平气和的时候，开诚布公地讲出自己的观点，争取同伴的理解与接纳。

三、总结

总之，小学生已经有了较强烈的交往需要，在交往过程中有他们的特点，有自己的一些原则，但也需要成人的适当的指导，以避免孩子在交往过程中走入误区。

对小学生适度的交往策略的指导，可以为他们解决在交往的过程中产生种种疑惑，轻松应对交往过程当中的问题，尽力避免同伴之间的冲突，学会平息冲突，使孩子健健康康交往，快快乐乐成长。

注释：

[1]心理学家塞尔曼（R．L．Selman）称之为社会观点采择，柯尔伯格称之为角色承担机会，它们所指称都是社会认知。

参考文献：

郑健成、潘洁、李伯泰：

《儿童利他行为发展研究》，《儿童心理发展与研究》1990年第2期。

赞可夫：

《年龄与教育心理学》，A.B彼得罗夫斯基主编《年龄与教育心理学》（1972年），M.B加梅佐等主编《年龄和教育心理学》（1984年）。

殷炳江：

《小学生心理健康教育》，人民教育出版社，2003年11月。

陈文彬：

《小学生人际交往问题的表现及其归因心理分析》，《现代中小学教育》2005年第5期 

。

王红英：

《如何培养小学生的交往能力》，《新课程（教研版）》，2009年08期。

李红伟：

《浅谈小学生交往能力的培养》，《教育实践与研究（中学版）》，2002年第09期。

成祥:

《培养小学生互助交往道德实践能力初探》，《西部科教论坛》，2009年第8期。