部编版《在牛肚子里旅行》优质教案3.docx

部编版《在牛肚子里旅行》优质教案3.docx

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部编版《在牛肚子里旅行》优质教案3

《在牛肚子里旅行》教学设计

知识与能力：

1.认识“咱、偷、答”等15个生字，学会“旅、咱、怜”等13个生字，认识三个多音字“答、应、几”，理解“悲哀”等词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，能够分角色朗读课文。

3.了解牛胃的特殊构造及功能，并能用准确的语言表达。

4.懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要学会真心帮助朋友，同时从小培养遇事冷静、机智、勇敢等良好品质。

突破重难点：

重点：

感知朋友间的美好真情，懂得朋友在遇到困难时要真心帮助的道理。

突破方法：

在教学过程中，教师要引导学生重点抓住课文中青头在红头遇险时具体表现的几处描写，从它的动作、语言等细节描写中体会其对于朋友最无私的关爱和帮助；同时，还要联系自己与朋友之间的真实经历，进一步深化对友谊内涵的感知。

难点：

体会遇到危险时要冷静机智、勇敢面对的重要性。

突破方法：

教师一要引导学生从青头在红头遇险时仍然能够一边鼓励红头要勇敢，一边还能够清楚准确地根据牛的习性指导红头如何在险境中努力求生并最终救出红头的具体表现，体会冷静机智的重要性；二要联系自己的生活实际，进一步体会遇事能够冷静思考对策对于解决问题的重要意义。

教法与学法推荐：

教法：

情境激趣法，利用多媒体课件、谈话、角色朗读等多样化学习形式创设情境，营造宽松、平等、民主的教学氛围，让学生更好地融入到故事情境中，不断读懂故事的深刻内涵；在品读感悟的过程中有机引入语言文字训练，让学生边感悟、边积累、边运用，在对语言的想象体验、说话训练中学会不断提升运用语言文字的能力。

学法：

朗读感悟法，以朗读贯穿学习始终，通过自读、分角色读、演读、齐读等多样化朗读形式，既培养感悟语言文字的自主学习能力，又不断拉近与文本之间的距离，实现在读中感知、在读中悟情、在读中培养语感等学习目标；联系生活实际法，借助对生活真实经历的认知，进一步体会遇事冷静机智、勇敢面对的重要性，培养战胜困难的良好品质。

师生齐准备：

教师：

准备多媒体课件和关于牛反刍的简单资料。

学生：

自主阅读课文，读准生字词。

课时巧安排：

2课时。

第一课时

课时目标：

1.认识“咱、偷、答”等15个生字，学会“旅、咱、怜”等13个生字，掌握三个多音字。

2.正确、流利地朗读课文。

3.感知故事的内容，了解牛的习性。

教学过程：

一、故事激趣，引出课题

1.教师讲述故事：

有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。

它们是一对非常要好的朋友。

有一天，它们决定玩捉迷藏的游戏，可是，危险却不知不觉就发生了。

孩子们，你们想知道故事的经过和结局吗？

（想）那好，这节课我们来学习一篇有趣的童话故事《在牛肚子里旅行》。

2.板书课题，引导学生书写并注意生字“旅”的写法，同时读准字音（声母是边音“I”）。

3.引导学生由题质疑（谁在牛肚子里旅行？

怎么会在牛肚子里旅行……），教师及时肯定他们的质疑，同时引导他们从故事中寻找答案。

【设计意图】此环节教学主要采取了故事激趣法，让学生在听故事的过程中激发了了解故事经过和结果的浓厚兴趣，自然引入了对故事的探究学习。

二、初读课文，了解故事

1.教师读故事，引导学生边听边想想自己从听读过程中对故事都有了哪些了解。

2.学生简单交流听读收获（知道了红头遇到了怎样的危险、知道了青头是怎样帮助红头脱险的……），教师及时肯定学生的感知。

3.引导学生自主朗读课文，圈画出文中的生字词，注意借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

4.小组合作，检查字词朗读情况，及时将容易出错的生字或词语做上标记。

5.检查生字识写情况。

（1）指名小组汇报哪些字词容易读错，教师根据大家的汇报适时重点出示“嚼、咽、怜、拼”等生字，指导学生“怜、拼、咽”都是前鼻音，“怜、咽”两个字的韵母要读准。

另外“答、应、几”三个字是多音字，其中“答”“几”读第一声，“应”读第四声。

（2）课件出示文中生字，引导学生认真观察生字的特点，试着用自己的方法记住它们，教师适时引导他们根据字形结构特点进行生字识记（结合形声字构字规律、汉字添加偏旁、形近字比较等多种方式）。

（3）教师再次出示田字格中的13个生字，学生交流对生字书写要领的感知，重点找出自己认为特别难写的生字，难写的地方都在哪儿。

教师根据学生的交流情况重点聚焦“旅、胃、算”3个生字进行范写指导，其中：

“旅”左窄右宽，左边“方”的第三笔横折钩注意横画部分略向右下倾斜，钩部分则要略向内收以保证字整体的稳定，右边部分最后两笔是点、捺；“胃”最难把握的是字的宽度，要注意“田”的最后一笔横画要与下面部分等宽，另外这个字的横画之间要注意等距；“算”上、中两部分要紧凑，下面的横画略长。

学生自主描写生字，教师巡视检查并进行重点笔画的书写强调。

6.指名轮读课文，教师根据学生的朗读情况适时指导朗读部分句段，注意提醒部分字词的正确朗读。

7.引导学生再读课文，试着根据对课文内容的了解，简要说说故事的主要内容，教师适时板书故事中的两个人物（红头青头），同时让他们将故事的起因、经过和结果说清楚。

【设计意图】此环节教学主要采取了自主学习与交流巩固相结合的方式，不仅让学生在学习的过程中进行了字词识写认知的自主构建，也让他们在交流学习的过程中更好地巩固了认知，进一步扫清了阅读障碍。

三、研读课文，了解牛的有趣习性

1.过渡引入：

孩子们，这是一篇有趣的科普童话，不仅故事内容本身非常精彩，还藏着一个关于牛生活习性的科学小知识。

孩子们，认真读一读课文，看看你们对牛有什么了解。

2.学生再读课文中关于牛的描写内容，思考并与同学交流：

生：

我知道了牛是有四个胃的。

生：

我想为他补充关于牛胃的知识，这四个胃中的前三个胃都是贮藏食物的，第四个胃才管消化。

师：

你们知道“贮藏”的意思吗？

生：

我知道，就是储藏的意思。

师：

那么牛吃食物的时候都有什么特点呢？

生：

牛先把草吞进胃里，等休息的时候再把草送回嘴里，然后细嚼慢咽。

教师适时引导他们随文理解“细嚼慢咽”（慢慢地吃东西），同时补充有关牛的四个胃的知识（牛属于反刍动物，具有瘤胃、网胃、瓣胃、真胃4个胃，在瘤胃内有大量的细菌和纤毛虫，它们可以分解和消化饲料中的粗纤维，这是能够给牛大量饲喂粗饲料的主要原因之一。

由于牛的反刍特点，能把吃进瘤胃的大量粗饲料吐回口腔内再细细咀嚼，在喂牛时必须使牛具有充分的反刍时间，以保证饲料的正常消化）。

【设计意图】此环节教学重在引导学生初步了解故事中蕴藏着的科学知识，既让他们获得了科学认知，又激发了学生对故事中红头的旅行过程的探究兴趣。

四、课堂小结

孩子们，这节课我们不仅了解了故事的主要内容，还懂得了关于牛的习性的科学小知识。

这个童话故事确实太有趣啦！

那么，故事中的红头到底在牛肚子里经历了一场怎样的旅行呢？

下节课我们继续学习课文。

第二课时

课时目标：

1.流利、有感情地朗读课文，能够分角色朗读课文。

2.懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要学会真心帮助朋友，同时从小培养遇事冷静、机智、勇敢等良好品质。

教学过程：

一、回顾学习，了解故事起因

1.指名学生说说故事的主要内容，教师适时进行梳理、补充，重点引导他们说清楚故事人物的关系以及故事的经过和结果等。

2.质疑：

故事中的红头为什么会到牛肚子里去旅行呢？

（不小心被牛吃进了肚子里）教师适时引导学生快速阅读课文第1-7自然段，找出故事发生的起因，适时引导他们用简洁的话进行描述（红头和青头在玩捉迷藏游戏，红头藏在草堆里，不小心被牛连同草一起吞进了嘴里）。

3.指导学生齐读课文第1-7自然段，注意想象两只小蟋蟀玩游戏的有趣画面。

【设计意图】此环节主要由对故事内容的感知顺势切入到对故事起因的了解，既凸显了教学安排的详略，为本节课的精读“旅行”经过提供了充裕的时间，又让学生不知不觉就进入了故事情境。

三、精读课文，了解“旅行”过程

1.认真朗读课文第8-18自然段，看看红头都经历了怎样的“旅行”过程，试着根据课文中的描述简要说说它的“旅行”路线。

2.学生交流。

教师适时引导他们抓住文中的介绍感受红头先后待过的地点，同时归纳板书：

嘴巴——胃部——嘴巴。

3.引导学生再次认真研读第8-18自然段，边读边找出描写红头表现的句子，想一想自己体会到了它怎样的心情变化过程。

（1）学生交流对红头心情的感知，教师适时引导他们找出红头说的话，抓住第1、2句话（重点抓住两个省略号）体会“拼命求救”的强烈欲.望，抓住第3、4句话以及“哭起来”“悲哀地说”体会其“害怕、绝望”的心情，抓住第5句话以及“红头的声音小得几乎听不见了。

它咬着牙不让自己失去知觉”体会它虽然失去了挣扎的力气但却开始变得顽强、勇敢起来。

同时引导学生将自己幻化成故事中的红头，再次准确体会它的情感变化过程。

（2）指名学生分别朗读红头说的话，注意读出它当时的心情。

4.过渡：

当红头遇到危险时，作为好朋友的青头又是怎样做的呢？

孩子们，再读课文第8-18自然段，结合相关句子说说青头的具体做法。

生：

青头首先是努力地想办法来营救红头（师板书：

救助）。

师：

青头都是如何救助红头的呢？

生：

它蹦到牛身上，想把红头从牛嘴里救出来。

课件重点出示第11、13、17三个自然段，引导学生重点抓住“摔到、不顾身上的疼痛、一骨碌、大声喊、又跳到、爬到、用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去”等词句体会青头为了救助好朋友所表现出来的奋不顾身的精神。

指导学生有感情地朗读这三个段落，边读边注意通过强调词语朗读重音的方式体会青头不顾自身安全想法救助朋友的精神。

师：

为什么红头一开始感到害怕、绝望，但后来却变得勇敢起来了呢？

生：

我觉得是因为青头对它的鼓励（板书：

鼓励）。

师：

青头是如何鼓励红头的？

生：

青头对红头说牛的吃草特点，其实是为了告诉红头不要绝望，因为它可以借助牛吃草的特点逃生。

师：

你不仅善于思考，还善于总结，一下子就说出了青头介绍牛吃草特点的用意了。

课件出示课文第16自然段，再次感受青头对红头讲的话的重要意义。

5.引导学生再读课文第19、20自然段，看看自己又从中体会到了两位好朋友怎样的心情。

学生交流，教师适时引导他们抓住各自的语言描写体会红头死里逃生后的高兴、激动以及青头为朋友终于脱险了而感到高兴，以及对红头的安慰（板书：

安慰）。

6.指导学生分角色朗读青头和红头的对话，注意读出两个故事人物的不同语气。

【设计意图】此环节教学抓住了“旅行”引导学生进行故事的研读，并随着故事人物经历了情感的变化，感受到了故事的惊险有趣，更为感悟故事主旨奠定了基础。

三、感悟主旨，拓展延伸

1.过渡：

红头终于脱险了，我们也为这对好朋友松了一口气。

孩子们，你们觉得红头成功脱险，青头在此过程中起到了怎样的作用？

（帮助红头分析、寻找办法，并奋不顾身地进行救助……）教师适时引导他们简单评价青头，同时根据他们的评价归纳板书：

遇事冷静、团结互助。

2.拓展延伸：

引导学生说说自己都从这个童话故事中受到了哪些有益的启示。

（1）学生思考、交流，教师引导学生既可以从“友情”的角度谈感悟，也可以从“战胜困难”的角度去理解。

教师适时引导他们再次回归到课文中，感受两个好朋友的深厚友情及它们面对困难时的具体表现。

（2）联系自己的生活实际，说说自己在遇到困难的时候是如何面对的，教师适时引导他们再次感受故事中青头的美好品质。

【设计意图】此环节教学借助人物评价、联系生活实际等方式，让学生从故事内容的感知上升到对故事人物以及故事所蕴含的主旨的体悟，实现了价值观的提升。

四、课堂小结

同学们，跟随着小蟋蟀红头一起经历了一次难忘的“旅行”，觉得是不是非常刺激、有趣？

回家的时候，一定要记得把这个故事讲给爸爸妈妈听哟，比一比，看谁讲得最生动。

板书设计

10.在牛肚子里旅行

红头青头

（嘴巴——胃部——嘴巴）（救助、鼓励、安慰）

（遇事冷静、团结互助）

1.认识“咱、偷”等10个生字,读准多音字“答、应、骨”,会写“旅、咱”等13个字,会写“旅行、要好”等17个词语。

2.体会青头和红头对话时的心情,分角色朗读课文时能读出相应的语气。

教学重难点

1.默读课文,能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句,能体会到它们之间的真挚友情。

2.画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。

-第一课时-

一、导入新课,激发兴趣。

1.通过预习,大家来说说是谁在牛肚子里旅行。

（小蟋蟀红头）

2.有的童话借助一个故事告诉我们一个科学知识,像这样的童话,我们把它称为科普童话。

今天我们要学习的课文《在牛肚子里旅行》就是一篇科普童话。

（板书课题）

3.红头旅行的地方可不一般,是在牛肚子里。

它是怎么进入牛肚子的?

牛肚子里有什么奥秘?

现在,我们就来学学课文,长长知识。

二、初读课文,扫清字词障碍。

1.初读提示:

读通课文,字字音准,句句通顺。

2.指导学习生字。

（1）读准字音。

答（dā）应（yìng）　一骨（ɡū）碌（lù）　牙齿（chǐ）　细嚼（jiáo）慢咽（yàn）

吞（tūn）到　贮（zhù）藏　悲（bēi）哀　蹭（cèng）来蹭去　阿嚏（tì）

眼泪（lèi）　笑眯（mī）眯

（2）易错字形。

“旅”与“旋”要区分开。

“救”右边是“攵”。

“管”的下部是“官”,不是“宫”。

（3）理解词语。

旅行、贮藏、笑眯眯

三、再读课文,整体感知。

分角色朗读课文,回答下面的问题。

（1）红头在牛肚子里旅行的线路是怎样的?

（旅行线路:

嘴→第一个胃→第二个胃→嘴）

（2）牛的胃是怎样消化食物的?

（牛肚子里一共有四个胃,前三个贮藏食物,第四个管消化。

）

（3）青头和红头对话时各自的情绪是如何变化的?

（红头从紧张、害怕到绝望再到感激;青头从着急、惊讶到镇定、沉着。

）

-第二课时-

一、复习故知,导入新课。

1.指名说说:

红头是怎样在牛肚子里旅行的?

2.这是多么惊险的一次旅行!

红头能顺利回来,离不开谁的帮助和鼓励?

（青头）

3.从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”?

（青头对红头不离不弃。

）

二、品读课文,感悟主题。

（一）学习第1~7自然段,试着概括故事的起因。

1.自.由朗读这一部分。

2.用上“谁干什么,结果如何”的句式概括故事起因。

（学生自主交流）

预设:

红头与青头一起玩捉迷藏时,躲到了草堆里,和草一起被大黄牛卷到嘴里了。

3.教师小结:

课文第1~7自然段写红头怎么到牛肚子里旅行的,也就是故事的起因。

（二）学习第8~19自然段,体会作者通过生动的故事把科学知识传达给读者的方法。

1.自.由朗读,圈出红头旅行经过的地点。

2.用表示先后顺序的连接词说说红头旅行的路线。

过渡语:

红头被大黄牛卷进了嘴里,吞进肚中,幸亏它的好朋友青头在外面帮忙。

故事便是围绕它们两个的对话展开的。

3.出示对话。

（1）学习第一组对话。

◇我被牛吃了……正在它的嘴里……“救命啊!

救命啊!

”

◇“躲过它的牙齿,牛在这时候不会仔细嚼的,它会把你和草一起吞到肚子里去……”

①指名读红头的话,读出断断续续的语气。

体会红头紧张、害怕的心情。

②指名读青头的话,了解青头想表达的内容。

（牛在这时候不会仔细嚼。

）

③体会青头说话时的焦急心情。

（抓住关键词“急忙”“一骨碌”“大声喊”。

）

④了解这组对话中省略号的作用。

（第一句话中的省略号表示说话断断续续,反映出红头在牛肚子里的危险处境;第二句话中的省略号表示说话被打断。

）

（2）学习第二组对话。

◇“那我马上就会死掉。

”

◇“红头!

不要怕……只有第四个胃才是管消化的!

”

①听了青头的指导后,红头有何反应?

（哭起来）它说了什么?

（“那我马上就会死掉。

”）

②青头的话包含两层意思,分别是什么?

（安慰、鼓励红头;给红头讲解关于牛胃的知识。

）

③出示牛胃示意图,说说牛胃的结构及功能。

（牛肚子里一共有四个胃。

前三个贮藏食物,第四个管消化。

）

（3）学习第三组对话。

◇“可是你说这些对我有什么用呢?

”

◇“谢谢你……”

①指导朗读,读出红头的悲哀和无奈。

②讨论青头的话到底有没有用。

③根据红头在牛肚子里的旅行路线,说说牛是如何反刍的。

（从第一个胃到了第二个胃,又从第二个胃回到了牛嘴里。

）

（三）体会友情,感悟主题。

从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”?

（小组交流）

（1）有一天,吃过早饭,青头对红头说:

“咱们玩捉迷藏吧!

”（很熟悉,是好朋友,好朋友会一起做游戏。

）

（2）“救命啊!

救命啊!

”红头拼命地叫起来。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊!

救命啊!

”（遇到危险,红头拼命向青头求救,说明红头很信赖青头。

）

（3）青头大吃一惊,它一下子蹦到牛身上……青头不顾身上的疼痛,一骨碌爬起来大声喊:

“……它会把你和草一起吞到肚子里去……”

青头又跳到牛身上,隔着肚皮和红头说话:

“……只有第四个胃才是管消化的!

”

“当然有用……你是勇敢的蟋蟀,你一定能出来的。

”

青头爬到牛鼻子上,用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。

（当得知红头被牛吃了,青头大吃一惊,奋不顾身地靠近牛,安慰红头,告诉红头保全自己的方法。

）

（4）红头看见自己的朋友,高兴得流下了眼泪:

“谢谢你……”（这泪水饱含着对好朋友的感激。

）

（5）青头笑眯眯地说:

“不要哭,就算你在牛肚子里作了一次旅行吧!

”（红头死里逃生,惊魂未定,青头开玩笑,安慰红头。

）

（四）赏读全文,归纳提升。

1.红头在青头的帮助下脱离了险境。

课文通过它们的对话,把故事写得一波三折,生动而有趣。

最重要的是我们还从这个故事中,了解到了一个科学知识——牛有反刍的特点。

2.学做讲解员,向大家介绍。

（1）牛肚子里一共有四个胃,前三个胃都是用来贮藏食物的,第四个胃是用来消化食物的。

（牛胃的构造）

（2）牛在刚吃草的时候不会细嚼慢咽,而是直接把草吞进肚子里。

（牛的吃食方式）

（3）牛在休息的时候,会把吃下去的草再送回嘴里,然后细嚼慢咽。

（牛的反刍方式）

3.红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外,如果没有青头的帮助,它不可能顺利地从牛肚子里出来。

从它们身上你学到了什么?

（朋友之间要相互帮助,团结友爱;遇事冷静不慌张,能运用知识解决困难。

）

在牛肚子里旅行

旅行线路:

嘴→第一个胃→第二个胃→嘴

在教学过程中,注意让学生在分角色朗读、反复阅读中,充分享受阅读的乐趣。

同时引导学生从读中感悟出生活哲理——遇到困难、危险时,朋友之间应该相互鼓励、扶持,遇事要沉着冷静,学会机智乐观地面对。

10　在牛肚子里旅行

教学导航

教学目标

1.会认“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个

生字，会写“旅行、要好”等18个词语。

2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间

的真挚友情。

4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

教学重点

默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间

的真挚友情。

教学难点

1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

2.能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。

教学准备

教师　多媒体课件

学生　搜集有关蟋蟀和牛的图片、文字资料

教学课时2课时

教学过程

第一课时

一、谈话激趣，导入新课

1.同学们喜欢外出旅行吗？

哪位同学能向大家介绍一下你去过的地方及旅行后的感受？

（指名说）

同学们去过的地方可真多，可谓是见多识广。

今天，老师也带着同学们去一个神秘的地方旅行，请同学们打开课文第10课。

2.板书课题：

在牛肚子里旅行

二、初读感知，检查自学

1.听范读。

边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读。

要求：

自.由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3.检查初读情况。

（1）认读生字。

读词语，读生字，再组词。

出示带生字的新词，让学生认读。

咱们　小偷　答应　一骨碌　牙齿　嚼碎　吞下　胃口　悲哀　下咽　眼泪　笑眯眯

（2）检查生字的认读情况。

“开火车”读，并说出识字方法。

（3）教师适时归纳。

①正音：

翘舌音“齿”，前鼻音“咱、吞、咽”，后鼻音“应”

②识记字形。

你有什么好办法记住这些字吗？

形声字记忆：

悲—辈　咽—烟　眯—咪

熟字带生字：

愉—偷　天—吞

熟字加偏旁：

非+心=悲　米+目=眯

（4）你认为哪些词语易读错或难读？

反复读。

声母易读错：

咱（zán）

韵母易读错：

嚼（jiáo）

（5）学习多音字：

答（dā　dá）应（yīng　yìng）骨（gū　gǔ）

读句子，找发现。

①它心想：

我要是一答应，就会被青头发现。

②妈妈说：

“你回答（dá）我的问题，我应（yīng）该就能答（dā）应你的要求。

”

4.指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

三、再读课文，整体感知

1.谁在牛肚子里旅行？

2.红头为什么会到牛肚子里旅行？

（1）学生默读课文第1~4自然段。

（2）指名反馈。

（3）引导体会红头的意外遭遇，始料不及。

（4）学生有感情地朗读课文第1~4自然段。

3.红头是怎样在牛肚子里旅行的？

（1）学生自.由读课文第5~17自然段。

（2）从文中画出说明红头所在地点的语句。

（3）引导学生用上“先……再……接着……最后……”将以上各句连起来，来介绍红头在牛肚子里的旅行过程。

四、规范写字，书写指导

课件出示：

旅、咱、偷、救、命、拼、扫、胃、管、乎、流、泪、算

1.学生字。

认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。

2.指导书写。

（1）观察生字书写特点，交流。

着重分析指导“旅、咱、偷、救、命、拼、扫、胃、管、乎、流、泪、算”。

并且在黑板上的田字格中示范。

“旅、咱、偷、救、拼、扫、流、泪”都是左右结构的字，其中“旅、咱、拼、扫、流、泪”是左窄右宽；“救”左右等宽。

“救”反文旁的长撇要穿插到“求”的下方；“拼”右边部分的长横收笔在横中线上，要穿插到左边部分提的下方。

（2）教师范写，重点指导“旅、命、管、流、算”，学生练写。

“旅”：

左边“方”先写横折钩再写撇，右下部分笔顺是撇、竖提、撇、捺，其中捺是主笔，要舒展。

“命”：

人字头的撇、捺要写得舒展，中间短横不能漏写，左下“口”要写得上宽下窄。

右下单耳旁的竖在竖中线上。

“管”：

竹字头要写得扁，左右两部分要紧凑。

中间的宝盖要写得宽一些。

下边部分的笔顺是竖、横折、横、横折、横。

“流”：

右上部分要写得紧凑一些，右下部分要写得宽一点，撇、竖、竖弯钩3笔间距相等，和三点水的提齐平。

“算”：

中间的“目”要写得短而扁。

最下边的横要写得长，将整个字稳稳托住。

学生练写，教师巡视指导。

投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。

和课本对照，及时改正。

3.抄写词语表中列出的本课的词语。

4.教师小结：

本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，理解了词语含义，并掌握了识字、理解词语的方法。

另外，读完这篇课文，让我们真切地感受到青头和红头之间的深厚友谊。

五、布置作业，巩固所学

1.有感情地朗读课文。

2.抄写词语表中列出的本课的词语。

第二课时

一、复习旧课，导入新课

1．指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。

2．导入：

上节课，我们一起学习了《在牛肚子里旅行》这篇课文，文章讲了一个什么样的故事呢？

二、细读课文，解决问题

了解青头对红头的帮助和鼓励。

1.提出合作读书的要求。

（1）女同学读红头说的话，男同学读青头说的话，老师读旁白。

（2）边读边思