课程与教学论知识点仅供学习参考Word文档下载推荐.docx
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（一）课程与教学内容要注意基础性与时代性的统一
（二）课程与教学内容应贴近社会生活
（三）课程内容要与学生与学校教育的特点相适应
3、分析不同类型课程的特点:
（1）学科课程:
以本门科学的知识体系为中心
活动课程:
以儿童的主体性活动经验为中心
综合课程:
把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中
分科课程:
分别从各门科学中选择部分的内容,组成各种不同的学科
必修课程:
由国家或学校规定,学生必须学习的课程
选修课程:
为了适应学生的兴趣、爱好及劳动就业的需要而开设的课程
显性课程:
为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动
隐性课程:
就是一种非计划的学习活动,就是学生在学校情境中无意识地获得的经验
第四章
1、课程开发的过程:
一）确定教育目标二）选择学习经验三）组织学习经验四）评估学习经验的有效性
2、课程设计的模式:
一）塔巴模式二）斯腾豪斯的过程模式三）奥利瓦的扩充式模式
3、教学设计的过程:
一）确定教学目标二）确定教学步骤三）制订各分支步骤的具体教学活动四）选定评价方式五）对自我教学的评价与反思
第五章
1、、怎样理解课程实施的含义？
一种观点认为,课程实施问题就就是研究一个课程方案的执行情况。
对课程实施的研究重点就就是考察课程方案中所设计内容的落实程度;
另一种观点则认为,课程实施就是作为一个动态的过程而存在的。
课程实施问题不只就是研究课程方案的落实程度,还要研究学校与教师在执行一个具体课程的过程中就是否按照实际的情况对课程进行了调适,以及影响课程改革程度的因素
2、比较分析课程实施三种不同的取向:
一）忠实取向二）相互调适取向三）课程创生取向
3、分析讨论教学实施中的教学艺术:
教学实施的导课艺术教学实施的组织艺术教学实施的结课艺术
4、教学中常用的教学方法有哪些,选择教学方法的依据就是什么？
1、以语言传递为主的教学方法
1）讲授法2）谈话法3）讨论法4）读书指导法
2、以直观感知为主的教学方法
1）演示法2）参观法
3、以实际训练为主的教学方法
1）练习法2）实验法3）发现法4）实习法
4、以情感陶冶为主的教学方法
1）欣赏教学法2）情境教学法
选择教学方法的依据
第一,教学的目标与任务
第二,课程性质与教材特点
第三,学生的年龄特点与知识水平
第四,教师的素养条件、实际经验与个性特点
第五,学校的设备条件与教学时间
第六章
1、课程与教学评价应该遵循哪些基本原则？
（一）科学性原则:
课程与教学评价的各个环节都要遵循课程与教学活动开展的客观规律,选用科学的方法与技术
（二）客观性原则:
课程与教学评价的过程与结果都要符合客观存在的事实,确保评价的信度
（三）方向性原则:
针对评价的价值取向来讲的,在不同的价值取向的指引下会产生不同特点与趋向的教学评价
（四）先进性与可行性相结合原则:
课程与教学评价要能够吸收相关研究的最新成果,在评价的理念上能够体现出一定的前瞻性与引领性
2、教学评价的实施方式:
一）随堂听课二）测验评价三）实作评价四）档案袋评价
第七章
1、加强课堂教学管理的方法:
（一）目光示意法
（二）人际距离法（三）动作暗示法
2、课堂教学管理的主要内容:
一）课堂教学计划管理
1、制定课堂规则2、制定课堂常规
二）课堂教学组织管理
1、课前准备
（1）钻研教材
（2）了解学生
2、课堂管理
（1）导入
（2）展开（3）结课
3、课后管理
第八章
1、、简述国外课程改革的主要特点:
（一）课程与教学目标的发展趋势
1、注重加强学生对基础知识的掌握
2、重视学生的价值观、态度与道德教育
（二）课程与教学内容的发展趋势
1、加强信息素养教育,促进课程的现代化
2、加强教育与生活的联系,促进课程的综合化
（三）课程与教学实施的发展趋势
1、尊重学生的主体地位,实施个性化课程
2、促进教学方法的多样化
（四）课程与教学管理的发展趋势
从整个世界来瞧,各国的课程行政管理体制存在两种倾向:
中央集权制（如苏联、中国、日本等）与地方分权制（如美国、英国、澳大利亚等）
（五）课程与教学评价的发展趋势
（1）评价标准的多元;
（2）评价内容的多元;
（3）评价主体的多元;
（4）评价方法的多元
2、我国新一轮基础教育课程与教学改革的特点:
（一）实现课程功能的转变
（二）体现课程结构的均衡性、选择性与综合性
（三）密切课程内容与生活与时代的联系
（四）改善学生的学习方式
（五）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
（六）实行三级课程管理制度
More:
1、《礼记学记》被认为就是世界上最早专门论述教育、教学问题的著作
2、古代西方第一部教学法专著《雄辩术原理》（也译《论演说家的教育》）
3、《大教学论》被认为就是历史上第一部专而系统地研究与阐述教育教学问题的专著
4、1918年,美国教育学者博比特（F、Bobbitt）出版《课程》一书,这被认为就是课程成为一个专门研究领域的标志
5、泰勒于1949年出版的《课程与教学的基本原理》一书,就是现代课程理论的奠基石,也就是现代课程研究领域最有影响的理论构架,被誉为“现代课程论的圣经。
”被称为课程研究中的“里程碑”
6、王克仁的《课程开发的原则与方法》（1928）,就是我国比较早的综合性的课程论专著
7、教育目的、培养目标、课程与教学目标就是不同层次的教育目标
选择题
1、课程与教学论的研究任务就是（
D
）
A、揭示课程论与教学论规律
B、研究课程问题与教学问题
C、现象·
问题与规律
D、揭示规律、确立价值、优化技术
2、在课程教学方面,总结先秦时期儒家教育思想之大成,提出教学相长、长善救失教学教育原则的教育专著就是:
（
A
A、
《礼记,学记》
B、论语
C、《礼记,内则》
D、《礼记,王制》
3、美国学者（
C
）1918年出版《课程》一书,就是课程论作为独立学科诞生的标志
杜威
B
布鲁纳
博比特
D泰勒
4、“非指导教学”理论的创立者就是（C）
A、斯金纳
B、赞可夫
C、罗杰斯
D、布鲁纳
5、德国教育家赫尔巴特就是（
）。
A、儿童中心论的代表;
B、教师中心论的代表;
C、劳动教育中心论的代表;
D、活动中心论的代表
6、在1951年提出“范例教学”主张的就是（
A、赫尔巴特;
B、瓦·
根舍因;
C、怀特海;
D、克伯屈
7、19世纪中叶,（
）发表了一篇文章:
《什么知识最有价值》,真正从社会生活的角度确立了科学在课程中的优势地位。
B、赞可夫;
D、斯宾塞
8、校风属于（
A、显性课程;
B、综合课程;
C、隐性课程;
D、活动课程
9、课程评价的功能具体表现在（Ｄ）
Ａ、导向规范功能
Ｂ、诊断鉴定功能
Ｃ、激励改进功能
Ｄ、以上三者
10、施瓦布课程开发的主要方法就是（Ｄ）
Ａ、个体审议
Ｂ、集体审议
Ｃ、讨论
Ｄ、实践活动
11、把意识水平区分为三个领域:
认识领域、情感领域与动作领域的教学论专家就是（C
A、巴班斯基
B、加涅
C、布卢姆
D、顾泠沅
12、教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法就是（D
A、实验法
B、谈话法
C、讨论法
D、讲授法
13、课程目标的形式取向不包括（
A、普遍性目标
B、行为性目标
C、生成性目标
D、习惯性目标
14、当代小学课程内容应体现的基本原则不包括（
A、基础性
B、时代性
C、创造性
D、综合性
15、经典的课程开发模式就是（
A.目标模式
B.过程模式
C.惠勒模式
D.情景模式
16、“不陵节而施”就就是强调要按（
）组织课程内容。
序列
B、横向
C、直线
D、水平
17、中国古代的“六艺”属于（
A.学术中心课程
B.综合学科课程
C.科目本位课程
D.经验课程
18、“将所选出的课程要素根据学科的逻辑体系与学习者身心发展阶段由浅至深、由简至繁
地组织起来”,这指的就是课程组织的（
A、连续性
B、阶段性
C、整合性
D、顺序性
19、“精神助产术”的确立者就是（
A、苏格拉底
B、亚里士多德
C、柏拉图
D、黑格尔
20、生成性目标取向追求的就是（
A、普遍主义
B、唯科学主义
C、实践理性
D、解放理性
21、最早在理论上论述了班级授课制的教育学家就是（
.赫尔巴特
B.
乔伊斯
C.
夸美纽斯
D.
裴斯泰洛齐
22、成功教育教学模式属于（
A学导类教学模式
B目标类教学模式
C创造类教学模式
D情境类教学模式
23、首次描述现代教学基本形态的著作就是（
A.杜威的《民主主义与教育》
B.赫尔巴特的《普通教育学》
C.布鲁纳的《教学过程》
D.夸美纽斯的《大教学论》
24、（
）就是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。
内在评价
B、总结性评价
C、诊断性评价
D、形成性评价
25、
“发现教学法”的创立者就是（
26、我国著名教育改革家魏书生经过多年实践总结出来的语文教学方法就是:
八字教学法
B、六步教学法
C、六课型教学法
D、尝试教学法
27、在西方英语世界中,“课程”最早出现在:
A.《教育漫话》
B.《简明国际教育百科全书•课程》
C.《什么知识最有价值？
》D.《大教学论》
28.
“儿童中心”、“做中学”的课程与教学观,主要就是受
哲学流派的影响？
A.存在主义
B.实用主义
C.分析哲学
D.语言哲学
29.___B_认为,课程就就是儿童自己组织的一系列活动。
A.学科课程论
B.活动课程论
C.隐性课程论
D.显性课程论
30.发表了《精神与社会测量导论》的“教育测量之父”就是
A.桑代克
B.布鲁纳
C.泰勒
D.布卢姆
31.关于课程内容选择的取向,产生较早,比较传统的观点就是（
A、课程内容即教材
B、课程内容即学习经验
C、课程内容即活动
32.行为目标具有的特点就是具体性、可操作性与___。
A.精确性
B.普遍性
C.规范性
D.模糊性
33、教师把实物、教具展示给学生瞧,或者向学生作示范性实验,使学生通过直观感知,从而获得知识、发展能力的方法,叫做（
）
A、观察法
B、实验法
C、演示法
D、练习法
34.文纳特卡计划的创始人就是（
A.博尔文
B.凯勒
C.华虚朋
D.柏克赫斯特
35.在教学方法上倡导“发现法”的就是（
Ａ.加涅
Ｂ.布鲁纳
Ｃ.巴班斯基
Ｄ.赫尔巴特
36.（
）就是以评价课程的整体为对象,以确定该课程的价值、效果、需要为宗旨,以选择、采用及判定绩效为依据的评价。
A、终结性评价
B、诊断性评价
C、形成性评价
D、过程性评价
37、课程作为独立研究领域诞生的标志所出版的著作就是（
A）
A、博比特《课程》B、博比特《怎样编制课程》C、查特斯《课程编制》
D、夸美纽斯《大教学论》
38、把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的就是（
A、古德莱德
B、查特斯
C、斯金纳
D、杜威
39、在非指导性教学中,教师就是作为（
）存在的。
A、先知者
B、管理者
C、促进者
D、指导者
40、针对不同的课程内容,我们应当设计不同的课程目标:
在培养基础知识、基本技能上,则
较为适用;
要培养学生的个性与创造性,则
更佳。
A.行为目标,展开性目标
B.表现性目标,展开性目标
C.行为目标,表现性目标
D.表现性目标,行为目标
63、在中国,课程一词最早出现在（
A、隋朝B、唐朝C宋朝
D、明朝
答案:
64、“什么知识最有价值”这一著名的命题就是由（
）提出的。
A、卢梭
B、洛克
C、斯宾塞
D、第斯多惠
答案:
65、（
）就是最早出现,且流行甚广的有关课程定义的一种观点。
A、课程即学问与学科B、课程即书面的教学计划
C、课程即预期的学习结果目标D、课程即学习经验
66、传统教育派在教学实践中表现出（
）三个中心。
A、教师、课堂、活动B、学生、课堂、活动C、学生、经验、活动D、教师、书本、课堂
67、（
）有句名言,教之于学就如同卖之于买,形象地说明了教与学的关系。
A、杜威B、赫尔巴特C、孔子
D、孟子
68、在教育史上,第一个倡导教学论的就是（
A、夸美纽斯
B、赫尔巴特
C、拉特克
D、卢梭
69、（
）倡导的就是问题解决教学。
A、布鲁纳B、杜威
C、夸美纽斯D、克伯屈
70、认知结构主义教学论认为,应该让学生掌握学科的基本结构,组织（
）课程。
A、螺旋式
B、直线式
C、圆周式
D、轮型
71、（
）最先提出最优化教学理论。
A、布鲁纳B、巴班斯基C、布卢姆D、赞科夫
72、范例教学的创始人就是（
A、布鲁纳、巴班斯基B、布鲁纳、瓦根舍因
C、瓦根舍因、克拉夫基D、克拉夫基、巴班斯基
73、儿童中心主义课程理论的课程目的就是（
A、促进儿童本能的生长B、促进社会变革
C、培养学生的学习习惯D、促进社会文化的传递
74、（
）就是一种最古老的课程与教学目标取向,其古老程度可追溯到中国的先秦与西方的古希腊、古罗马时期。
C、生成性目标D、表现性目标
75、柏拉图把“有德性的生活”视为教育的终极目的,这就是（
）取向的表现。
76、中国当代教育实践中的课程与教学目标大多属于（
）取向,主要原因就是计划经济体制下,教育被视为社会的一种上层建筑,缺乏相对独立性。
A、普遍性目标B、行为性目标C、生成性目标
D、表现性目标
77、（
）就是指每一个学生个体在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化的创造性表现。
A、普遍性目标B、行为性目标C、生成性目标D、表现性目标
78、（
）就是教师分别对个别学生进行教学的形式,这就是最早的教学组织形式。
Ａ、个别教学Ｂ、分组教学Ｃ、课堂教学Ｄ、道尔顿制
Ａ
79、形成性评价与总结性评价就是美国课程评价专家（
）于１９６７年提出的两种评价类型。
Ａ、布鲁纳
Ｂ、布卢姆
Ｃ、泰勒
Ｄ、斯克里文
80、（
）就是以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价。
Ａ、目标游离评价
Ｂ、目标本位评价
Ｃ、诊断性评价
Ｄ、总结性评价
Ｂ
81、（
）被称为“现代评价理论之父“。
Ｂ、泰勒
Ｃ、布卢姆
Ｄ、斯克里文
82、过程取向的评价在本质上就是受（
）所支配的,它强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值。
Ａ、实践理性
Ｂ、科技理性
Ｃ、工具理性
Ｄ、解放理性
Ａ
论述题
1、结合实例阐述掌握学习的实施步骤:
答题要点:
（1）设计单元教学目标
（2）依据单元教学目标开展群体教学
（3）形成性评价
（4）矫正学习
（5）形成性评价
（6）结合实例展开论述
2、联系实际,谈谈编制课程的四个基本步骤:
（1）分析课程来源,确定基本目标
（2）选择学习经验
（3）组织学习经验
（4）评价学习结果
每点展开论述,并注意联系实际。
3、如何理解研究性学习这一概念？
广义与狭义两种解释:
广义的解释就是“泛指学生主动探究的学习活动。
它就是一种学习的理念、策略、方法,适用于学生对所有学科的学习。
”狭义的解释为,“作为一门独立的课程,研究性学习指在教学过程中以问题为载体,创设一种类似科学研究的情境与途径,让学生通过自己收集、分析与处理信息来实际感受与体验知识的生产过程,进而了解社会,学会学习,培养分析问题、解决问题的能力与创造能力。
”
在具体的实践过程中,一般倾向于研究性学习的狭义理解,而且基本包括以下几个基本范畴:
（1）学习目的为了获取知识与应用知识;
（2）学习方式基本上就是“类似科学研究的方式”;
（3）一般从社会、学科与学生三个角度来确定专题;
（4）师生关系就是“学生在教师的指导下”的学习。
1、现有研究性学习开展过程中存在的不足之处及应对措施:
（一）不足:
（1）操作范例的欠缺
（2）理论研究的薄弱
（3）支撑理念的错位
（二）对策:
（1）理论大厦的构建
（2）技术水平的提高
（3）课程理念的回归
4、联系实际,谈谈研究性学习的实施步骤:
（1）知识背景的准备
（2）指导学生确立课题
（3）组建课题小组
（4）实施研究
（5）处理信息,得出结论
（6）成果交流、总结反思
升级会员 